Дидактичні принципи та умови проведення ігор та занять з дітьми раннього віку

Куди найкраще поїхати в SPA-тур? Скільки коштують SPA-процедури? Пологи за кордоном стають дедалі популярнішими. У чому їх перевага? Плацентарна косметика: омолодження або рекламний трюк? Дізнайтеся свій гороскоп сумісності: Сім'я і діти Кулінарні рецепти Медицина і здоров'я Краса і косметика Свята та подарунки значення імен Цитати і афоризми Кімнатні рослини Мода і стиль Сонник Магія каменів Гороскопи Аудіосказкі Мистецтво Фонотека Фотогалерея Подорожі Робота та кар'єра Поради батькам Дорослі та діти Дитячий садок Як і чим годувати Затишок і комфорт Світ навколо Потрібні речі Одяг та взуття Розвиток дітей Питання виховання Дитяча психологія Про наших дітей Чи не хворіємо Займаємося спортом Здоров'я малюка Дотримуємося гігієну Дозвілля дитини Їдемо на відпочинок Дитина і природа Створюємо свято Навчаємо малюка Правильно говоримо Читаємо і вчимо Скоро до школи Граємо і працюємо Дитяча творчість Ігри та іграшки Привчаємо до праці Наша бібліотека Книги з педагогіки Книги з медицини Хвороби дітей і дорослих Педіатрія і гігієна Загальна виховання Фізичне виховання Естетичне виховання Трудове виховання Розвиток мовлення Сенсорне виховання Навчання в дитячому садку Дитяча творчість Розвиток у грі Ознайомлення з природою Про дитячої психології Питання та проблеми Старовинні ігри та забави Різна література Вибираємо ім'я для хлопчика Стародавні вірили, що прізвисько може впливати на характер і долю людини, тому вибирали ім'я, що несе в собі позитивні риси. Багато сучасних батьків дотримуються тієї ж думки. прочитати повністю >> Вибираємо ім'я для дівчинки Батьки дівчаток часто стикаються з труднощами при виборі імені для дочки. Можна піти на поводу у моди, і назвати дівчинку найпопулярнішим і найпоширенішим на сьогоднішній день ім'ям. прочитати повністю >> Подолати страх перед пологами Ви готуєтеся стати мамою? Все було б чудово, якщо б радісне очікування не отруюють страх перед пологами. Як повернути собі впевненість в успішному результаті цієї події? прочитати повністю >> Ім'я та здатності Правильно обране ім'я здатне посилити і проявити позитивні якості особистості свого володаря, допомагає виявити і реалізувати його таланти, і в теж час компенсує недоліки і згладжує різкі риси характеру. прочитати повністю >> Ім'я та здоров'я Якщо ім'я підходить людині, якщо його щоденне звучання приємно, це в деякій мірі може захистити від деяких хвороб, особливо тих, які прийнято вважати психосоматичними (серцево-судинні, нервової системи та ін.). прочитати повністю >> Ім'я та доля На долю людини впливає багато чого: час і місце народження, особистість батьків, виховання, здоров'я і характер. Не останню роль у долі грає ім'я, яке батьки подарували своїй дитині. Про вплив імені на долю відомо давно. прочитати повністю >> Змови: правда чи вигадка Віра в силу вимовленого слова здається незнищенною. Але чи виправдана вона? Для відповіді на це питання спочатку слід докладніше розповісти про те, що являють собою змови. прочитати повністю >> Приворожити улюбленого Споконвіку люди намагалися приворожити коханого людини. І робили це за допомогою магії. Існують готові рецепти привороту, які можна спробувати застосувати самостійно, але надійніше звернутися до магу. прочитати повністю >> Сглаз і псування Псування насилається на людину навмисно, при цьому вважається, що вона діє на біоенергетику жертви, просочуючи її негативною енергією. Найбільш уразливими вважалися малюки, вагітні та жінки. прочитати повністю >> Головна >> Дитячі ігри >> Ігри для найменших >> Ігри для хлопчиків >> Ігри для дівчаток >> ДИДАКТИЧНІ ПРИНЦИПИ УМОВИ ПРОВЕДЕННЯ ігор та занять з дітьми раннього ВОЗРАСТАРассмотрім ігри та заняття для дітей другого року життя з точки зору тих дидактичних положень, на основі яких вони проводяться. Дидактичні ігри та заняття дають позитивні результати за умови планомірності їх проведення. Педагог, попередньо добре вивчивши зміст відповідного розділу «Програми виховання в дитячому садку», розподіляє матеріал по заняттях, дотримуючись послідовність від простого до складного. Припустимо, ставиться конкретне завдання - познайомити дітей з деякими речами або іграшками, які знаходяться в груповій кімнаті. У процесі вирішення цього завдання діти одночасно вчаться впізнавати предмети, називати їх, діяти з ними. Проте темпи оволодіння цими вміннями неоднакові: впізнавати предмети і діяти з ними діти навчаються швидше, ніж називати їх. Відповідно від одного заняття до іншого ускладнюються і вимоги вихователя до дітей. Діяльність їх на перших порах виражається не в проголошенні слів-назв, а в жестах або рухах: вони показують предмет, приносять його на прохання вихователя. Потім від дітей вимагають правильно називати предмети і речі, діяти з ними відповідно до їх якостями. Так, поступово у дітей розвиваються сприйняття, мова; накопичуються елементарні знання про навколишній. Успішне виконання програми вимагає повторності занять. Важливо, щоб намічені програмні завдання були освоєні усіма дітьми даної групи. Досвід показує, що зазвичай це не може бути досягнуто на одному занятті, так як одні діти швидко реагують на будь-яке зовнішнє вплив (в даному випадку спонукання зробити щось або назвати предмет), іншим для цього потрібно більш тривалий термін. Отримувані на заняттях знання та вміння повинні бути досить міцними, стійкими настільки, щоб діти застосовували їх в іграх, при виконанні режиму. Для міцного засвоєння програмних вимог всією групою необхідна неодноразова повторність одних і тих же занять. Досвід показує, що при повторенні занять зростає активність дітей. Наприклад, проводиться заняття «Впізнавання і відшукування предметів» з малюками першого півріччя другого року життя. У перший раз наголошується зацікавленість заняттям у всіх, але активно беруть участь в ньому тільки деякі. На другому занятті спостерігається приблизно та ж картина, але на третьому вже всі діти правильно дізнаються і показують предмети. Повторність здійснюється в різних варіантах. Повторення занять без всяких змін має свої позитивні сторони, так як дає можливість шляхом неодноразових вправ закріплювати одержувані знання та вміння. Точне повторення заняття практикується в тих випадках, коли успішне виконання поставленого завдання залежить від правильних рухів і дій дітей з предметом або коли повторення допомагає їм подолати скруту, наприклад при проголошенні звуку, слова. Разом з тим спостереження показують, що точне відтворення попереднього заняття може іноді привести до зниження зацікавленості дітей, до механічного засвоєнню програмного матеріалу. Тому при повторенні занять із застосуванням декількох предметів або іграшок, зберігаючи одне і те ж програмне зміст, слід неодмінно залучати новий матеріал додатково до вже відомого. Наприклад, в дидактичній грі «Чудесний мішечок», для того щоб навчити дітей розрізняти величину, на одному занятті можуть бути використані великі і маленькі кульки, а на іншому - великі і маленькі матрьошки або собачки. Недоцільно на занятті вирішувати одночасно кілька дидактичних завдань, так як в ранньому віці діти здатні зосередитися тільки на чому-небудь одному. Тому на заняттях після загального ознайомлення з предметом їх увагу слід залучати спочатку до величини кульок, а потім до кольору. Різноманітність занять досягається також ускладненням завдань. Наведемо приклад. На занятті читається вірш А. Барто «Хто як кричить». Спочатку діти відтворюють зустрічаються в тексті наслідування криків тварин, потім вихователька, не повторюючи вірші, пропонує відтворити мукання корови, нявкання кішки, кудкудакання курки, писк курчати і при цьому показує відповідну іграшку. Так ускладнюються вимоги до дітей - від наслідування чутному зразком до самостійних відповідей. Отже, повторність обов'язково дотримується в заняттях з дітьми раннього віку. Повторність допомагає засвоєнню змісту програми усіма дітьми групи, міцності та стійкості одержуваних відомостей і вмінь, розширенню і поглибленню їх. Визнаючи значимість і доцільність повторності, важливо визначити, скільки разів треба повторити заняття, щоб отримати бажані результати, не викликавши у дітей нудьгу. З тими дітьми, які й після повторень продовжують відчувати труднощі, проводиться індивідуальна робота. Вона дає можливість уникнути зайвих повторень з усією групою, які призводять до того, що дітям стає нудно. Спостерігаючи дітей, нерідко можна бачити, що в час, вільний від занять, вони без спонукання з боку дорослого повторюють яку-небудь дію, рух, засвоєне на занятті. Наприклад, ставлять кубики один на інший, руйнують споруду і знову починають все спочатку. Одне і те ж дію дитина повторює неодноразово, причому робить це з задоволенням, не виявляючи ознак втоми або зниження інтересу. Також, граючи, дитина здатна багато разів повторювати слово або поєднання звуків, якими він починає оволодівати. Така поведінка дітей пов'язано з з'являтимуться до кінця раннього дитинства на основі накопичення досвіду діяльності прагненням до самостійної діяльності. Прагнення дітей до самостійної діяльності слід заохочувати, так як дитина по суті вправляється в тих нових вміннях, які він отримує від дорослого. Ефективність дидактичних занять з дітьми раннього віку в чому залежить від емоційності їх проведення. Домагаючись шляхом повторення міцних знань і вмінь у всіх дітей групи, слід дбати і про те, щоб зберегти у дітей інтерес до занять, прагнути до того, щоб вони виконували все, що від них вимагається, охоче і з задоволенням. У ранньому віці діти ще дуже незначною мірою здатні до довільних, вольовим зусиллям, інакше кажучи, не можуть ще змусити себе робити те, що не викликає їхнього інтересу. Вони швидше опановують доступними їм уміннями, якщо цей процес викликає у них позитивне ставлення, почуття радості, задоволення. Їхні успіхи на занятті визначаються також тим, цікаво чи нецікаво їм його зміст. Тому вихователі, які різними способами підтримують зацікавленість учасників заняття, прагнуть викликати у них позитивні емоції. Створюючи умови для виникнення у дітей позитивних емоцій, вихователька легше і швидше досягає поставлені дидактичні цілі. Необхідно пам'ятати про культуру проведення занять, важливим компонентом якої є естетика матеріалів, які пропонуються дітям. Діти будуть займатися охоче і з задоволенням, якщо все, що їм показують, має привабливий вигляд: картинки кольорові; іграшки цілі, несломанние; цеглинки, кубики, кульки чисті, добре пофарбовані. Розглядання їх доставляє дитині радість, і він з більшою емоційністю реагує на одержувані враження. Велике значення мають також привітні, веселі інтонації в зверненої до дітей мови педагога. Емоційність сприйняття у дітей посилюється, коли предмети, іграшки показують їм в дії, в русі: лялька танцює, собачка бігає, гавкає, з цеглинок будують ворота, місток. Інтерес до заняття створюється також у тих випадках, коли його зміст направляє дітей на рішення інтелектуально-ігрової задачі. Дитині дають для гри дерев'яні колечка, які треба надягти на стрижень. Із зовнішнього боку іграшка нічим особливим не приваблива. І все ж дитина тривалий час займається з нею, намагаючись надягти кільця на стрижень, що вдається йому не відразу. Він наполегливо продовжує свої спроби, роблячи це зосереджено, захоплено. В даному випадку позитивне ставлення дитини до занять викликано не зовнішнім виглядом іграшки, а зацікавила його можливістю діяти з нею. Малюка захоплюють пошуки способів дій для досягнення позитивного результату (надіти колечка на стрижень). У практиці накопичений великий досвід створення у дітей емоційно-позитивного ставлення до заняття. Вихователі можуть використовувати і прийом несподіваної появи іграшок, всілякі елементи сюрпризности. Однак при цьому необхідно дотримуватися почуття міри. Вивчення досвіду проведення занять в групах дітей другого року життя свідчить про надмірному захопленні розважальністю. Наприклад, іграшки, предмети перед показом обов'язково покривають простирадлом, а потім з таємничим видом піднімають її; або, перш ніж з'являється іграшкова собачка, за дверима чується гавкіт або стукіт і т. д. Все це захоплює дітей, і вони нерідко бурхливо висловлюють своє захоплення. Мета позбавити дітей таким чином досягається. Але ж дидактичну заняття проводиться не тільки з цією метою. Якщо ставиться завдання - навчати дітей, припустимо, говорити або будувати з кубиків, їх інтерес до виконання пропозицій вихователя - назвати предмет або відтворити будь-яку дію - гальмується, так як всі їх увага спрямована на розважальні моменти. Гру і навчання треба поєднувати так, щоб одне не заважало, а допомагало іншому. Вирішальна роль у цьому належить емоційності поведінки вихователя і, зокрема, його мови, а також любовне ставлення до дітей. Коли він що-небудь пояснює малюкам, розмовляє з ними, то робить це бадьоро, весело, лагідно і тим викликає відповідні позитивні емоції, бажання займатися. Вірші, потішки він читає живо, виразно, міняючи інтонації в залежності від їх змісту, дзвінко і чітко імітуючи голоси тварин, якщо вони зустрічаються в тексті. Емоційна мова вихователя, уважне, привітне ставлення до дітей створює у них бадьорий, гарний настрій. Вони займаються охоче, з інтересом, що благотворно впливає і на засвоєння ними знань і умінь. Жвавість поведінки, виразність мови вихователя підсилюють також враження від нових і яскравих іграшок або інших предметів, які використовуються на дидактичних заняттях. Коли ж вихователь розмовляє з дітьми сухо, байдуже, монотонно, невиразно читає зазвичай веселі, живі, радісні потішки, вірші, вони відносяться до заняття байдуже, починають відволікатися. В таких випадках буває важко підтримувати їх інтерес, зберігати бажання слухати, дивитися, виконувати пропозиції вихователя. Нерідко це і зовсім не вдається, і діти не отримують від заняття ніякої користі, воно викликає у них тільки стомлення. Виникає негативне ставлення до занять. Навпаки, заняття цікаве, що доставило дітям задоволення, робить позитивний вплив і на проведення подальших занять. Емоційний характер дидактичних занять з дітьми другого року життя диктується, як уже говорилося, особливістю їх вікового розвитку - непроизвольностью уваги: ??дитина здатна зосередитися тільки на те, що його приваблює своїм змістом, зовнішнім виглядом, новизною, викликає в ньому позитивні почуття, переживання. Протягом другого року життя у дітей спостерігається прагнення домагатися видимих ??результатів виконуваної дії. Позитивне рішення цього завдання викликає у дитини задоволення, бажання повторювати освоєний дію або нове слово, яке він навчився вимовляти. Нерідко можна бачити, як малюк, який виконував завдання самостійно, а іноді за допомогою вихователя, висловлює задоволення від досягнутого результату, особливо якщо його зусилля винагороджуються. Наприклад, коли він побудує драбинку з кубиків, йому дають маленьку лялечку, яку він ставить на драбинку і пересуває зі сходинки на сходинку. У дітей поступово починають формуватися елементи довільних дій, на що слід спиратися при проведенні дидактичних занять. Одним з основних дидактичних принципів, на основі якого будується методика занять з маленькими дітьми, є застосування наочності у поєднанні зі словом. У ранньому віці, як відомо, діти знайомляться з оточуючими їх предметами шляхом наочно-чуттєвого накопичення досвіду: дивляться, беруть у руки, так чи інакше діють з ними. Враховуючи цю вікову особливість, вихователь широко використовує на заняттях прийоми наочності: показує предмет, дає можливість торкнутися його; на прогулянці організовує показ вантажної машини; в кімнаті підводить дітей до вікна, залучаючи їх увагу до того, що йде дощ, сніг або світить сонечко. Проводяться спеціальні заняття, на яких діти дивляться, як дорослий гладить білизна (ляльки) або лагодить дитячі іграшки. В результаті діти отримують деяке уявлення про ті предмети та явища дійсності, які підносять їм наочним шляхом. Однак цього ще недостатньо для розвитку дитини.