Сучасні методи музичної освіти дітей

Державних бюджетних дошкільних освітніх установ ДИТЯЧИЙ САДОК № 48 Кіровського району САНКТ-ПЕТЕРБУРГАСтатья Сучасні методи музичної освіти дітей Шолохова Ніна Миколаївна, музичний керівник Санкт-Петербург2013 р СУЧАСНИЙ СТАН ТЕОРІЇ І МЕТОДІКІМУЗИКАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ У сучасних умовах відзначається інтенсивний розвиток теорії музично-естетичного виховання. Це обумовлюється корінними зрушеннями в суспільному, економічному і культурному житті країни. В даний час розроблено та затверджено Федеральний Державний освітній стандарт дошкільної освіти, де однією з освітніх галузей є художньо-естетична, куди в свою чергу включено і музичний розвиток дітей-дошкільнят У відповідності з основною освітньою програмою дошкільної освіти, реалізованої в ДОУ основне завдання музичної освіти дошкільнят полягає у розвитку музикальності дітей, здатності емоційно сприймати музику. Суспільний досвід будь-якій області людської деятельностіотражается в певних нормах, стандартах (у музиці норми виражені у нотній системі). Дитина засвоює їх у вигляді певних знань, і вже в дошкільному віці діти засвоюють найпростіші уявлення і привчаються діяти відповідно з деякими нормами. Наприклад, вони не тільки розрізняють, але і відтворюють музичні звуки відповідно до їх висотою, тривалістю і т. Д. Але, зрозуміло, сенсорним розвитком не вичерпується питання про формування розумових здібностей, необхідних для успішної музичної діяльності. Художнє мислення дитини тісно пов'язане з практичним освоєнням навколишнього, яке відбивається в їх свідомості, художніх уявленнях, поняттях, судженнях. Ось чому вже на етапі дошкільного дитинства музичну освіту і виховання повинно здійснюватися компетентною людиною в області музичної діяльності, тобто мають музично-педагогічну освіту і володіють сучасними методами і технологіями викладання музики. У визначенні методів «Теорія і методика музичної освіти» спирається на загальну педагогіку. При цьому критерій вибору методів роботи в контексті специфіки музичної освіти залежить від особливостей змісту освітнього матеріалу (його складності та новизни), конкретних педагогічних цілей, підготовленості дітей, а також індивідуальності педагога. Поряд з Общепедагогические методами «Теорія і методика музичної освіти» має власні методи, обумовлені естетичної сутністю і інтонаційної природою музичного мистецтва. КЛАСИФІКАЦІЯ МЕТОДІВ МУЗИЧНОГО ОСВІТИ В музичній педагогіці методи музичної освіти розглядаються як способи організації засвоєння змісту предмета, що відповідають цілям і ведучим завданням педагогічного процесу (Е. Б. Абдуллін). Методи музичної освіти можна визначити як систему взаємопов'язаних дій педагога і дитини, спрямованих на освоєння духовно-морального потенціалу музики і досягнення цілей музичної освіти. Так само як і в загальній педагогіці, в музичній освіті дошкільного віку широко використовуються методи ,, які классіфіііруются за джерелом передачі та отримання знань (наочні, словесні і практичні), за характером пізнавальної діяльності (пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, ігрові), по дидактичним цілям (методи, що сприяють засвоєнню, закріпленню і вдосконаленню знань). Однак слід зазначити, що общедидактические методи в музичній освіті мають свою специфіку, обумовлену особливостями музики. При цьому процес образно-художнього переживання музики виступає в якості найважливішої характеристики цільової функції общедидактических методів, роблячи вплив на конкретизацію їх формулювань: наочно-слуховий, наочно-зоровий, художньо-практичний, музично-ігровий. Наочно-слуховойметод пов'язаний з впливом самої музики на естетичне почуття дитини в процесі сприйняття їм музичних творів. Об'єктом наочності можуть виступати музичні твори, виконані педагогом або відтворені за допомогою музично-технічних засобів. Осмислення характеру розвитку музичних інтонацій є найважливішою умовою реалізації наочно-слухового методу. За своїм змістом він близький до «методу спостереження за музикою» (Б. В. Асафьєв), формує вміння осмислено сприймати зміст музики, стежачи за зміною її інтонацій. Наочно-зрітельнийметод заснований на конкретизації уявлень дитини про художній образ музичного твору. Зорова наочність (використання картин, малюнків, предметів і т. Д.) Спрямовує сприйняття дитини в певне русло, тому її використання до прослуховування музичного твору не завжди буває виправдано. Застосування даного методу знаходиться в прямій залежності від рівня розвитку музичного мислення дитини. Метод сравненіяотвечает найважливішого принципу художньої дидактики, обґрунтованого видатним педагогом-музикантом Д. Б. Кабалевским, - принципом «подібності та відмінності». Методичний принцип подібності та відмінності адекватний принципом тотожності і контрасту - принципом організації самої музичної форми. Використання методу порівняння в музичній педагогіці дозволяє уточнити уявлення дитини про характер розвитку музичного образу в одному або декількох музичних творах, близьких або контрастних за образно-емоційному строю, порівняти різні види мистецтва і т. Д. Створення проблемних ситуацій в процесі використання методу порівняння дозволяє розвивати фантазію дитини, її образне і асоціативне мислення, що в кінцевому підсумку впливає не тільки на процес формування його музичної культури, а й усієї культури сприйняття життя і усвідомлення своїх життєвих вражень. Словесний методв музичній освіті використовується не стільки для передачі необхідної інформації, скільки для створення образно-психологічного настрою в ситуації сприйняття або виконання музики. Основні різновиди словесного методу в музичній педагогіці виступають для дитини як орієнтири при сприйнятті і виконанні музики. До них відносяться: бесіда, розповідь, пояснення. Беседа- різновид словесного методу в музичній педагогіці, спрямована на виявлення емоційного відгуку дитини на прослухане музичний твір або конкретизацію змісту музичного твору перед його прослуховуванням. Розмова з дітьми зазвичай будується у формі запитань і відповідей. При проведенні бесіди рекомендується зберігати наступну послідовність питань: 1) які почуття передає музика? (Характеристика емоційно-образного змісту музики); 2) про що розповідає музика? (Програма музичного твору, його образотворчі моменти); 3) як розповідає музика? (Аналіз виразних засобів музики і їх роль у створенні музичного образу). Рассказіспользуется, як правило, в роботі з дітьми молодшого та середнього дошкільного віку перед сприйняттям програмних музичних творів та проведенням сюжетних музичних ігор. Цей різновид словесного методу актуалізує асоціативне і творче мислення дітей, розвиває їх уяву, поглиблює уявлення дитини про музичному образі. Об'ясненіекак різновид словесного методу застосовується в процесі знайомства з новим музичним твором. Пояснення повинно бути коротким, ясним і чітким, що сприяє розумінню завдання, що стоїть перед дитиною в процесі його спілкування з музикою, і хорошій якості його виконання. Пояснення може сопровождатьсяпоказом тих чи інших дій. Художньо-практіческійметод пов'язаний з руховими реакціями і активними діями дитини в процесі його спілкування з музикою (відтворення музики і передача переживань, викликаних музикою, в різних формах виконавської діяльності, таких як вокализация, пластичне інтонування музики, ритмічні рухи під музику; вираз переживань музики з допомогою творчих способів дій в різних видах музичної діяльності і т. д.). Особливість методів музичної освіти обумовлена ??специфікою музики як виду мистецтва. Відстоюючи діалектичний принцип відповідності методу вивчення об'єкта природі самого об'єкта, JL С. Виготський писав: «... мистецтво є особливий спосіб мислення, який врешті-решт призводить до того ж самого, до чого призводить і наукове пізнання .., але тільки іншим шляхом . Мистецтво відрізняється від науки тільки своїм методом ... »Своєрідність методів в області музичної освіти визначається їх спрямованістю на освоєння і присвоєння духовних цінностей музичної культури в єдності діяльності композитора - виконавця - слухача. Аналіз сучасної методичної літератури дозволяє виділити ряд методів музичної освіти, що відбивають специфіку музики як виду мистецтва. Зупинимося на їхній характеристиці. Метод створення художнього контекстанаправлен на розвиток музичної культури дитини через «виходи» за межі музики. Механізмом створення- художнього контексту виступають при цьому різноманітні зв'язки музики з іншими видами спокуса ства, життєвими ситуаціями і образами. Музична культура дитини збагачується при цьому за рахунок виявлення загального та особливого в специфіці як музичного, так і живописного або літературного образу, що концентрує в собі предмет мистецтва музику, живопис, поезію і Т. д. Метод створення композіційпредусматрівает об'єднання різних форм спілкування дитини з музикою при виконанні одного твору. Основою методу виступає синкретична (грец. «З'єднання, об'єднання») природа мистецтва, як і всієї культури в цілому. Як форм спілкування дитини з музикою можуть виступати: - вокализация музики; - відображення її в малюнку; - втілення музики в пластиці рухів; - відображення змісту музики в оркестровій імпровізації-театралізації; - оркестровка музичного твору. Даний метод, вносячи ігровий елемент в процес освоєння музичного твору, значно збагачує музично-виконавський досвід дітей. Метод роздуми про музикенаправлен на розвиток усвідомленого ставлення дитини до музики, формування його музичного мислення. Метод актуалізує проблеми особистісного, індивідуального привласнення дитиною духовних цінностей, втілених у музиці. Використання даного методу спирається не на засвоєння готового знання про музику, зафіксованого в різних поняттях і категоріях, а на формування у дитини здатності до індивідуального слухання і творчої інтерпретації музики, в процесі яких дитина, спираючись на власний музичний і життєвий досвід, уяву, фантазію, інтуїцію, зіставляє, порівнює, вибирає, приходить до відкриття нових істин, не усвідомлювали ним раніше. У процесі реалізації даного методу педагог спонукає дитину до осмислення не лише музики, а й власного «Я» і навколишнього світу. При цьому стимулюються такі психологічні процеси, як со-переживання, спів-чувствие, со-творчість. Цільова функція методу не в тому, щоб «засвоїти», «закріпити», «повторити», а в тому, щоб «пережити», «оцінити», «висловити». Метод забігання вперед і повернення до пройденого (Д. Б. Кабалевський), або метод перспективи і ретроспективи орієнтує педагога на формування у дітей цілісного уявлення про музичному мистецтві, розвиток у них здатності до осмислення пройденого матеріалу на новому рівні. Метод емоційної драматургії активізує емоційне ставлення дитини до музики, націлює педагога на врахування особливостей побудови і розвитку музичного твору при розробці структури музичних занять (створення емоційних контрастів, визначення кульмінації заняття, вибір послідовності форм і видів музичних занять в умовах даної групи дітей і т. П .). Метод музичних узагальнень використовується при реалізації програм музичної освіти, що мають тематичне будову. Метод спрямований на узагальнення знань про музику, втілених у тематизмі програми. Метод моделювання художньо-творчого процессанацелен на підвищення активного діяльного освоєння творів мистецтва, на розвиток здатності дитини індивідуально інтерпретувати процес створення музичного твору - від народження задуму до моменту його втілення. Метод моделювання художньо-творчого процесу виявляє зв'язок з проблемним методом, оскільки торкається рівень мислення і якість знання дитини про музику. Реалізація даного методу в області музичної освіти вимагає від дитини самостійності в добуванні та присвоєння знань про музично-творчому процесі, здійснення діяльності, що спирається на фантазію, інтуїцію, уяву, здібності до індивідуального слухання і власної інтерпретації музики. Технологія практичної реалізації методу включає наступну послідовність дій дитини: усвідомлення творчого задуму та змісту музичного образу; розробку логіки розвитку сюжету і музичного образу; вибір засобів і прийомів втілення музичного образу (голосом, в пластиці рухів, на музичному інструменті і т. д.); надання закінченості продукту творчості, оформлення результату творчого процесу. «Життя в образі» накладає відбиток на характер діяльності дитини, яка в процесі творчості порівнює, співвідносить, вибирає і знаходить те, що найкращим чином, на його думку, може виразити його слухання і бачення того чи іншого явища чи художнього процесу. Метод моделювання елементів музичного я з и к а Різні види моделювання ритмічних, звуковисотного відносин, динаміки, темпу, музичної форми та ін., Використовувані в процесі реалізації методу, полегшують сприйняття і усвідомлення дітьми виразних засобів музики. Метод пластичного інтонірованіянаправлен на передачу інтонацій музики в пластиці рухів. Ефективний прийом даного методу - «вільне диригування» в процесі сприйняття музики. Метод активізації творчих проявів р е б е н к а В основі методу - импровизационно-творча гра, що поєднує музику, мова і рух. Метод усвідомлення особистісного сенсу музичного твору спрямований на вербалізацію не музика, а власних переживань дитини в ситуації сприйняття музики. Метод може застосовуватися в роботі з дітьми старшого дошкільного віку, так як його реалізація вимагає певного рівня розвитку музичного мислення дитини, наявності у нього вміння співвідносити свій музичний і життєвий психологічний досвід з сприймаються музичним твором. Метод музичного переинтонирования націлює педагога на планомірне розкриття дитині сенсу музики через інтонацію в процесі її змін і розвитку, порівняння інтонацій всередині одного образу, в різних частинах одного твору, в музичних творах різних стилів і жанрів. Перераховані методи мають багатофункціональний характер і спрямовані на осягнення музики адекватними природі мистецтва засобами (за допомогою мови, якою говорить саме мистецтво). Вибір методів музичної освіти дітей залежить від майстерності педагога, вікових та індивідуальних особливостей дітей, рівня їх музичного розвитку і життєвого психологічного досвіду. ЛІТЕРАТУРА: 1. Абдуллін Е. Б., Миколаєва Є. В. Методика музичної освіти. М., Музика, 2006. 2. Абдуллін Е. Б. Теорія музичної освіти. - М., Академія, 2004. 3. Виготський Л. С. Психологія мистецтва. - Ростов н / Д .: вид-во "Фенікс", 1998. 4. Кабалевський Д. Б. Основні принципи і методи програми з музики для загальноосвітньої школи. - М., 1980.5. Методологічна культура педагога-музиканта / Под ред. Е. Б. Абдулліна. - М., Академія, 2002. Наступна>