Форми і методи виховання важких дітей в початковій школі

Розміщено на http: // www. allbest. ru / Департамент освіти міста Москви Державне бюджетне освітня учрежденіевисшего професійної освіти міста Москви «Московський міський педагогічний університет» Інститут педагогіки і психології освіти Загальноінститутська кафедра теорії та історії педагогіки Форми і методи виховання важких дітей в початковій школі Курсова робота Напрям підготовки - 050100.62 Педагогічна освіта Профіль - початкову освіту (очна форма навчання) Москва 2013р. Зміст Введення Глава 1. Педагогічна теорія про виховання "важких" дітей у початковій школе1.1 Поняття важкої дитини в початковій школе1.2 Психолого-педагогічні та соціальні фактори (умови формування) важковиховуваних в початковій школі Глава 2. Шляхи виховання важких дітей у початковій школе72 .1 Форми і методи групового виховання важких дітей у початковій школе2.2 Індивідуалізація виховання важких дітей у початковій Школі Висновок Бібліографія ВВЕДЕНІЕПроблема «важких» учнів - одна з центральних психолого-педагогічних проблем. Адже якби не було труднощів у вихованні підростаючого покоління, то потреба суспільства у віковій і педагогічній психології, педагогіці і приватних методиках просто відпала б. Велика суспільна важливість обговорюваної проблеми стає особливо очевидною в період побудови демократичної держави з ринковою економікою. Важке економічне становище країни, крах колишнього світогляду і несформованість нового, відсутність належних знань і умінь жити і працювати в умовах конкурентного і високопродуктивного виробництва - все це призвело наше суспільство до серйозних труднощів і внутрішніх конфліктів. Особливо важко в цей період виявилося підростаючому поколінню. Серед молоді посилився нігілізм, демонстративне і викликає по відношенню до дорослих поведінку, частіше і в крайніх формах стали виявлятися жорстокість і агресивність. Різко зросла злочинність серед молоді. Звичайно, правопорушення помітно збільшилися і серед дорослого населення. Але все ж 70% злочинів скоюється особами до 30 років. Серед них виділяються підлітки. Зростання підліткової злочинності збільшується темпами, помітно випереджають темпи зростання правопорушень в інших вікових групах. Причому з'являються все нові види поводження, що відхиляється. Молодь бере участь у воєнізованих формуваннях політичних організацій екстремістів, в рекеті, співпрацює з мафією, займається проституцією і сутенерством, здійснює економічні злочини. Педагогам важливо знати, що число ніде не вчаться підлітків зросла серед правопорушників на 40% з гаком. Вже ці дані свідчать, що молодь сьогодні особливо потребує допомоги вихователів і наставників. Але коригування поведінки сучасного «важкого» учня можливо, якщо сам педагог добре розбирається не тільки в суті суспільних процесів, але й у психології теперішній молоді. А між тим, багато вчителів не розуміють, наприклад, що таке неформальні молодіжні об'єднання і як до них ставитися. Є такі вихователі, які будь-якого неформала відносять до «важким» підліткам та юнакам. Подібний недиференційований підхід до цих груп молоді є, звичайно, неправильним. Тому одне із завдань даного посібника ми бачимо в короткому аналізі тих наукових робіт, в яких повідомляється про психологію сучасного «важкого» школяра і способах педагогічного спілкування з ним. Інше завдання - коротко обговорити з учителем відбуваються докорінні зміни у свідомості росіян, зрозуміти нові вимоги суспільства до виходять у самостійне життя молодим людям, щоб допомогти їм знайти своє гідне місце в світі дорослих, мінімізувати труднощі пристосування, вберегти від невірного шляху. Тому на основі аналізу новітньої літератури автор переглядає і уточнює зміст низки поширених понять, наприклад, «колективізм» і «егоїзм», «активність» і «пасивність» і т. Д. Звичайно, автор усвідомлює недостатність своїх зусиль у вирішенні зазначеної найважливішого завдання, але вважає за необхідне почати цю розмову з воспітателямі1. Адже успішно вирішити це завдання можна тільки колективно, усім суспільством. Третє завдання - допомогти вчителю краще опанувати психолого-педагогічними методами вивчення і впливу на особистість «важкого» учня. Причому автор прагне показати актуальність тих методів, які засновані на обліку принципу індивідуального підходу у вихованні та навчанні учнів. Адже панував до серпня 1991 не тільки в суспільстві дорослих, але і в радянській школі командно-наказовий метод впливу мало потребував обліку індивідуальних особливостей особистості учня. В радянській школі панували авторитарні методи. Тому на різних важких школярів - ледачих, недисциплінованих, грубих і т. Д. - Виявлялися однакові впливи, головним чином адміністративного характеру: догана перед класом, виклик батьків, обговорення у директора або на педагогічній раді та ін. Учнів тримали в страху. Зрозуміло, що подібні методи не сприяли вихованню вільної і творчої особистості. Вони не вирішували проблеми усунення виникаючих конфліктів, а заганяли їх всередину. Ефективні психолого-педагогічні методи вимагають, навпаки, індивідуального підходу до «важким» школярам: до ледачим застосовуються одні методи, до недисциплінованим - інші, до грубих - третій і т. Д. Більше того, до представників однієї і тієї ж категорії « важких »дітей, наприклад, недисциплінованих, можуть бути застосовані різні засоби виховного впливу, виходячи з відмінності їх особистісних особливостей і різноманітності причин, що викликали у вихованця ті чи інші труднощі. Але в той же час не можна випускати з виду, що школяр - це цілісна особистість. А тому способи виправлення окремих його недоліків є способи додаткової специфічної корекції психічного розвитку дитини, безпосередньо пов'язані з усім комплексом методів загального розвитку особистості. Усуваючи негативні риси характеру школяра, корисно також пам'ятати прислів'я: наші недоліки - продовження наших достоїнств. Т. е., Впливаючи на одну особливість особистості дитини, бажано уявити, як це позначиться на інших особливостях. В радянській школі принцип індивідуального підходу до дітей розроблявся нашими педагогами і психологами недостатньо. У цьому зв'язку і в учительській практиці цей принцип використовувався мало і часто неефективно. Причому метою його застосування була не вільний розвиток особистості школяра, а його найбільш повне підпорядкування і пристосування до господствовавшим ідеологічним догмам. Інше становище складається в школі зараз, коли вільний розвиток особистості людини, дотримання її прав є наріжним каменем. Нові цілі виховання ставлять нові завдання - гуманістичного підходу до особистості школяра. А це вимагає знання великої кількості психолого-педагогічних методів вивчення особистості дитини та допомоги йому в розвитку необхідних для самостійного життя психологічних якостей. Автор прагне, наскільки йому дозволяє обмежений обсяг навчального посібника, дати загальне уявлення про ці методи і зробити відповідні посилання на наукову літературу. Причому, у зв'язку з швидким розвитком в нашій країні практичної психології і встановленням широких міжнародних наукових контактів, кількість публікацій таких методик значно зростає. Глава 1. Педагогічна теорія про виховання "Важких" дітей у початковій школе1.1 Поняття важкої дитини в початковій школі Важкі діти - широке і неоднорідне поняття. Це діти, які зустрічають труднощі в освоєнні теоретичних знань програмного забезпечення. Дитина, яка розуміє, що йому не вдається те, що іншим дається легко, відчуває себе приниженим. Це впливає на його моральний стан. Є діти, які є важкими в моральному сенсі, вони можуть бути кмітливими, здатними, мати хорошу пам'ять, але в їх моральному вихованні педагоги стикаються з великими труднощам. Найскладніше завдання педагога знайти ключі до розуміння «важкого» дитини. Той ключик, який дозволить виробити систему адекватних виховних заходів, сприяє створенню умов, за яких дитина захоче змінити свою поведінку. Педагогу дитячого будинку, напевно, найчастіше доводиться стикатися з категорією «важких» вихованців в силу набутого ними досвіду асоціальної поведінки під час проживання в неблагополучній родині. При розробці стратегії роботи з такими дітьми педагогу необхідно розуміти, що за будь-яким проблемною поведінкою школяра стоять певні мотиви. Причому, одне і те ж поведінка може бути викликане різними мотивами. Наприклад, агресивна поведінка однієї дитини може бути викликане прагненням до домінування, розвитком лідерських якостей, в іншого компенсацією підвищеної тривожності. Відповідно, виховна стратегія в кожному випадку буде вибудовуватися індивідуально, виходячи з розуміння причин поведінки дитини. Таким чином, педагогам необхідно з'ясувати мотиви поведінки «важкого» дитини, т. Е. Зрозуміти його. Це етап розуміння проблеми, з'ясування причинно-наслідкового зв'язку поведінки «важкого» школяра. Наступний етап виховної стратегії полягає в рефлексії вихователями свого ставлення до «важкого» дитині. Протягом життя у нас виробляються певні стереотипи стосунків до «важким» дітям, набір типових для нас реакцій на те чи інше негативне поводження школяра. Найчастіше, стикаючись з проблемною поведінкою дітей, ми відчуваємо досить руйнівні почуття: обурення, образу, відчай, тривогу, страх, засмучення, які паралізують творчий підхід до вибору нестандартних стратегій нашої поведінки. Такі емоційні реакції на негативну поведінку дітей є природними і нормальними для педагогів і навряд чи демонстрируемое школярами поведінку, повинно викликати бурю захоплення. Дуже важливо усвідомлювати свої почуття і не дозволяти їм залишати нас у полоні інерції стереотипів. Уміння педагога побачити себе очима дитини, поставити себе на його місце, задуматися не тільки про свої почуття, а й про його почуття до нас - ось кроки, що дозволяють прийняти «важкого» школяра таким, яким він є. Це важливий етап емоційного наповнення, «олюднення» виховної стратегії до «важкого» школяреві. Етап застосування виховних впливів до «важкого» школяреві - матиме позитивні результати лише за умови успішної реалізації перших двох. Ми зможемо допомогти дитині, якщо він відчуває і розуміє, що педагоги розуміють його проблеми і приймають його таким, яким він є. Тільки тоді дитина буде відкритий для спілкування з нами і зерна виховання ляжуть на благодатний грунт, тільки тоді дитина побажає змінити своє негативне поводження. Це важкий, цілеспрямований, кропітка праця педагога і вихованця особливе значення, в якому набуває формування емоційно-вольової сфери дитини. На наш погляд, розвиток емоційно - вольової сфери є найважливішим аспектом розвитку особистості в цілому і «важкого» вихованця зокрема. У молодшому шкільному віці складається і проявляється до 70% особистісних якостей, тому неувага до розвитку особистості в цьому віці породжує педагогічні прорахунки, які яскраво проявляються на наступних щаблях навчання і виховання. Проблеми емоційно - вольової регуляції з особливою гостротою виникає на перехідному етапі від молодшого школяра до підліткового віку. Особливо гостро вони протікають у дітей «група ризику», які відчувають труднощі в засвоєнні навчальних знань і умінь через низьку працездатності внаслідок соматичних ослабленности, часткових відставань у розвитку вищих психічних функцій або педагогічної занедбаності. У цих дітей спостерігається недостатній самоконтроль, нестійка і слабка цілеспрямованість діяльності, підвищена відволікання, імпульсивність, гіперактивність, слабо розвинена психомоторика. У молодшому шкільному віці, в вольовій сфері необхідно формувати морально - вольові устремління в реалізації моральних вчинків: мужності, сміливості, принциповості у відстоюванні моральних ідеалів. Тут важливо не стільки те, що особистість ставить цілі, скільки - те, як вона їх реалізує, на що піде заради досягнення мети. Прийняття рішень - це не тільки вибір альтернатив на раціональній основі, а й вольові вирішення протиріч, здатність виконувати діяльність на оптимальному рівні активності. Ініціатива і вимогливість до себе - це особливі якості особистості, що виникають на вольовий основі. Розвиваючи емоційну сферу молодшого школяра, ми формуємо характер моральних переживань, пов'язаних з нормами або відхиленнями від норм та ідеалів: співпереживання, співчуття, довіри, подяки, чуйності, самолюбства, емпатії, сорому, виховання приносить плоди тільки в тому випадку, якщо воно відбуваються в правильному емоційному тоні, якщо педагогу вдається поєднувати вимогливість і доброту. Якщо спілкування з дорослими йде погано, безрадісно, ??постійно приносить прикрощі, то весь механізм не працює, нові мотиваційні освіти у дитини не виникають, правильного виховання не відбувається. Від правильного вибору форм, методів і прийомів виховання багато в чому залежить успішність педагогічного впливу на процес соціального становлення особистості. Особливо дієвими, на наш погляд, прийомами педагогічного впливу при формуванні емоційно-вольової сфери вихованців «групи ризику» є наступні: · Турбота - дбайливе, доброзичливе ставлення володіє дивовижною силою: воно розтоплює лід відчуження і недовіри між вихователем і вихованцем. · Прохання - зачіпає душевні струни, ніж наказ. Велика перевага даного прийому - непомітність педагогічного задуму, тому його реалізація досягається без внутрішнього опору. · Очікування кращих результатів - у використанні такого прийому взаємини вихователя і вихованця мають величезне значення. Позитивна оцінка можливостей дитини відкриває перед ним радісну перспективу, що підвищує самооцінки молодшого школяра. · Довіра - радує і надихає вихованця, розвиває почуття обов'язку, відповідальності, зміцнює дисципліну, організованість, ініціативу, активність вихованця. · Моральна підтримка і зміцнення віри у власні сили - цей прийом особливо необхідний в підході з боязкими, сором'язливими, замкнутими дітьми. Він дуже корисний у спілкуванні з «важкими» дітьми. Для використання даного прийому вихователю необхідно вірити в те, що в кожній дитині є щось цікаве, цінне, що може розкритися для оточуючих і для нього самого. · Заохочення - воно має велике значення, по-перше, тому що сприяє закріпленню позитивного поведінки у дитини; по-друге заохочувані вчинки служать еталоном поведінки для оточуючих. Заохочення сприяє розвитку почуття власної гідності, підвищує авторитет в очах колективу, є моральною підтримкою, сприяє зміцненню волі. · Залучення в цікаву діяльність - нерідко вихованець, відстає у навчальній діяльності, втрачає віру у власні сили. Кипуча енергія вихованця проявляється в бешкетних вчинках. Залучаючи такої дитини в цікаву діяльність, ми даємо йому можливість проявити його хороші сторони. Нетерплячі, невитримані діти завдяки цьому заняттю стають більш серйозними. Замкнуті і пасивні діти стають енергійними, товариськими. В. О. Сухомлинський вважав, що у кожного вихованця є прагнення до хорошого; погане його самого обтяжує і викликає страждання. Але дитина не може самостійно зосередити свої сили на виправленні своїх помилок. Він потребує допомоги доброго і вдумливого вихователя. У свідомості «важкого» вихованця відбувається безперервна боротьба позитивних і негативних тенденцій. Залучення вихованців у вчинення морально цінних вчинків сприяє посиленню позитивних тенденцій і безболісного витіснення негативних. Така концепція пройнята любов'ю до дітей, зацікавленістю в їхній долі. Отже, для випрямлення особистості необхідно, насамперед, організувати правильну поведінку самого вихованця, різними способами залучати його до вчинення морально цінних вчинків, заохочуючи їх. Що це означає?