Формування умінь ставити запитання у дітей 5-6 років із загальним недорозвиненням мови на спеціально організованих заняттях

Розділи: Робота сдошкольнікамі, Логопедія Розвиток зв'язного мовлення являетсяцентральной завданням мовного виховання дітей. Це обумовлено, перш за все, її соціальнойзначімостью і роллю у формуванні особистості. На сучасному етапі розвитку наукової мислівопросітельние висловлювання рассматріваютсякак стимул спілкування, початок і продолженіемишленія, а так само навик культури (І. А. Виноградов, Н. М. Чалов). У ряді робіт (О. С. Павлова, Л. Г. Соловйова, Н. К. Усольцева, Є. Г. Федосєєва) встановлено, чтоуровень діалогічного спілкування у дітей з общімнедоразвітіем мови не відповідає возрастнойнорме, і обґрунтовано необхідність спеціальнойработи з формування коммунікатівнойготовності до шкільного навчання. Наша работапосвящена одному з аспектів ізученіякоммунікатівной здібності дітей з общімнедоразвітіем мови, а саме, вмінню задаватьвопроси в ході діалогу. Нас зацікавило думку Е. П. Короткової, С. А. Козлової, які предлагаютформіровать у дітей уміння ставити вопросичерез навчання на занятті. Е. П. Коротковаотмечает, що коли діти самі задають питання назанятіях, продуктивніше протікає іхпознавательная діяльність: через питання, що задаються самою дитиною, включається в действіемотіваціонний механізм особистості, актівізіруютсядетскіе інтереси, потреби, прагнення. Тому дуже важливо розібрати комплекс прийомів івоздействій, за допомогою яких діти побуждалісьби до задавання питань. Вся наша робота була вибудувана поблоковой системі (Додаток 1). Перший блок включає в себясістематізацію знань дітей про правілахповеденія, взаєминах людей і обученіедетей постановці питань за аналогією з вопросомвзрослого (Додаток 2). Наприклад, Казка "Заюшкина хатинка" .- Хотілося б вам дізнатися, почемупетушок допоміг зайчику? Запитайте мене про етом.- Цікаво вам дізнатися, що потомслучілось з лисицею? Запитайте мене про це. Другий блок включає в себянепосредственное навчання дітей постановкевопросов з використанням таких прийомів, какобразец питання дорослого і моделювання. Кожне заняття такого блоку складається з двухчастей: перша частина спрямована на уточнення ірасшіреніе знань дітей про навколишній (ознайомлення з художньою літературою, розглядання дидактичних картинок, серіікартін і т. Д.). Друга частина спрямована наобученіе дітей постановці питання на основепріобретенних дитиною знань. Рішення задачвторого блоку відбувається поетапно. На першому етапі другого блоку стоітзадача показати дітям, що воспітательспрашівает про одне, а можна запитати і про інше; на цьому етапі триває навчання детейпостановке питань за допомогою зразка дорослого. Використовуємо прийом спонукання: "Запитай про інше". Наприклад, читання мовної логічного завдання, де вкінці короткого твору автор уже задаетвопрос. Але питання не зачитується, а предлагаетсядетям спочатку запитати, а потім порівняти вопросидетей з питаннями автора твору. Наприклад, "В лісі". У неділю Катя з мамою вийшли напрогулку в ліс. Там було дуже добре. На лужайкецвелі квіти, співали птахи. Катя побачила большойкрасівий дзвіночок і, крикнувши мамі: "Дивись, який гарний квітка. Я зірву його, "- побежалатуда. - Не чіпай дзвіночок, що не рви його, -сказала мама. Автор: Чому мама не дозволила Каті зірвати квітку? На другому етапі другого блокапроісходіт знайомство дітей з моделірованіемвопросов (за класифікацією В. І. Логінової) і наетом етапі ставиться завдання навчання уменіямзадавать питання по моделі, іспользуявопросітельное слово "Що?". Далі у детейзакрепляют вміння ставити запитання, іспользуявопросітельное слово "Що?" І навчають детейпостановке питань з прімененіемвопросітельного слова "Який?". Затемпродолжают навчання дітей постановці питань спомощью моделювання, використовують слово "Чому?" І закріплюють вміння форміроватьвопроси з питальним словом "Який?". Всвоей роботі ми використовували графічні моделі (за класифікацією В. І. Логінової). Дані моделіпредставляют собою геометричні фігури: кругіразного кольору і однакової величини обозначаютвопроси; а прямокутники чорного цветасоответствовалі іншим словами у реченні. На першому занятті другого етапаставітся мета: ознайомити дітей смоделірованіем питань, вчити задавати вопросипо моделям, використовуючи питальне слово "Що?". Наприклад, Розглядаючи дидактичну картину "Будівельники" із серії "Ми граємо", вихователь задає питання: "Що будують діти?" .- Я задала вам питання, а зараз запішуего (назвати питальне слово і пріложітькружок синього кольору, потім зробити паузу, назватьследующіе слова і прикласти черниепрямоугольнікі). Давайте всі разом прочітаеммой питання. (Повторити те ж ще раз свопросітельним словом "Що?") .- А тепер ви запитаєте, але ваші вопросидолжни починатися зі слова "Що?". На другому занятті мета: закрепітьуменіе дітей задавати питання, іспользуявопросітельное слово "Що?" І навчати задаватьвопрос із застосуванням питального слова "Який?". У вступній частині заняття виставляетсязнакомая модель питання з питальним словом "Що?" І зацікавлювати момент: до детямпріходіт знайомий персонаж з пов'язаною головою. Вихователь: - Хлопці, згадайте з какімвопросітельним словом ви вчилися задаватьвопроси. Задайте питання зі словом "Що?" (Чтослучілось з тобою?). Потім з дітьми проводітсянебольшая бесіда про правила безопасногоповеденія. У висновку воспітательспрашівает дітей: - Які правила порушив нашгость? Я задала питання, а зараз я його запишу (викласти зелений гурток і назватьвопросітельное слово "Який?", Потім пауза іназвать інші слова, викладаючи черниепрямоугольнікі). А тепер ви задайте питання стану "Який? Які? Яке? Яка? "По етойсхеме. Для стимулювання дитячих вопросовіспользовать логічно елемент змагання: ктобольше придумає питань, той і переможе (закаждий питання - фішка). На третьому занятті цього етапу мета: продовжити навчання постановці питань спомощью моделювання, використовуючи вопросітельноеслово "Чому?". Закріпити вміння формуліроватьвопроси з питальним словом "Який?" - Який номер телефону у швидкої допомоги? - Яке у тебе настрій? - Які чарівні слова ти знаєш? -Які Правила потрібно дотримуватися в лікарні? І т. П. Наприклад, лексична тема "Зімующіептіци". Пропонується гра "Угадай і назви". Спочатку вихователь задає детямвопрос: Яка птах білобока? (Виставляетсямодель з питальним словом "Яка?"). Какаяптіца завжди живе біля людини? Які птіцизімой прилітають з лісу? Далі зачитується логіческаязадача з питанням-Маша попросила маму влаштувати набалконе зимову їдальню. Кожен день Машаподсипала корм в годівницю і птиці снували Околона, підгодовуючи в короткий зимовий день. Якось дівчинка забула покласти корм в годівницю. Голодні і замерзлі пташки прилетіли ккормушке, але нічого не знайшли. На наступний день Маша насипала корм, але вже прилетіло меньшептічек. Чому прилетіло мало птахів? (Ввестімодель мовного висловлювання з вопросітельнимсловом "Чому?" - Червоний кружок). Якщо детізатрудняются в постановці питань свопросітельним словом "Чому?", Логічновернуться до навчання за аналогією: - Артем, тобі цікаво дізнатися почемукорм в годівницю класти потрібно щодня? Запитай уменя. Як показала практика, діти судовольствием відгукуються на предложеніевоспітателя задати питання, і активно включаютсяв мовну діяльність на занятті. Виходячи ізпознавательной сфери розвитку дитини, мишленіедетей з ОНР є наочно-образним інаглядно-дієвим. Результати цих блоковподтверділі, що діти з ОНР можуть задаватьвопроси пізнавального характеру або поаналогіі з питанням дорослого, або оріентіруясьна зразок питання дорослого або на модель, відповідну заданому питанню. Для дітей снормальним мовним розвитком ця работапроводилась в середньому дошкільному віці. Третій блок роботи в данномнаправленіі включає в себе ігри-змагання, мета яких - виявити вміння детейформуліровать питання а) по уривку з художественногопроізведенія, казки; б) робота з закритою картинці, предмету. Наприклад, Розповідь К. Д. Ушинського "Ліки". Захворіла мама Тані. Доктор прописав ейгорькое ліки. Бачить Таня, що мати пьетлекарство з працею, і каже "Дай, я за тебявипью!" Передбачувані питання: - Що прописав лікар мамі Тані? - Яким воно було? - Чому мама пила ліки з працею? - Чому дівчинка запропонувала мамевипіть за неї ліки ? Лексична тема "Чайна посуд" (за ширмою чайна чашка, діти задають питання, використовуючи моделі, відгадують - що знаходиться зашірмой). Реалізаціялічностно-орієнтованого взаємодії на сучасному етапі вимагає пошуку путейпостановкі дитини в позицію ініціатора. Одніміз способів у вирішенні цього завдання являетсядіалогіческое спілкування дитини з дорослими ісверстнікамі. Навчивши дитину ставити запитання, ми тим самим дамо йому можливість встати впозіцію ініціатора (Додаток 3). Серед усіх коштів, які можуть позволітьнаучіть дітей включатися в діалогіческоеобщеніе, ми і запропонували спеціальноорганізованное навчання.