Логопедическое обстеження безречевих дітей

      Зіткнувшись в роботі з безречевих дітьми, довелося вивчити багато матеріалу. Перше, в чому я випробувала труднощі - як проводити логопедичні обстеження безречевих дітей? У підсумку я склала мовну карту, в яку включила всі основні моменти, необхідні для отримання уявлення про дефект. Думаю, вона зацікавить починаючих логопедів, як і я, що хапаються за будь-яку соломинку. Карта логопедичного обстеження безречевих дитини Підготовча частина: Збір анамнезу (анкетування батьків). Основна частина: - Розуміння мови (стан імпрессівной мови, слухове увагу, фонематичні сприйняття). Дослідження слухових функцій і фонематичного воспріятія1. Наявність реакції на голос. Голосно покликати дитину за його спиною Е-Е-ЕЙ або ААА.2. Розрізнення немовних звуків. Дізнатися, яка іграшка видає звук (спочатку дати послухати обидві іграшки, іграшки шумлять за ширмою) 2 іграшки ___________ .3 іграшки __________. Повторити дію (за спиною тупнути, хлопнути в долоні, вдарити по столу) .3. Розрізнення мовних звуків і наявність реакції на звуки мови. Проголошення двох голосних (щоб не було видно артикуляції) з показом картинки (наприклад, А плаче лялька, У скиглить собака). «Хто сказав А? Хто сказав У? »(Якщо вимовляє, вимовляє сам). Аналогічно приголосні звуки (якщо вимовляє, вимовляє сам). Виявлення обсягу і точності словаря1. Показати іграшки: «Покажи ляльку (матрьошку, пірамідку, ведмедика)». Видозмінити завдання: «Візьми ляльку (матрьошку)». Подати по черзі іграшки: «Дай мені ляльку (матрьошку). Якщо справляється із завданням, дізнатися знайомі предмети на картинці (шафа, м'яч, чашка). Показати ужиткові предмети: стіл, стілець, ліжко, чашку, ложку, тарілку, сорочку, плаття, носкі.2. Знання слів узагальнюючого характеру: З згрупованих предмети за темами: одяг, взуття, посуд, фрукти, овочі, іграшки, знайти ті чи інші предмети: Знайди посуд (іграшки, одяг та ін.). Знання частин тіла (рука, нога, голова) та частин тулуба іграшкових тварин (лапа, голова, хвіст). «Покажи свою руку», «Де лапка у зайчика?». 3. Співвіднесення предметів до їх призначення. Запропонувати: яблуко, м'яч, зубну щітку. Питання: «Чим ти граєш? Чим чистиш зуби? Що ти їси? ». Потім замінити предмети на предметні картинки і повторити вопроси.4. З'ясування обсягу дієслівної лексики. Розкласти сюжетні картинки, на яких одне і те ж особа (дівчинка чи хлопчик) здійснюють різні дії, дати можливість розглянути картинки, а потім показати потрібну у відповідь на запитання: «Покажи, де дівчинка йде (варто, біжить, їсть, спить, грає , вмивається) ».« Покажи, хто вмивається (варто, біжить) ». Викладається 2 картинки «Покажи, хто вмивається? Хто витирається? »(Ест / п'є, біжить / йде і ін.). 5. Розуміння назв ознак предметів. «Покажи де великий стіл? Де маленький? (Товста / тонка палиця, довга / коротка стрічка, високий / низький будинок) ».« Який кубик більше? Який менше? (Олівець довший / коротше, пірамідка вище / нижче) ».« Де червоний (жовтий, синій) м'ячик? ». Виявлення диференціації елементарних граматичних форм1. Розуміння форм єдиного і множини іменника «Де лялька? Де ляльки? (Пірамідка / пірамідки, машина / машини, книга / книги) ». 2. Розуміння прийменників, що відображають просторові взаємини. «Поклади іграшку в коробку (за коробку, під коробку, перед коробкою)». 3. Розуміння зменшувально-пестливих суфіксів. «Покажи, де стіл? Де столик? (Книга / книжечка, лялька / лялечка, коробка / коробочка) ». Розуміння пропозицій Виконання інструкції «Закрий очі (підніми ніжку, погладь кішечку, принеси кубик)». Встановлення можливості запам'ятати і виконати дві дії, сформульовані в одній прохання «Візьми ведмедика і посади його на стілець (підійди до столу і візьми олівець, візьми кубики зі столу і склади їх в коробку)». Вивчення немовних функцій1. Орієнтування в навколишньому просторі. Показати «верх / низ», а також напрямки: «Покажи, де група? (Спальня, кабінет лікувальної фізкультури, вікно, двері) ». Дати дитині аркуш паперу, згорнутий в трубку («підзорна труба») і запропонуйте, дивлячись в неї, розгледіти предмети на вікні (шафі, столі, полиці) .2. Орієнтування на площині. На очах дитини побудувати будиночок із заготовлених частин (будиночок - квадрат, дах - трикутник, труба - прямокутник) і запропонувати: «Покажи, де дах? Де труба? ». 3. Наявність праксису пози при імітації рухів (в плані загальної моторики). Запропонувати дитині повторити за вами окремі рухи (присісти, встати, тупнути, грюкнути, похитати головою, нахилитися, стрибнути) .4. Наявність праксису пози при виконанні проб на дрібну моторику, можливість диференційованості рухів пальців і здатності до переключення. Повторити послідовно пози «кулачок», «дах», «човник», «коза», «гурток», «очки». Чергування по дві пози: «кулак / долоня», «кулак / коза», «долоні / човник», «окуляри / кулак». Запропонуйте дитині по черзі торкнутися кожним пальцем, починаючи з другого, великого пальця тієї ж рукі.5. Оральний праксис. Запропонувати дитині по наслідуванню виконати декілька дій: широко відрити рот; посміхнутися; надути щоки; витягнути губи в трубочку; зробити губи як при звуці; висунути язик лопаткою; підняти кінчик язика вгору; опустити кінчик язика вниз; помістити кінчик язика в правий, потім - у лівий кут рта.6. Здатність до перемикання рухів. Запропонуйте дитині повторити вслід за собою по два двіженія.7. Конструктивний праксис. Відтворити з двох, потім трьох паличок фігуру за зразком, створити конструкцію по памяті.8. Сформованість операцій зорово-просторового аналізу і синтезу та послідовної реалізації конструктивної діяльності Скласти розрізні картинки з 2-3 частин з прямим краєм; полегшений варіант кубиків Кооса; виконати вкладки в дошку Сегена. Вивчення невербальних компонентів коммунікаціі1. Реакція на незнайому людину. Запропонуйте дитині привітатися з вами за руку. До кабінету входить незнайомий дитині людина і заводить з вами разговор.2. Реакція на враження. Дитина входить в кабінет з добре знайомої обстановкою. На столі знаходиться нова яскрава ігрушка.3. Здатність до наслідування. Запропонуйте дитині копіювати ваші жести і міміку. Попросіть дитину показати жестом добре знайомі дії пити, їсти, спати, мити (руки), чистити (зуби), зачісуватися, гладити (кішку) .4. Моделювання ситуацій, що сприяють викликом комунікативно значущих жестів (так, ні, хочу, дай). Без словесної інструкції запропонуйте дитині зрозуміти ваші жести і виразні рухи (вказівний жест, кивок головою, похитування головою, запрошує жест, жест заперечення) .5. Здатність зображати і грати роль.- «Політай як пташка», «пострибати як зайчик», «Тоні як ведмедик», «Йде слон», «Біжить собачка», «Крадеться лисиця». Усі пропоновані завдання повинні бути емоційно забарвлені і сплановані таким чином, що реакція на них може бути мінімальною. Використовуються різні засоби стимуляції, позитивне підкріплення діяльності дитини. Висновки: Якщо у безречевих дитини немає аутистических проявів, то порушення говорять про наступне. Порушення слухового сприйняття і розуміння мови говорить про сенсорної алалії, вираженої в різного ступеня: від повної несприйнятливості до звуків мови і навіть голосам людей - до деякої здатності вловлювати зміст окремих простих слів і інструкцій. Якщо дитина розуміє слова та інструкції, але нестійкий і неточно, у нього може бути затримка мовного розвитку, викликана деяким недорозвиненням сенсорних функцій. Наявність рухових труднощів говорить про моторної алалії, вираженої в різного ступеня: від повної нездатності здійснювати довільні рухи органами мови (і навіть нездатності приймати допомогу), до обмеження здатності до виконання дій по наслідуванню. Останнє може свідчити і про затримку мовного розвитку, викликаного моторними труднощами. При поєднанні сенсорних і моторних порушень потрібно говорити про сенсомоторної алалии. У цьому випадку затримка мовного розвитку малоймовірна. ЗРР можлива, якщо сенсорні і моторні порушення не надто виражені. Логопедическое висновок: _______________ Лазарєва Ірина Дмитрівна, вчитель-логопед, г. Москва, ГБОУ дитячий садок загальнорозвиваючого виду №2583