характеристика дітей 4 року життя

Характеристика мовного розвитку дітей четвертого року життя За сприятливих умов виховання засвоєння звукової системи мови відбувається до чотирьох років (пра вильное вимова звуків, становлення інтонаційної сторони мови, вміння передати елементарну інтонацію пи роса, прохання, вигуки). Дитина накопичує визначений ний запас слів, який містить всі частини мови. Основне місце в дитячому словнику займають дієслова та существітель ниє, що позначають предмети і об'єкти найближчого окру жения, їхні дії та стану. Однак починають активно вживатися прикметники і займенники. Швидка утом ність дітей четвертого року життя зумовлює їх нездатність до вичленовування істотних ознак перед позначка, невідповідність між оволодінням фонетичної і зі держательная сторонами слів. Разом з тим у дитини активно формуються узагальнюю щие функції слів. Через слово дитина опановує основни ми граматичними формами: з'являється множина, знахідний і родовий відмінки імен існує тільних, зменшувально-пестливі суфікси, сьогодення і минулий час дієслів, наказовий спосіб. У промові починають з'являтися складні форми пропозицій, зі що стоять з головних і придаткових; відображаються причинні, цільові та інші зв'язки, виражені через союзи. Діти ос ваівают навички розмовної мови, висловлюють свої думки простими і складними реченнями і підходять до складу лению зв'язкових висловлювань описового і повествова тельного характеру. Проте в мові дітей четвертого року жит тя відзначаються й інші особливості. У цьому віці дошкільнята невірно вимовляють (або зовсім не вимовляють) шиплячі (ш, ж, ч, щ), сонорні (р, рь, л, ль) звуки, а деякі звуки пропускають. Вимагає здійснений ствования інтонаційна сторона мови, необхідна робота над розвитком як артикуляційного апарату, так і таких еле ментів звукової культури, як дикція, темп, сила голосу. Оволодіння основними граматичними формами також має особливості. Далеко не всі діти вміють узгоджувати слова в роді, числі і відмінку. При побудові простих рас пространение пропозицій вони опускають окремі чле ни пропозиції. Існує проблема нових словотворення ний. Прагнення до створення нових слів з'являється у дитину ка в результаті творчого освоєння багатств рідної мови. Дітям четвертого року життя доступна проста форма ді алогической мови. Однак вони часто відволікаються від утримуючи ня питання. Мова дитини цього віку ситуативна, в ній переважає експресивне виклад. Виховання звукової культури мовлення Робота по воспита нию звукової культури мовлення дітей четвертого року життя включає розвиток артикуляційного і голосового аппара та, мовного дихання, слухового сприйняття, мовного слуху, а також різних засобів інтонаційної виразітельнос ти. Навчання правильній вимові звуків завжди ви ділячи як основне завдання розвитку мови дітей 3 4 років. Роботу над правильною вимовою голосних звуків, їх диференціацією необхідно проводити для формирова ня чіткої артикуляції звуків рідної мови, а також для того, щоб привчити дітей вслухатися в мову дорослих, розрізняти на слух окремі звуки і звукосполучення. Произ носіння приголосних звуків (їх послідовність детально обґрунтована в роботах логопедів: м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц) готує органи артикуляційного апарату до вимови шиплячих звуків. Ігри та вправи спрямовані на разви тие вміння диференціювати родинні за місцем образо вания звуки (ПІБ, ТКД, Фів) в невеликих мовних едини цах складах: па-па, ба-ба, то-то, до-до і т. П. Потім відпрацьовуються ється диференціація твердих і м'яких приголосних. Таким чином, діти підводяться до правильної вимови ши пящих. Для розвитку артикуляційного апарату широко викорис товуються звуконаслідувальні слова, голоси тварин. Наприклад, дітям даються музичні інструменти сопілка і дзвіночок, сопілка дудить «ду-ду», дзвіночок дзвенить «дзень-дзень». Тим самим закріплюється вимова твер дих і м'яких звуків. Дикція (виразне і ясне вимова слів, складів і звуків) відпрацьовується за допомогою спеціального мовного ма териала: жарти-чистоговорки («Б-б-б йде дим з труби»), потішки, приказки, фрази, що містять визначений ву групу звуків (« У Сані їдуть сани самі »), вправи на домовляння складів, назва слів, подібних за звучачи нію (мишка ведмедик). Ігри та вправи на вимову шиплячих звуків можна тематично об'єднати. Так, після розглядання картинки «Їжак і ежата» пропонується виконати ряд заду ний: чітко вимовити фрази із звуками ш і ж («Ша-ша-ша ми купаємо малюка; шу-шу-шу дам грибочок малі шу; ши-ши-ши де гуляють малюки? »Або:« жа-жа-жа ми побачили їжака; жу-жу-жу ми грибок дамо їжаку; жи-жи-жи де гриби беруть їжаки? »). Такі вправи допомагають дітям освоїти інтонацію питання і розвивають у них чув ство ритму. Виокремлюючи звук при чіткому проголошенні слова і фрази, дитина підводиться до розуміння термінів «звук», «слово». Не заперечуючи впливу роботи з виховання правильної вимови звуків у дітей молодшого дошкільного возрас та на їх мовленнєвий і розумовий розвиток, потрібно підкреслити, що необхідно більш пильну увагу приділяти воспита нию інтонаційного чуття, темпу мови, дикції, сили голосу, оскільки в цих уміннях закладені найбільш важливі усло вия подальшого розвитку всіх сторін мови. Від звукового оформлення висловлювання залежить його емоційність і виразність, тому потрібно навчити дітей виразно вимовляти прості фрази, використовуючи інтонацію цілого пропозиції, а також регулювати темп мови в зв'язковому вис казиваніі. Формування произносительной сторони мови (уточнення і закріплення правильної вимови звуків рідної мови, чітке артикулювання їх в звукосочетаниях і сло вах, робота над всіма елементами звукової культури мовлення) здійснюється на кожному занятті в поєднанні з іншими мовними завданнями. Словникова робота Велику увагу в словникової роботі приділяється накопиченню та збагаченню активного словника на основі знань і уявлень дитини про навколишнє життя. Становлення лексичної системи рідної мови відбувається поступово, так як не всі діти однаково успішно опановують семантичними одиницями і відносини ми. Дітям необхідно показати, що кожен предмет, його властивості та дії мають назви. Для цього треба навчити їх розрізняти предмети за істотними ознаками, пра вільно називати їх (відповідаючи на запитання: «Що це? Хто це?»), Бачити особливості предметів, виділяти характерні ознаки і якості (Який?), А також дії, пов'язані з движени ем іграшок, тварин, їх станом, можливі дії людини. («Що робить? Що з ним можна робити?»). Таке обу чення проводиться в іграх «Що це?», «Скажи який?», «Хто що вміє робити?». Від називання видимих ??і яскравих ознак (кольору, форми, величини) потрібно переходити до перерахування властивостей, внут рішніх якостей предмета, його характеристиці (наприклад, у грі «Хто більше скаже слів про яблуко? Яке воно?»). При називання дій об'єкта (предмета) чи дій з ним діти вчаться бачити початок, середину і кінець дії. Для цього проводиться гра з картинками «Що спочатку, що по тому». Розглядаючи картинки, діти вчаться називати слова з протилежним значенням: ця лялька велика, а та ... ма Льонька, олівець довгий короткий, стрічка вузька і широ кая, дерево високе і низьке, волосся у ляльки світлі і темні. У дітей формуються розуміння і вживання узагальнити чих понять (плаття, сорочка це одяг, лялька, м'яч це іграшки, чашка, тарілка це посуд), розвивається розумі ня порівнювати предмети (іграшки, картинки), співвідносити ціле і його частини (поїзд вікна, вагони , колеса). Діти вчаться розуміти семантичні відношення слів раз них частин мови в єдиному тематичному просторі: пті ца летить риба ... пливе; будинок будують суп ... варять; м'яч зроблений з гуми, олівець ... з дерева. Для цього вони можуть продовжити розпочатий ряд слів: тарілки, чашки ... (лож ки, вилки); кофта, плаття ... (сорочка, спідниця, брюки). Розглядаючи картинки, діти знайомляться також з багато значними словами: ніжка стільця ніжка столу ніжка у гриба; ручка у сумки ручка у парасольки ручка у чашки; голка швейна голка у їжака на спині голка біля ялинки. В цілому словникова робота спрямована на те, щоб підвіс ти дитину до розуміння значення слова, збагатити його мова смисловим змістом, т. Е. На якісний розвиток сло варя. Формування граматичного ладу мови У роботі з дітьми молодшого дошкільного віку велику питому вагу займає розвиток розуміння і використання в мовленні граматичних засобів та активний пошук дитиною правильної форми слова. Навчання зміні слів по паде жам, узгодженню іменників у роді і числі прово диться в спеціальних іграх і вправах (маленька ло шадка, довгий хвіст, довгі вуха). В іграх з предметами («Чого не стало?», «Чого немає у ляльки?») Діти засвоюють фор ми родового відмінка однини і множини (Герасимчука каченят, іграшок, ні тапочок, сукні, Рубашов ки). Використання просторових прийменників (в, на, за, під, біля) підводить дитину до вживання відмінкових форм (в шафі, на стільці, за диваном, під столом, біля ліжка). Гра «В хованки» допомагає освоїти ці граматичні фор ми (іграшки ховаються в різних місцях; діти, знаходячи ці місця, правильно називають слова з прийменниками). Особливе місце займає робота з дієслівної лексикою. Не обходимо навчити дітей правильно вживати форму пове лительного способу дієслів єдиного і множествен ного числа (біжи, лови, потанцюйте, покружляти), відмінювати дієслово по особах і числах (бігу, біжиш, біжить, біжимо), про разовивать видові пари дієслів (одна дитина вже встав, а інший тільки встає; вмився вмивається, одягнувся одягається). Для цього проводяться різноманітні ігри («Ле тане не літає», «Хто що робить»). Діти навчаються способам словотворення за допомогою раз них суфіксів (заєць зайченя зайчата; цукор са харніца, хліб хлібник). Широко використовуються дієслова для навчання дітей різним способам словотворення е по міццю приставок (увійшов вийшов, прийшов пішов). Так. в іграх «Мовчанка», «Сова» діти опановують умінням образо вивать слова суффіксально-префіксальними способом (вий ді увійди відійди; залезь виліз; закрякали, закукаре кай, зафиркав; зістрибнути, нахилитися, перестрибнути, при сісти). Дітей знайомлять також із способами освіти глаго лов на матеріалі наслідувань (горобець чик-чирик чі Ріка, качка кря-кря - крякає, жаба ква-ква кумкає). На матеріалі назв гри на музичних ін струмент дітям показується спосіб утворення гла голів за допомогою суфіксів (на барабані барабанять, на сопілці дудять, на трубі сурмлять, а на гітарі і гармошці грають). «Що буде робити зайчик, якщо візьме в руки барабан? Дудочку? Трубу? »Такі питання підщепі дять дітей до розуміння, що гра на музичних інстр рументов це дія, що має свою назву. Різні способи утворення дієслів закріплюються в іграх «Додай слово», «Хто що робить», «Хто більше назве дій?», «Що роблять на музичних інструментах?», «Які професії ви знаєте? Що робить вчитель? Будівельник? ». У грі «Що? Де? Коли? »Задаються питання в трьох варіан тах:« Що ви робите в групі, залі, вдома? »,« Де ви граєте, спите, вмиваєтеся? »,« Коли ви вітається, прощаєтеся, раз дівати? »Такі ігри можна проводити на вулиці, спраші вать про пори року, про знайомого дитині оточенні. У роботі над синтаксисом дитячої мови необхідно раз Віва вміння будувати різні типи пропозицій про стие і складні. Використання ігрових сюжетів допомагає дітям закінчувати пропозицію, розпочате дорослим. Наприклад заходів, гра «Що вміє робити Гена?». Дорослий починає: «Гена вміє ... підлогу (підмітати), квіти (поливати), посуд (мити, витирати)». Дітям пропонуються картинки, і вони називають дії персонажів, видимі й уявні, т. Е. Перераховують однорідні члени, складаючи предложе ня по картині. Діти будують поширені і складні конструкції, пов'язуючи їх за змістом, використовуючи різні середовищ ства зв'язку. Роботу над граматичною формою слова і пропозиції треба розглядати в тісному зв'язку зі словникової роботою і розвитком зв'язного мовлення. Виконуючи граматичні упраж нения, діти вчаться правильно узгоджувати слова в роді, числі і відмінку і пов'язувати між собою не тільки слова, а й окремі пропозиції. У роботі над синтаксисом на пер вий план виступає навчання побудові різних типів пред ложений і елементарного вмінню поєднувати їх у зв'язне висловлювання. Розвиток зв'язного мовлення Взаємозв'язок всіх сторін мови (виховання звукової культури, формування Граммати чеського ладу, словникової роботи) є передумовою розвитку зв'язного мовлення. Розвиток зв'язного мовлення проводиться на заняттях з переказу літературних творів, рас сказиваніе по картині і про іграшку, де в комплексі ре шаются все мовні завдання, проте основною є обу чення розповідання. Діти вчаться переказувати літера турное твір, навчаючись вмінню відтворювати текст знайомої казки або короткого оповідання спочатку по вопро сам дорослого, потім разом з ним (дорослий називає одне слово або фразу, а дитина закінчує пропозицію) і, на кінець, самостійно. При розгляданні картин діти також вчаться спочатку відповідати на питання за змістом картини, увага обра щается на персонажів картини і їх дії, а потім діти складають коротка розповідь спочатку разом з дорослим, а потім самостійно. Необхідно формувати у дітей уявлення про ель ментарной структурі висловлювання (описового і пове ствовательного типу). Спочатку при розгляданні предме ту (іграшки) дорослий привертає увагу дітей до осо бливості і характерними ознаками предмета. Для цього проводяться ігри «Дізнайся за описом», «Вгадай, хто це», «Яка це іграшка». Діти знаходять описувані об'єкти спочатку по двом-трьом видимими ознаками, а потім і за ознаками, які не видно, але відносяться до розглянутого мій іграшці. Дітей треба навчити точно і правильно називати предмет (іграшку). Уміння називати об'єкт і його ознаки розвиваю ється в іграх «Що за овоч?», «Що за предмет?», «Що у кого?», А також в іграх-змаганнях типу «Хто більше скаже про ляльку, ... зайця, ... ведмежати? ». Заохоченням за правиль ні відповіді є приз (стрічки, прапорці, кружечки), що стимулює активність дітей. Вмінню бути уважними при перерахуванні призна ков, знаходити помилки при описі предмета діти навчають ся в іграх «Що наплутав Буратіно?», «Чи правильно сказав Незнайко?». При розгляданні іграшок або предметів діти отвеча ють на питання, що описують властивості, якості, дії і призначення добре знайомих іграшок або предметів і в результаті підходять до складання розповідей про іграшку. При описі предмет спочатку називають (Це ... зайчик), потім рас кривают його якості, властивості, призначення, колір, форму, та леї переходять до особливостей, характерних ознак, а так само його діям (об'єктами для опису можуть бути иг рушки, овочі, фрукти, одяг, діти, картинки, предмети побуту). Для опису широко використовується спільне рас сказиваніе. Дорослий починає пропозицію, дитина його закінчує: «Це ... (лисиця). Вона ... (руда, пухнаста, м'яка, золотиста). У лисиці (довгий хвіст, блискучий хутро), Лі Січка любить ... (бігати, полювати, замітати сліди). Мені подобається ... (грати з цією іграшкою) ». Діти молодшого дошкільного віку можуть становити рас оповіді оповідного типу. У них треба розвивати вміння бачити структуру оповідання (початок, середину, кінець), активи зировать глагольную лексику в певній конкретній ситуації (наприклад, сюжет з дієсловами спілкування або движі ня: запитав відповів, попросив зробив, побіг дог готівка), так як дієслово є основним засобом розвитку сюжету. Формуванню вміння бачити початок і кінець дій сприяє розкладання картинок, що зображують дії персонажів в їх послідовності (дівчинка злитий робить зарядку, хлопчик будує збирає іграшки, діти йдуть до лісу збирають гриби йдуть додому з повними кошиками). Вправи на називання наступних дей-наслідком допомагають засвоїти логічну послідовність дей-наслідком героїв оповідання: «Скажи, що робить ... (дівчинка, маль чик, лялька) і що буде робити потім». У грі «Додай слово» дорослий називає початок дії, а діти його продолже ня: «Зайчик злякався ... до (побіг, сховався) *,« дівчино ка образилася і .... (пішла, заплакала) *. У таких іграх треба про ращается увагу на інтонаційну закінченість предло вання. Необхідно давати дітям різноманітні схеми повество вання. Спочатку треба навчити дітей будувати висловлювання, яке складається з трьох пропозицій (Пішов зайчик ... Там він зустрів ... Вони стали ...), а потім збільшувати їх число.