соціальна ситуація розвитку немовляти

Соціальна ситуація розвитку молодшого школяра пов'язана з особливостями шкільного навчання. Щоб зрозуміти труднощі переходу до шкільного життя, треба врахувати, чим відрізняються шкільні уроки від занять з дітьми вдома або в дитячому садку. Цих відмінностей декілька: 1) більш жорсткий розпорядок життя. Рано вставати, по дзвінку починати працювати, на уроці нічого не крутитися, не діставати іграшки і т. Д., 2) більш офіційний стиль відносин. Учитель виступає як наставник, суворо вимагає виконання правил, перевіряючий кожна дія школяра. Звичайно, доброзичливість, усмішка, заохочення вчителя наближають його до дітей, але все-таки це більш далека дистанція, ніж у вихователя дитячого садка або батьків; 3) у школі особлива увага приділяється способам роботи, свідомого виконання дій заданих способом. Дитина давно навчився сидіти і стояти, але в школі показують, як правильно сидіти за партою, як стояти, вітаючи вчителя, як тримати ручку, вставати з-за парти ... Тим більше беруться під контроль способи виконання навчальних дій. Легше звикають до цього діти, від яких у домашніх справах вимагають точності: порядку в речах, акуратності в одязі, послідовності у прибиранні, правильної посадки за обідом. Але, мабуть, найбільша трудність шкільного навчання в тому, що воно вимагає теоретичного мислення, інтересу до теоретичних знань. Дитина може легко збагнути, що якщо у нього було 3 рубля і на рубль він купив цукерок, то залишилося 2 рубля. Але на питання, як зменшиться число 3, якщо від нього відняти одиницю, - відповідає: 5, 7, 9 - будь-яке число. Навіть якщо до 2 кісточках додають 1 кісточку і відповідають, що вийшло 3 кісточки, на питання в теоретичному плані 2 + 1 можуть відповісти 8, 7 і т. Д. Інтерес до теорії розвиває читання книг, словесні ігри, ігри з математичним змістом типу: відгадай, яке число стоїть між 3 і 5, скільки кісточок в правій руці, якщо в лівій 2, а в двох руках 4 і т. д. Гра допомагає відірвати теоретичний зміст від конкретних життєвих уявлень. Таким чином, входження в шкільне життя вимагає певної перебудови поведінки. Анатомо-фізіологічні можливості молодшого школяра дозволяють виконувати досить серйозну роботу. Після 7 років помітно збільшується вага головного мозку, особливо лобові частки. Посилюються гальмівні процеси в корі головного мозку - основа стриманості і точності реакцій. У цей період формуються всі вигини хребта: шийний, грудний, поперековий. Окостеніння кістяка не закінчено, з'являються великі можливості для розвитку спортивних навичок і велика небезпека викривлення хребта при неправильній посадці. Правильна поза за столом - найважливіша умова працездатності школяра. У дітей слабко розвинена дрібна моторика, кисть руки швидко стомлюється. Тому, навіть намагаючись переписати роботу заново, дитина може зробити ще гірше в результаті стомлення. І в школі, і вдома треба чергувати роботу з відпочинком, з розминкою для пальців. Окостеніння фаланг кистей рук триває до 9-11 років. Гнучкість пальців використовують для формування музичних виконавських навичок, а й у спеціальному навчанні важливо не допускати перевтоми кисті і пальців. Час активної працездатності 6-7-річного школяра не перевищує 20 хвилин. Ш. А. Амонашвілі вважає за доцільне в початковій школі проводити 20-хвилинні уроки, але не 4, а 8 в день, щоб не створювати у дітей звички працювати упівсили. Навчальна діяльність стає провідною для молодшого школяра. Цьому сприяє соціальна атмосфера його життя. Якщо раніше дитини могли назвати хорошим за те, що у нього святкове курточка або бантик, тепер кожен зустрічний запитує, як справи в школі, які позначки. У сім'ї виділяється спеціальний час занять, спеціальне місце, купують те, що вимагає школа, шкільна тема постійно присутня в розмові. Головною людиною для дитини стає вчитель, шкільні оцінки починають визначати його «цінність» в очах оточуючих, визначати самооцінку і самопринятие. Все, що пов'язано з виконанням уроків, стає точкою росту, розвитку. Це і новий рівень пізнавальних процесів, і вольові якості особистості, прагнення слідувати запропонованим правилам і добиватися успіхів, і новий рівень самоконтролю і самооцінки. Бажання бути в школі, бажання заслужити похвалу вчителя допомагають не тільки прийняти шкільні вимоги, але і з гордістю виконувати все до дрібниць. Особливості навчальної діяльності наступні. Змістом її виступають наукові поняття, закони науки і загальні способи вирішення практичних завдань. Їх засвоєння становить мету навчальної діяльності. Її результат -не зміна навколишньої дійсності, а зміна самого учня, суб'єкта навчання. В. В. Давидов виділяє чотири компоненти навчальної діяльності: 1) навчальні ситуації або завдання; 2) навчальні дії, способи вирішення навчальних завдань; 3) дії контролю; 4) дії оцінки. Введення в навчальну ситуацію зазвичай починається з питання «як ми це робили», і діти з допомогою вчителя встановлюють порядок і логіку дій при вирішенні питань або завдань певного типу. У навчальних діях відтворюються і засвоюються загальні способи вирішення навчальних завдань. Такі дії застосовуються для всіх завдань, наприклад, аналіз умови математичної задачі, вираз навчального матеріалу у вигляді формули дії, таблиці, схеми, опорних слів, плану і т. П. Інші дії характерні для вирішення конкретних завдань. Наприклад, перевірочні дії в математичному прикладі. Учневі здається легше не виконувати розгорнуті навчальні дії, а здогадуватися про результат, вирішувати за зразком. Однак без засвоєння системи навчальних дії вчитися йому буде все важче і важче. Дії контролю також вимагають спеціального відпрацювання. Це зіставлення своєї роботи зі зразком, по-складовий перевірочне читання написаного тексту, пригадування правила в сумнівних випадках. Дослідження показують, що дії контролю легше засвоюються дітьми при взаимопроверки в парному навчанні. Ш. А. Амонашвілі пропонує дітям деформовані тексти із завданням знайти стільки-то помилок. Пропонує помилки вчителя, щоб викликати у дітей розгорнуті докази того, як робити правильно. Така ж тренування потрібна для засвоєння дії оцінки, щоб діти вміли робити висновок, що вони засвоїли, а чому ще треба вчитися. З цією ж метою і вчителю слід не обмежуватися відміткою, а давати розгорнутий аналіз засвоєних умінь і знань учня. Початкова школа - сензитивний період розвитку вміння вчитися. Величезну довіру до вчителя полегшує дітям праця по розгорнутому застосуванню навчальних дій і надає сенс таких дій. Найбільш високий рівень навчальної діяльності проявляється в умінні школяра виділяти загальний спосіб у вирішенні конкретних практичних завдань, фіксувати цей спосіб у вигляді плану, схеми, формули. На жаль, частіше діти діють за принципом «Марія Іванівна так веліла», без усвідомлення логіки своїх дій. Цим створюються труднощі переходу з початкової школи в середню. Успішне проходження етапу початкової школи призводить до появи новоутворень молодшого школяра: довільність поведінки, внутрішній план дій та рефлексія, самозвіт в способах і результатах дії. Від бажання вчитися треба пройти шлях до вміння вчитися.