особливості виховання дітей інвалідів

                Глава 8. Особливості роботи з батьками дітей-інвалідів (Н. Г. Корельская) 8.1. Особливості сімейного виховання дітей з обмеженими можливостями Головне для дітей з обмеженими можливостями - максимально оволодіти навичками самообслуговування, навчитися орієнтуватися в навколишньому світі і жити самостійно, наскільки це можливо. Тому батькам, педагогам та іншим фахівцям необхідно вибрати найбільш оптимальні умови та форми навчання, виховання, фізичного розвитку, що забезпечують нормальне життя таких дітей у суспільстві. Кожна людина повинна мати можливість отримувати необхідні знання, вміння та навички, навчаючись у школі чи вдома. Це відноситься до всіх дітей, в тому числі і до дітей з обмеженими можливостями. Мета виховання полягає в тому, щоб допомогти дитині самоствердитися і соціально інтегруватися, наскільки дозволяють його можливості, обмежені структурою дефекту. Сутність навчання і виховання дитини з обмеженими можли-ності полягає у всебічному розвитку його особистості, яке склади-ється не з корекції окремих функцій, а передбачає цілісний підхід до особистості дитини. Сутність особистісно-орієнтованого підходу полягає в тому, щоб підняти на більш високий рівень всі потенційні можливості дитини: психічні, фізичні, інтелектуальні, т. Е. Ті можливості, які забезпечать йому самостійну життєдіяльність в майбутньому. Ця функція по вихованню дитини лягає насамперед на сім'ю, батьків, які часом не в змозі забезпечити гідне виховання і потребують додаткової допомоги. У спеціальних (корекційних) школах в цьому відношенні проводиться багато різних заходів для учнів, що включають в себе підготовчу, корекційну та соціально-адаптуюся ционную роботу. Школа виконує тут кооперативну роль. Вона може давати батькам необхідні знання та рекомендації і надати дієву допомогу дітям. Тому тісна спільна робота між батьками і школою є однією з важливих сторін педагогічної діяльності. Форми її різні - це відвідування учнів вдома, регулярні бесіди з батьками, консультації, поради, допомогу батьків школі та інші зустрічні кроки. Діти, що мають проблеми в розвитку, - складна і різноманітна група. Порушення зору, слуху, інтелекту, опорно-двигун-ного апарату по-різному відбиваються на формуванні соціальних зв'язків дітей. Але незалежно від характеру патології для правильно організованого виховання дитини батьки повинні мати чітке уявлення про причини відхилення від нормального розвитку і про можливі наслідки. Є. С. Іванов (2000) зазначає, що ставлення батьків до діагнозу розумова відсталість в їхньої дитини далеко не однозначне. Подібні реакції батьків спостерігаються і при інших діагнозах, констатую-щих порушення в розвитку, але реакції мають різні прояви. Тяжкість, яка лягає на плечі батьків, часто призводить до стану паніки, трагічної приреченості. Через дезорганізації вони самі потребують психотерапевтичної допомоги, без відсутності якої виявляються не здатними раціонально допомагати дитині. Частина батьків відмовляється визнавати діагноз Це може бути результатом неадекватного оцінювання стану дитини або наслідком побоювання зіпсувати «ярликом» майбутнє синові або дочці. Ця проблема має соціальні та історичні корені і пов'язана зі ставленням суспільства до інвалідів. Відомі ситуації, коли у батьків формуються так звані рентні установки, тоді вони не тільки не зацікавлені у перегляді діагнозу, але вимагають підвищення соціального статусу дитини і сім'ї, очікуючи від суспільства тільки матеріальної підтримки. Перераховані реакції носять не конструктивний характер і можуть бути лише перешкодою на шляху адаптації самої дитини та її батьків. Найбільш правильною видається спільна з фахівцями робота з пошуку раціональних шляхів соціальної адаптації дітей, турбота про їхнє майбутнє, вихованні, освіті, тру-працевлаштуванні, яке відповідало б реальним можливостям молодої людини (Іванов Є. С., Ісаєв Д. Н., 2000) . Не завжди умови в сім'ї бувають сприятливі для розвитку дитини. Виховання здорового повноцінного дитини - досить складний процес, виховання дитини з проблемами в розвитку - у сто крат важче і відповідальніше. Якщо діти, які потребують особливої ??уваги, позбавлені правильного підходу батьків до їх розвитку, то недоліки поглиблюються, а самі діти нерідко стають важким тягарем для сім'ї та суспільства (Шіпіцин JI. M., 2002). Ситуація сприйняття дитини-інваліда в сім'ї характеризується рядом особливостей: - у батьків і дітей фрустрируется ряд потреб, таких як потреба в спілкуванні, потреба в продовження роду і т. Д .; -тривалість і іноді хронічним станом тривоги, відчаю, відсутністю перспектив на майбутнє, самотністю, нерозумінням з боку оточуючих людей; -Проблеми збереження сім'ї; побоювання, що чоловік залишить сім'ю; -часті матеріальні труднощі; -Проблеми в продовженні кар'єри і самоактуалізації ро-ників; -часті психотравмуючі ситуації, пов'язані зі станом здоров'я дитини, соціальними проблемами і т. д .; -повна поглиненість проблемами, пов'язаними з дитиною; -ізоляція від суспільства в цілому. У сучасній психологічній літературі можна зустріти різні класифікації стилів сімейного виховання. Наприклад, стилі взаємин у сім'ї ділять на три основних: авторитарний, ліберальний і демократичний. Е. Г. Ейдеміллер і В. Юстицкис (1999) запропонували таку класифікацію порушених типів сімейного виховання: потурають гиперпротекция; - Ф-домінуюча гіперпротекція; - - Підвищена моральна відповідальність; - Гипопротекция. До дітям-інвалідам в сім'ях пред'являються, як правило, зани-женние вимоги, санкції, запити. Проявляється гіперопіка, ги-перпротекція. Дитина звичайно обмежений у власній активності. Це сприяє закріпленню інфантильності, невпевненості в собі, несамостійності, що тягне за собою труднощі спілкування, встановлення міжособистісних, міжстатевих контактів. Щоб батьківська любов стала силою, формує характер і психічний стан дитини, на думку JI. М. Шипіцин (2002), батьки дітей-інвалідів повинні володіти наступними ключовими рисами: -мати віру в життя, внутрішній спокій, щоб не заражати своєю тривогою дітей; -строился свої відносини до дитини на очікуванні успішності, що визначається батьківської вірою в його сили і можливості; -чітка знати, що дитина не може вирости без атмосфери похвали; -розвивати самостійність своєї дитини і тому для його ж блага (по можливості) скорочувати поступово свою допомогу до мінімуму. Розвиток дитини-інваліда у величезній мірі залежить від сімейного благополуччя, участі батьків у його фізичному і духовному становленні, різноманітності виховних впливів. У нормальних умовах дитина є джерелом великого числа стимулів, завдяки своїй рухливості, кумедності і т. П. Дитина- інвалід - теж невичерпне джерело стимулів для свого вихователя, тільки якість їх зовсім інше, ніж у першому випадку. Дитина-інвалід потребує більше механічної роботи, монотонного догляду і нагляду, а відгуку з боку дитини, радісною задоволеності буває набагато менше, це призводить до однобічного стомлення, навіть виснаженню. Треба намагатися розділити обов'язки в сім'ї, і суспільство має зробити свій внесок. Батьки інвалідів з дитинства поставлені в нерівні з іншими умови: їх життєвий досвід непорівнянний з досвідом інших. Винятковість ситуації призводить до ізоляції в суспільстві або, навпаки, змушує батьків мало не насильно вимагати розуміння до себе і дитині. Страждає батьківське самолюбство, під загрозою життєва перспектива, а це дуже важливо для сім'ї. У цій ситуації і дітям, і батькам треба говорити про їх можливості, а не про те, що їм недоступне. Багато батьків можуть допомогти своїм дітям, якщо почнуть застосовувати систему корекційного виховання якомога раніше, вже з перших місяців життя дитини, так як саме перші 2-3 роки життя є критичними періодами розвитку, етапом формування «функціональних ансамблів» нервово-психічної діяльності. Необхідно переконати батьків, що дитина відрізняється від нас і зовні, і внутрішньо. Він не хворий, він просто інший. У нього інша мова, інша система сприйняття, відмінні від наших цінності і мотиви. Найважливішим у роботі з «особливим» дитиною є прийняття його самого. Як тільки ми відійдемо від поняття «хвороби» і сформуємо сприйняття дитини як особливого, відмінного від нас людини, ми зможемо найбільш ефективно працювати з ним (Зінке- віл-Євстигнєєва Т. Д., Нісневіч JI. A., 1998). Першим кроком до прийняття дитини є спостереження за ним. Причому спостереження безоціночне, як би навіть дистанційоване. Ефективним є ведення щоденника спостережень за дитиною. У ньому можна відзначати як грає дитина, які іграшки привертають його увагу, чим він грає, як спілкується з батьками, з дорослими людьми, з дітьми, як їсть: акуратно чи не дуже, чи може сам вибрати, що йому робити і т. П . Але спостерігати за дитиною недостатньо, батькам потрібно по-намагатися поспостерігати і за собою. Це допоможе знайти точки зіпри-косновение з інтересами дитини, т. Е. Знайти ту справу, яку об'єднає батька з малям. Може бути, дитині подобається грати з побутовими предметами (каструлі, кришки, ложки та ін.), А матері подобається готувати. З'ясувавши це, мати з дитиною складуть прекрасний дует на кухні, де дитина в грі зможе допомогти матері. Важливо навчити батьків методам і методичним прийомам, які вони зможуть застосовувати в процесі виховання своєї дитини. Перший метод, який може застосовуватися в процесі сімейного виховання «особливого» дитини - це метод моделювання різних побутових ситуацій. Дитина розвивається, спостерігаючи за щоденними подіями в будинку: приготування їжі, прання білизни, розмова батьків по телефону і т. Д. Для того, щоб «особливий» дитина засвоїла ці ситуації, щоб він відчував себе в них комфортно, батьки можуть створювати подібні ситуації і навчити дитину елементарним діям: як потрібно брати слухавку, куди натискати, як чемно відповісти на дзвінок, що дає дитині певний досвід, який поступово накопичуючись, готує її до самостійного життя. Моделюючи різні ситуації і пропонуючи дитині конкретне їхнє рішення, батьки допомагають уникнути ситуацій невизначеності, які викликають у «особливого» дитини тривогу, а іноді й агресію. Другий метод - ігровий різні сюжетно-рольові ігри, ігри, що моделюють поведінку, домашні спектаклі, розвиваючі та рухливі ігри. Гра - це осмислена діяльність, тобто. Е. Сово-купность осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву. Гра є найважливішою самостійною діяльністю дитини і має велике значення для його фізичного і психічного розвитку, становлення індивідуальності та формування колективу. Гра захоплює дитини, приносить йому радість, викликає позитивні почуття і переживання, задовольняє його інтереси у творчому відображенні життєвих вражень. Гра дає порядок. Система правил у грі абсолютна і незаперечна. Неможливо порушувати правила і бути в грі. Ця якість - порядок - дуже цінно зараз в нашому нестабільному, безладному світі. Третій метод - це зміна обстановки. Виїзди на природу, прогулянки в ліс, на озеро і т п Природа дає дитині з обмеженими можливостями дуже багато чого Вони відчувають себе більш розкріпачена-ними, на них не тисне місто своїми порядками. У лісі можна й покричати, і побігати, а виплеск емоційної енергії необхідний дитині. Такі поїздки мають освітнє значення. Можна познайомити дитину з назвами квітів і дерев, комах і птахів. Можна пограти з дитиною в прості рухливі ігри. Навчити його чогось, наприклад того, що не можна брати в рот, а що їстівне. Навчити збирати ягоди, гриби, прикладом показати як потрібно охороняти природу і т. П. Четвертий метод - доступні дитині творчі завдання: намалювати, виліпити з пластиліну або глини, вирізати з паперу, рас-фарбувати картинку, зробити аплікацію та ін. В даний час прово-диться велика кількість конкурсів та виставок робіт дітей-інвалі- дів. Вони хочуть бути чимось корисними, треба їм тільки трохи допомогти. П'ятий метод - тісна співпраця фахівців і родини. Деякі спеціальні (корекційні) освітні установи практикують спільні поради батьків і фахівців. На раді обговорюється подальша програма для дитини, розробляється так званий маршрут розвитку дитини. Може обговорюватися в якому класі (групі) краще займатися дитині, які види діяльності для нього краще, якими навичками він вже володіє, а які йому ще потрібно прищеплювати, і т. Д. Це дієвий метод, який допомагає і дитині, і батькам. Фахівці можуть допомогти скласти план домашнього виховання, розповісти як і чим можна займатися, на що потрібно звернути увагу (Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д, Нісневіч JI. A., 1998). Шостий метод. Дієвим методом у роботі з дітьми-інвалідами є театр, в якому зосереджено багато важливих моментів реабілітації, де дитина здобуває знання через діяльність. Спектакль, створений батьками, володіє особливою енергією. Діти можуть безпосередньо взаімодействова "ь з героями в домашній обстановці Якщо це ляльковий спектакль (ляльки можуть бути виготовлені будинку спільно з дитиною, що нескладно), то це надає виставі незвичайну чарівну силу. Адже не тільки ляльку можна створити, можна ще самим і написати казку , обговорити Якусь проблему, яка актуальна в даний момент, і сказоч- яим чином знайти шляхи вирішення цієї проблеми. Працюючи таким чином, батьки і самі починають краще розуміти дитину, шукати творче вирішення виникаючих проблем.