Формування особистості в дитячому віці. Нетрадиційні методи виховання дитини в сім'ї | Звенящие кедри в Приморському краї

   Увага! Приймаємо матеріалидля розміщення на сайті! Увага! Новинка! Книга і проект Геннадія Коваленка "2030. Історія майбутнього" Підпишіться на нашу розсилку: Новини руху "Звенящие кедри" в Приморському краї Якщо вам сподобався наш проект і ви хочете допомогти його розвитку, ви можете розмістити ссилочку на наш сайт! Книги В. М. Мегре Школа Світозар Пертрухіно 2 котеджне селище по Сімферопольському шосе без будівництва. Дивись Город без клопоту відео / Формування особистості в дитячому віці / Наші статті та документи / Головна / Формування особистості в дитячому віці Тут описуються нетрадиційні методи виховання дитини в сім'ї. Адже саме в сім'ї починає формуватися особистість маленької людини. До традиційного розвитку дитини в сім'ї я відношу більшість сімей, які у кругообігу життєвих проблем, не приділяють дитині достатньої уваги, або, не знаючи як правильно виховати малюка, рано віддають його в руки загальної системи виховання. Про загальній системі добре висловився один з авторів ранньому дитячому розвитку Б. П. Нікітін: "Картина поки така: турботу про дитину поділили між собою Міністерство охорони здоров'я і Міністерство освіти, але за законами бюрократії ніхто не несе відповідальності за кінцеві результати. А сім'я, в якої зосереджені головні турботи про здоров'я і вихованні дітей, де формується 80 відсотків розумового розвитку дитини, залишилася практично поза суспільного і державного уваги. Вона страждала разом із суспільством і разом з ним придбала масу проблем у вихованні. Говоримо і дум про майбутнє, а будівельники цього майбутнього: - діти - стають з кожним днем ??все слабше, вразливіші і в морально-етичному, і в трудовому, і в соціальному відносинах ... "Говорячи про правильне виховання, я маю на увазі те, коли батьки або батько, звичайно це мати, самі займаються розвитком своєї дитини з дня його народження. При цьому дуже важливо щоб дитина з самого початку, ще до народження, навіть до зачаття, був бажаним, а не випадковим чи не потрібним. Я як батько розумію, що кожен люблячий своєї дитини батько, прагне піднести йому все, що на його думку вважається найбільш потрібно і необхідніше. Багато хто, в більшості випадків, під найкращим і необхідним, мають на увазі забезпечити в майбутньому своїх дітей найкращим освітою, подбає про житло і допомагати грошима. Але як це зазвичай буває в суєті нинішніх турбот, запланувавши таке майбутнє, ми випускаємо сьогодення, тобто перші роки життя малюка, той час, коли він відкриває очі на навколишній світ. А навколишній світ для новонародженої дитини - це в першу чергу батьки, їх спосіб життя і усвідомленість перед ним. Тому дуже важливо, щоб в повноцінній сім'ї, мама і тато були однодумцями у розвитку свого покоління. Я вдячний своїй дружині за її завзятість і старання у розвитку нашої дочки з самого народження, нетрадиційними методами, і це дає вже свої ранні плоди. Зараз дочці 2 роки і 6 місяців, вона життєрадіснішим, розумніші і загартованішими більшості своїх однолітків. Наведу вам приклади деяких висловлювань авторів книг: "Про розвиток дитини в ранньому віці", від яких відштовхувалася моя дружина: По-перше, це російська сім'я Нікітіних. Борис Павлович і Олена Олексіївна - батьки-професіонали. Вони виростили сімох дітей, а зараз виховують тринадцять онуків. "У 1963 році відбулася їхня перша публікація:" Чи праві ми? ", В якій вони ділилися досвідом виховання своїх дітей. Вона викликала цілу бурю емоцій: знайшлися захоплені прихильники і послідовники, незгірш було і лютих супротивників. Але життя розставило все по місцях. Діти у Нікітіних росли здоровими, міцним, не по роках розвиненими. Зараз вони "вийшли в люди", і в будинку підростає вже наступне покоління - онуки. І наперекір статистикою, яка стверджує, що з десяти дітей в нашій країні до шкільного віку тільки один не хворий, всі тринадцять Нікітіних - молодших здорові. Секретами своїх результатів Нікітіни охоче діляться з усіма охочими. За ці роки вони випустили більше десяти книг, що розходяться мільйонними тиражами. Їхні роботи видані в Німеччині та в Японії. Вже доведено, що основи здоров'я людини закладаються ще до народження. Як розвивається плід, як поводиться майбутня мама, як дитина з'являється на світ - все це відіграє величезну роль у житті людини ... "" Вивченням потенційних можливостей людського мозку світова наука і практика займаються давно. Вчені дійшли висновку, що резерви мозку колосальні, але використовуються в житті людини мізерно мало, що геніальність - це найбільш повний прояв інтелектуального потенціалу, яким володіє будь-який нормальний чоловік. Від чого залежить реалізація цього потенціалу? Від чого залежить рівень розвитку здібностей? Відповісти на ці питання - значить, знайти спосіб ростити таланти, не шукати їх серед людей звичайних, а ростити всіх талановитими. Це дозволить позбавити школу від невстигаючих учнів і другорічників, дітей - від перевантажень, батьків - від педагогічного безсилля і забобону: "такий вже він у мене народився". Просто неможливо було не спробувати взяти участь в пошуку відповіді на питання, звідки беруться таланти. Ми дали нашим дошкільнятам в іграшки справжні спортивні снаряди, і ті зробили дітлахів стрункими, легкими, спритними і сильними. Спортивний комплекс всупереч усім побоюванням надійно послужив доброї справи - попередження дитячого травматизму. Хлопці не знали ні переломів, ні вивихів, ні струсів мозку, хоча падали і дуже часто і звідусіль. Фізичний розвиток сприяло розвитку інтелектуальному. В основу розумового розвитку наших дітей покладені всі три типи: багата для різноманітної діяльності обстановка, велика свобода і самостійність дітей у заняттях та іграх і наша щира зацікавленість у всіх їхніх справах. Мені й тут хотілося б ще раз підкреслити, що ми не ставили собі за мету навчити їх всьому якомога раніше. Ми намагалися створити всі умови для розвитку їх здібностей - за їх можливостям і бажанням. Ми не знали і не могли взяти на себе сміливість визначати, що і коли розвивається у малюків, і в своїх діях виходили з простого спостереження, про який вже говорилося в книзі: з немовлям розмовляють з дня його народження (а за новітніми даними - і до народження), коли він ще не розуміє нічого. Настає момент (для кожного індивідуальний), коли він скаже перше слово. Якщо з ним не говорити, то це перше слово може бути і не сказано і в рік, і в два, і в три. Спостерігаючи за дітьми, ми помітили, що розвиваються у них ті сторони інтелекту, для яких у нас були умови, що випереджають сам розвиток. Припустимо, дитина ще тільки починав говорити, а у нього вже були серед інших речей та іграшок кубики з буквами, розрізна азбука, пластмасові, дротяні букви і цифри. Разом з безліччю понять і слів, що входять в цю пору в мозок дитини, чотири десятки значків, званих буквами і цифрами, запам'ятовувалися без великої праці до півтора-двох років. А все тому, що ми не робили з цього таємниці, не говорили, що "тобі рано", просто називали малюкові літери, як називали інші предмети: стіл, стілець, вікно, лампа і так далі. І раділи, коли він запам'ятовував, дізнаючись їх в будь-якому тексті. Так було і з математикою (рахунки, рахункові палички, цифри, таблиці: сотні і тисячі, намистинки на дроті та інші), конструюванням (всілякі кубики, мозаїки, конструктори і т. Д.), Спортом (спортивні снаряди, в різних поєднаннях в будинку і у дворі). Поруч з книжковими полицями поступово утворилися цілий комплекс оригінальних розвиваючих ігор і майстерня для дітей і дорослих. Самим головним відкриттям на цьому шляху було для нас те, в цих умовах діти дуже багато почали раніше, ніж це їм пропонувалося з медичних та педагогічним нормам: до трьох років починали читати, в чотири - розуміли план і креслення, в п'ять - вирішували прості рівняння , з цікавістю подорожували по карті світу, і так далі. У підсумку наші діти заощадили одинадцять років навчання в школі (або надходили раніше, або "перестрибували" через клас), а в технікумах і училищах заробили п'ять дипломів з відзнакою. Інтелектуальні тести для дорослих вони почали виконувати до десяти, дев'яти, а деякі навіть з восьми років і до вісімнадцяти років залишили своїх батьків далеко позаду. Але справа була не тільки в осягненні деяких шкільних премудростей, якими вони легко оволоділи до школи (швидке читання, усний рахунок, письмо), але і в тому, що вони при цьому ставали самостійна, ініціативна, любознательнєє, відповідальніше - теж не по літах. Ми їх могли залишити вдома одних (з 6-7 річним старшим) години на 3-4 і знали, що нічого не станеться. Ми раділи успіхам дітей, їх руху вперед, їх відкриттям, але не обіцяли за це ніяких солодощів і золотих гір, ніяких вигод і привілеїв. Дітей захоплював сам процес пізнання, творення, творчості. Ними керував не страх, чи не розрахунок, а інтерес. Нагородою за всі зусилля ставало горде свідомість: "Я можу!", "Я вмію!", "Я сам зробив!" і задоволення від того, що "я допоміг ... я обрадував ... я зробив добре!" Цікаво, що в міру розширення і поглиблення знань про світ, бажання дітей ще більше дізнатися, тільки зросте. Як сильне, треноване тіло жадає руху, так і розвинений розум жадає діяльності, причому хоче не стільки засвоювати, скільки досліджувати. Ось це-то і ми спостерігали у своїх дітей. Академік І. М. Амосов у своєму відгуку на наш доповідь в Академію педагогічних наук сказав про наших хлопців так: "Основна якість інтелекту НЕ натасканість, а осмисленість. Вони легко засвоюють нове. Вони не стільки ерудити, скільки вирішувачі проблем". Саме це, ми думаємо і є головний підсумок розумового розвитку наших дітей до школи. Ну, звичайно ж, ми ні в якій мірі не вважаємо, що знайшли спосіб вирощування вундеркіндів. Вундеркінд - це чудо-дитина, виключення з правил, явище поки малооб'яснімие. Я ж кажу про інше: як ростити буквально кожного малюка, виростити здатним і навіть талановитим. Адже це вимога часу - науково-технічної революції, всезростаючої відповідальності людства за все, що робиться на Землі, необхідності передбачення та осмисленості кожного кроку людини, що живе на нашій планеті. Зараз потрібен не тільки обізнана людина, але й творчо осмислюються свою справу, своє місце в житті, а для цього необхідні високорозвинені творчі здібності та вміння застосовувати їх на практиці, у праці, на будь-якому робочому місці, в будь-якій життєвій ситуації. Як цього добитися? Найважливішою умовою розвитку всіх здібностей я вважаю своєчасний початок. За цими двома словами роки спостережень, роздумів, досліджень. Підсумком цієї роботи стала "Гіпотеза виникнення і розвитку творчих здібностей" (книга Нікітіних "Ми, наші діти і онуки". М., 1989. с.273). У ній вперше з'явилося незвичне слово НУВЕРС, складене з перших букв назви процесу, який відбувається в людському мозку: необоротного згасання Можливостей Ефективного Розвитку Здібностей. Важко коротко викласти зміст великої роботи, але суть її полягає в наступному: кожна дитина, народжуючись, володіє колосальними можливостями розвитку здібностей до всіх видів людської діяльності. Але ці можливості не залишаються незмінними, вони з віком поступово згасають, слабшають, і чим старшою стає людина, тим важче розвивати його здібності. Ось чому так важливо, щоб умови випереджали розвиток. Це дає найбільший ефект у розвитку, яке буде просто своєчасним, а зовсім не раннім, як вважає багато хто. До речі сказати, ми якось самі тепер вважаємо його не тільки раннім, але навіть запізнілим у багатьох відношеннях. Адже умови, які ми зуміли створити, звичайно ще дуже далекі від можливого ідеалу ...... Ми тепер глибоко впевнені, що саме перший рік є роком "запуску" здоров'я, сили і здібностей дитини. Навіть фізіологічну незрілість, якщо він з нею народився через нашого незнання, в перший же рік можна компенсувати майже повністю. Як і навпаки: невірним поводженням з дитиною можна не тільки погіршити фізичну незрілість, але навіть викликати її. Існуючі у вихованні традиції, по-перше, ведуть до частих захворювань дітей, по-друге, роблять їх слабкими, по-третє, рідко дозволяють дитині розвиватися вище середнього рівня, що становить за сучасними даними, всього 3-5% дейсвітельно можливостей людського мозку. І ще хочу сказати про дуже важливий фактор - годування грудьми - це не тільки харчування малюка, яке забезпечує йому початок життя без хвороб, гарний розвиток його сил і розуму, а й виховання любовного, довірливого ставлення до рідної матері, до інших людей. А в дитинку-дівчинці це ще й виховання материнського інстинкту, який, виявляється, не є вродженим. Кожній мамі треба запам'ятати: чим раніше вона відлучить дитини від грудей, переведе малюка на змішане, тим більше, штучне вигодовування, тим більше вона приверне його до неконтактності, бездушності, самотності ". Є чому повчитися у японців. Дуже правильно говорить про ранній розвиток, у своїй книжці японець Масару Ібука. Хто він такий? Добре висловився про нього Глен Доумен - директор інституту розвитку потенційних можливостей людини (США, Філадельфія): "1. Він не фахівець у теорії освіти, отже, не знає, що можна, а що не можна: необхідна умова для здійснення значного прориву в усталеній області. 2. Він, безумовно, геній. Почавши свою діяльність в 1947 році, коли його країна була спустошена, він з трьома голодними компаньйонами і 700 доларами в кишені заснував фірму, яку назвав "SONY". Він був одним з тих першопрохідців, які підняли Японію з руїн і відчаю на рівень світового лідера. 3. Він не тільки говорить, він робить. В якості виконуючого обов'язки директора Асоціації раннього розвитку та директора організації "Навчання талантів" в Мацумото, він в даний час дає можливість тисячам японських дітей вчитися за тією програмою, яку описав у своїй книзі. Масару Ібука пропонує змінити не зміст, а спосіб навчання дитини ". А ось що пише він сам:" Я прийшов до висновку, що здібності і характер людини не зумовлені від народження, а здебільшого формуються в певний період його життя. Давно точаться суперечки: чи формує людину спадковість чи освіта і виховання, яке він отримує. Але до сьогоднішнього дня жодна більш-менш переконлива теорія не поклала край цим суперечкам. Нарешті, дослідження фізіології мозку, з одного боку, і дитячої психології, з іншого, показали, що ключ до розвитку розумових здібностей дитини - це його особистий досвід пізнання в перші три роки життя, т. Е. В період розвитку мозкових клітин. Жодна дитина не народжується генієм, і не один - дурнем. Все залежить від ступеня розвитку головного мозку у вирішальні роки життя дитини. Це роки з народження до трирічного віку. У дитячому садку виховувати вже пізно. Ранній розвиток не ставить за мету виховання геніїв, єдина мета раннього розвитку - дати дитині таку освіту, щоб вона мала глибокий розум і здорове тіло, зробити його тямущим і добрим. Всі люди, якщо вони не мають фізичних вад, народжуються приблизно однаковими. Відповідальність за поділ дітей на розумних і дурних, забитих і агресивних лягає на виховання. Будь-яка дитина, якщо йому дати те, що потрібно і коли потрібно, повинен вирости тямущим і з твердим характером. З моєї точки зору, основна мета раннього розвитку - це запобігти появі нещасних дітей. Дитині дають слухати музику і вчать грати на скрипці не для того, щоб виростити з нього видатного музиканта. Його вчать іноземної мови не для того, щоб виховати геніального лінгвіста, і навіть не для того, щоб підготувати його в "хороший" дитячий садок і початкову школу. Головне - розвинути в дитині його безмежні потенційні можливості, щоб більше стало радості в його житті і у Світі. Людський мозок, кажуть, налічує приблизно 1,4 мільярда кліток, але у новонародженого більшість з них ще не задіяно. Порівняння клітин головного мозку новонародженого і дорослої людини показує, що в процесі розвитку мозку між його клітинами формуються особливі містки-відростки. Період, коли зв'язки між клітинами формуються найбільш активно, - це період від народження дитини до трьох років. У цей час зароджується приблизно 70-80% таких з'єднань. І в міру того, як вони розвиваються, зростають можливості мозку. Уже в перші шість місяців після народження мозок досягає 50% свого розвитку дорослої потенціалу, а до трьох років - 80%. Звичайно, це не означає, що мозок дитини після трьох років перестає розвиватися. До трьох років в основному дозріває задня частина мозку, а вже до чотирьох років в цей складний процес включається та його частина, яка називається "лобові частки". Що таке творчість? Це точно.