ФІЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ розумово відсталих школярів У НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕННЯХ СТУДЕНТІВ - тема наукової статті з народної освіти та педагогіці, читайте безкоштовно текст науково-дослідної роботи в електронній бібліотеці КіберЛенінка

           ? УДК 37.04 ББК Ч43Ольга Євгенівна Шаповалова, доктор психологічних наук, професор, Приамурский державний університет ім. Шолом-Алейхема (Біробіджан, Росія), e-mail: btb-irina @ rambler. ru Борис Ентільевіч Фішман, доктор педагогічних наук, професор, Приамурский державний університет ім. Шолом-Алейхема (Біробіджан, Росія), e-mail: btb-irina @ rambler. ru Галина Василівна Ванакова, кандидат психологічних наук, доцент, Приамурский державний університет ім. Шолом-Алейхема (Біробіджан, Росія), e-mail: btb-irina @ rambler. ru Фізичне виховання розумово відсталих школярів в наукових дослідженнях студентів У Єврейської автономної області створена і успішно функціонує розгорнута мережа спеціальних установ, складова основу реалізації особливих освітніх потреб дітей з проблемами в інтелектуальному розвитку і, відповідно, спрямована на здійснення їх соціальної адаптації. Педагогічні колективи цих установ активно співпрацюють з нашим університетом в плані підготовки психолого-педагогічних кадрів і створюють оптимальні умови для проходження студентами педагогічних практик та реалізації їх науково-дослідницького потенціалу. Кожна науково-дослідна робота студентів відображає специфіку фізичного виховання дітей з порушенням інтелекту, являє собою нехай скромний, але цілком реальний внесок у розвиток теорії і практики супроводу психічного і фізичного розвитку таких учнів. Стаття присвячена аналізу процесу і результатів дослідницької активності студентів в аспекті здійснення психолого-педагогічного супроводу психічного і фізичного розвитку учнів з порушенням інтелекту. Підкреслюється важливість проблеми фізичного виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, оцінюються перспективи її подальшої розробки при організації керівництва науково-дослідною роботою студентів. Ключові слова: зміцнення здоров'я, фізичне виховання, фізичний розвиток, наукове дослідження, учні з порушенням інтелекту. Olga Yevgenyevna Shapovalova, Doctor of Psychology, Professor, Priamursky State University named after Sholom Aleichem (Birobidzhan, Russia), e-mail: btb-irina @ rambler. ru Boris Entilyevich Fishman, Doctor of Pedagogy, Professor, Priamursky State University named after Sholom Aleichem (Birobidzhan, Russia), e-mail: btb-irina @ rambler. ru Galina Vasilyevna Vanakova, Candidate of Psychology, Associate Professor, Priamursky State University named after Sholom Aleichem (Birobidzhan, Russia), e-mail: btb-irina @ rambler. ru Physical Training of Mentally Retarded Schoolchildren in Students 'Research In the Jewish Autonomous Region there exists and successfully functions a developed network of specialized institutions that makes the basis for the implementation of special educational needs of children with problems in intellectual development and, therefore, aimed at the realization of their social adaptation. Teaching groups from these institutions actively collaborate with our university in terms of psychological and pedagogical preparation of the staff and create optimal conditions for the students 'practicum and the implementation of their research capacity. Each student's research work, reflecting the specificity of physical education for children with intellectual disabilities, is a modest but very real contribution to the theory and practice of supporting mental and physical development of these pupils. This article analyzes the process and the results of the students 'research activity aimed at psycho-pedagogical support of mental and physical development of children with mental disabilities. It emphasizes the importance of the issue of physical education for children with disabilities, assesses the prospects for its further development in the organization of students 'research work. Keywords: health promotion, physical education, physical development, scientific research, students with intellectual disabilities. © О. Є. Шаповалова, Б. Є. Фішман, Г. В. Ванакова, 2012137Модернізація вітчизняної системи освіти, її переорієнтація на нові гуманістичні цінності висуває на перший план питання збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, яке піддається впливу багатьох негативних чинників. Несприятлива екологічна ситуація, нестабільна економіка і швидко змінюється соціокультурна реальність пред'являє серйозні вимоги до адаптаційних можливостей і психофізичним ресурсам людини. І в першу чергу все це відбивається на розвитку та стані здоров'я дітей. Останнім часом в нашій країні, як і в усьому світі, спостерігається стійка тенденція до збільшення числа дітей з різними порушеннями фізичного і нервово-психічного здоров'я. До них відносяться і розумово відсталі учні, які отримують кваліфіковану психолого-педагогічну допомогу в спеціальному (коррекционном) освітньому закладі восьмого виду. Як показують дослідження Р. Д. Бабенкове, Н. П. Вайзмана, А. А. Дмитрієва, В. В. Ковальова, Н. А. Козленко, М. С. Певзнер та інших фахівців, навіть при неускладнених формах і легкого ступеня розумової відсталості порушення інтелекту у таких дітей нерідко поєднується з наявністю рухових розладів і відхилень у фізичному розвитку. Це створює труднощі в актуалізації рухової активності, а гіпокінезія, в свою чергу, не тільки посилює будь-яку патологію, а й послаблює опірність організму до простудних та інфекційних захворювань, різко знижує всі фізіологічні функції і нервово-психічний тонус організму, викликає негативні реакції з боку емоційної сфери. Якщо ж розумова відсталість ускладнюється наявністю неврологічних розладів (Р. М. Войтенко, Н. Є. Буторіна. Н. А. Благинина, І. Р. Лебедєва та ін.), Рухова сфера та фізичний розвиток дітей у цілому відрізняється ще більш помітним своєрідністю . Відхилення у фізичному розвитку учнів з порушенням інтелекту надають несприятливий вплив на продуктивність ігрової, навчальної, трудової та інших видів діяльності, доступних учням школи восьмого виду, ускладнюють соціальної становлення особистості і процес інтеграції в суспільство. Отже, формування у студентів го-товності до ефективного вирішення питань, пов'язаних з фізичним вихованням розумово відсталих учнів, слід розглядати в числі найбільш важливих аспектів професійної підготовки вчителів дефектологів. У Єврейської автономної області створена і успішно функціонує розгорнута мережа спеціальних установ, складова основу реалізації особливих освітніх потреб дітей з проблемами в інтелектуальному розвитку і, відповідно, спрямована на здійснення їх соціальної адаптації. Спільними зусиллями педагогів, психологів, з опорою на медичні показання вирішуються проблеми, пов'язані з комплексним вивченням, подоланням наявного дефекту і з попередженням можливих вторинних ускладнень. Педагогічні колективи цих установ активно співпрацюють з нашим університетом в плані підготовки психолого-педагогічних кадрів і створюють оптимальні умови для проходження студентами педагогічних практик та реалізації їх науково-дослідницького потенціалу. Саме наукова робота є одним з найбільш ефективних засобів формування у майбутніх учителів дефектологів інтересу до фізичного виховання розумово відсталих учнів, до оптимізації умов їх фізичного та психічного розвитку, до питань, пов'язаних із збереженням і зміцненням їх здоров'я. Тому протягом усього періоду діяльності кафедри корекційної педагогіки, психології та логопедії (понад 15 років) її професорсько-викладацький склад приділяє цій актуальній проблемі особливу увагу при організації керівництва науково-дослідною роботою студентів. Програми ознайомчих та психолого-педагогічних практик, різної складності професійні завдання і завдання творчого характеру, тематика курсових і дипломних робіт приведені у відповідність з потребами теорії і практики спеціальної педагогіки, психології та методики. Причому мова йде не тільки і не стільки про методику фізичного виховання учнів школи восьмого виду. Правильно дозована і своєчасно запропонована школярам фізичне навантаження сприяє більш успішному засвоєнню будь-якого навчального предмета, підвищує сприйнятливість до корекційної допомоги, знімає емоційну напругу і відновлює розумову працездатність (Р. Д. Бабенкова, А. А. Дмитрієв, Є. С. Черник і ін.). Результати наукової роботи студентів становлять основу їх виступів на конференціях і семінарах різного рівня, на шкільних педрадах і спільних з практикуючими дефектологами заходах. За матеріалами досліджень студенти публікують наукові статті та методичні рекомендації, успішно виконують і захищають дипломні роботи, підтверджуючи свою професійну кваліфікацію і готовність до супроводу фізичного і психічного розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Якщо наукові статті, доповіді і навіть курсові роботи студентів припускають досить глибоку розробку будь-яких окремих аспектів проблеми фізичного виховання розумово відсталих учнів, то при виконанні дипломного дослідження перед ними ставляться і науково-теоретичні, і експериментально-практичні, і корекційно-розвивальні завдання. Науково-теоретичні завдання охоплюють оцінку сучасного стану проблеми, визначення найбільш перспективних напрямків її подальшої розробки, обґрунтування необхідності і можливості підвищення якості фізичного виховання дітей з порушенням інтелекту. Експериментальні завдання визначаються і вирішуються шляхом створення та практичної апробації діагностичного комплексу, спрямованого на вивчення різних параметрів фізичного розвитку учнів, особливостей їх моторно-руховий сфери, стану здоров'я. Предметом вивчення також можуть бути позитивні та негативні чинники, що визначають фізичне і психічне здоров'я дітей, причини і прояви відхиляється розвитку, здоров'язберігаючих технологій. Від ступеня виконання коррекціонноразвівающіх завдань залежить практична значущість того чи іншого дослідження. На основі аналізу фактичного матеріалу, напрацьованого в процесі вирішення експеріментальнопрактіческіх завдань, студенти підбирають і реалізують у самостійній педагогічній діяльності корекційно-профілактичні заходи, оцінюють їх ефективність і розробляють методичні рекомендації. Слід зазначити, що за останні 5 років під керівництвом професорсько-викладацького складу кафедри було виконано більше 20 випускних кваліфікаційних робіт, присвячених проблемі фізичного виховання дітей з порушенням інтелекту. В одних роботах особливо яскраво проявлявся творчий підхід до аналізу теоретичних джерел. Студенти не просто узагальнювали накопичений в сучасній науці досвід оптимізації фізичного розвитку розумово відсталих школярів, але уточнювали, конкретизували і в деякій мірі доповнювали і збагачували наявні уявлення, роблячи оригінальні висновки. Інноваційна складова інших робіт визначалася нестандартним підходом до отримання, систематизації та інтерпретації емпіричної інформації. Треті роботи звертали на себе увагу виразним описом корекційно-розвиваючої роботи, глибиною психолого-педагогічних висновків і методичних рекомендацій. При цьому буквально всі вони представляють певний інтерес для практичних працівників системи спеціальних (корекційних) освітніх установ, що підтверджується відгуками зі шкіл, що є експериментальною базою того чи іншого дослідження, досить високими оцінками державної атестаційної комісії та зовнішніх експертів. Розглянемо проблематику і зміст деяких найбільш цікавих, на наш погляд, науково-дослідних робіт, виконаних студентами під керівництвом досвідчених викладачів. С. В. Коморні провела серйозне дослідження, присвячене вивченню впливу занять з фізичної культури на розвиток рухової активності і фізичних якостей у молодших школярів з порушенням інтелекту. В якості предмета дослідження вона визначила такі параметри фізичного розвитку, як швидкість (швидкісні здібності), сила, спритність, витривалість, їх корекцію і розвиток засобами фізкультури. Автор повністю погоджується з загальноприйнятим положенням про те, що раціональна організація фізичної підготовки учнів школи восьмого виду підвищує їх працездатність, стимулює пізнавальну активність, стабілізує емоційну сферу і в цілому сприяє соціалізації. Переконливо доводячи необхідність особливої ??уваги до підбору засобів фізичного виховання таких школярів саме на етапі навчання в початкових класах, С. В. Коморні зазначає, що це сензитивний період для розвитку фізичних якостей та актуалізації резервних можливостей організму. Своїх випробовуваних, розумово відсталих учнів третіх класів, вона умовно ділить на 2 групи: відносно здорові і діти з помітними відхиленнями у фізичному розвитку і ослабленим здоров'ям. Для виявлення особливостей їх рухової сфери проводяться серії різних завдань (біг, стрибки, вправи на згинання-розгинання рук і ніг, і т. Д.), Глибоко вивчається медико-педагогічна документація дітей, проводяться тривалі й систематичні спостереження за поведінкою випробуваних на уроках фізкультури . Достовірність та наукову спроможність власних висновків автор уточнює в бесідах з учителями, вихователями та фізкультурним керівником двох експериментальних класів, а потім організовує серію корекційно-розвиваючих занять, побудованих з урахуванням вимог індивідуального та диференційованого походу. Звертає на себе увагу цікава, ігрова форма завдань, дбайливо підібраних С. ??В. Коморні для розвитку різних фізичних якостей, які у таких дітей, як показала діагностика, тісно пов'язані і роблять один на одного помітний вплив. У роботі детально описуються тематичні уроки фізичної культури («Метання малого м'яча в горизонтальну і вертикальну ціль», «Стрибок у довжину з розбігу», «Кидання і ловля», «Акробатичні вправи» та ін.), Спортивні ігри, розваги й свята, які проводилися з дітьми протягом цілого навчального року. Результати контрольного етапу експерименту не показали олімпійських рекордів. Дане дослідження в черговий раз підтвердило положення про те, що розвиток фізичних якостей дітей з порушенням інтелекту вимагає серйозних зусиль, часу і терпіння. Проте автор із задоволенням відзначає, що у деяких дітей підвищилися показники спритності, швидкості, сили, покращилася координація рухів, загальна рухова активність. І. С. Оспенніков присвятив своє дослідження проблеми збереження та зміцнення здоров'я розумово відсталих учнів по-засобом використання в освітньому процесі школи восьмого виду здоров'язберігаючих технологій. Узагальнюючи напрацювання провідних вітчизняних фахівців та досвід самостійної педагогічної діяльності в конкретному навчальному закладі, автор приходить до висновку, що формальне ставлення до реалізації методики навчання різних навчальних предметів нерідко стає причиною погіршення здоров'я таких дітей. У дослідженні розкрито феноменологія здоровьесбереженія, охарактеризовано можливості здоров'язберігаючих технологій, доведено необхідність і доцільність їх використання в умовах школи восьмого виду. Підкреслюючи першорядне значення різних міжвідомчих проектів, спрямованих на збереження здоров'я всіх учасників освітнього процесу, І. С. Оспен-ників приходить до висновку про те, що такий підхід зазвичай тільки декларується, в реальності ж справа стосується лише здоров'я дітей, у той час як вчителя залишаються «за бортом». На думку автора, ситуація в області здоровьесбереже-ня може змінитися лише за умови, що саме вчитель буде ключовою фігурою. Його особистісна зацікавленість у власному здоров'ї (правильний спосіб життя, відсутність шкідливих звичок, раціональний режим праці, фізична активність та ін.) Є запорукою турботи про здоров'я дітей. Провівши детальний аналіз причин погіршення здоров'я учнівського контингенту спеціального (корекційного) освітнього закладу, автор в першу чергу відзначає високу навчальне навантаження (від основних та додаткових занять), погрішності в розкладі (без урахування складності навчальних предмета і розумного чергування динамічного і статичного компонента), недостатню рухову активність учнів. Крім того, на здоров'я учнів (особливо в молодших класах) може відбитися і надмірне використання на уроці технічних засобів навчання, і занадто суворий тон вчителя, і навіть відсутність емоційного заохочення. Заслуговує на особливу увагу той факт, що організацію сприятливого психологічного клімату в школі і класі І. С. Оспенніков вважає не менш важливою, ніж органічне включення в структуру будь-якого уроку оздоровчих моментів (фізкультхвилинки, динамічні паузи, хвилинки релаксації, гімнастика для очей та ін.) .