Перегляд книги "Педагогіка. - Вестик МГОУ №4 / 2012 - Глава: фітодизайн ЯК ЗАСІБ СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНО-воспита- Тельнов простір, що володіє формується ПОТЕНЦИАЛОМ естетичному вплив"

Фітодизайн ЯК ЗАСІБ СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНО-воспита- Тельнов простір, що володіє формується ПОТЕНЦИАЛОМ естетичних ВЛІЯНІЙN. Gaprindashvili Moscow State Regional Universityphytodesign As A me Ans of cre Ation educ Ation Al sp Ace h AVing A formingpotenti Al of Aesthetic influence on pupils Анотація. Стаття присвячена проблемі організацііучебно-виховного простору, здатного ока- зувати естетіческоевліяніе на дитину. Актуальність даної роботи пов'язана з тенденцією всёбольшего укреп- лення зв'язків між естетикою та освітою. Виник- новеніедізайна, що несе в собі нові продуктивні можливості органіческогооб'едіненія освіти і естетики, дозволяє використовувати формує потен-ціал естетичних впливів, який може стати фундаментальних основойпроцесса виховання. В якості домінуючого виду дизайну дляучебно-виховної ного простору школи обраний фітодизайн. У работеаналізіруется зарубіжний досвід організації навчально-вос- пітательногопространства, в тому числі викладений на прикладі навчального проекту начальнойшколи Ormondale. Ключові слова: виховання, дизайн, фітодизайн, навчально-виховний простір, естетичне вли- яние, емоція, естетика. Abstract. This article is devoted to the problem of organi- zation of educational spacewhich is able to have an emo- tional influence on a child. This work is topicalas there is a tendency of improvement closer relations between aesthetics andpedagogic. The appearance of design which provides new possibilities for thecombination of education and aes- thetics, allows using the forming potentialof aesthetics influ- ence as a fundamental base of the upbringing process. Phy-todesign was selected as one of the leading kinds of design for creationeducational space at school. This work analyses the experience of organization educational school space in foreigncountries including the teaching project in junior school Ormondale. Key words: upbringing, design, phytodesign, educational space, aesthetic effect, emotion, aesthetics. У всі часи естетичне виховання було определеннойчастью процесу навчання. Саме частиною, яку педагогіка вбирала в себе, використовуючи її специфічні можли-ності впливу на дитину безпосередньо вучебно-виховної діяльності. Такий підхід заснований на безоговорочномпрізнаніі необхідності використання можливостей естетики вобразованіі. З одного боку, він здійснювався і розвивався вкаждом теоре- тичної концепції, орієнтованої на пізнання природи дитини, її сенситивних характеристикам розвитку в різні вікові періоди іособливостей сприйняття; з іншого-на виявлення шляхів, методів і засобів целенаправленногоіспользованія в воспітанііестетіческіх впливів. Сьогодні тенденція все більшого зміцнення зв'язків междуестетікой і педагогікою, а також усвідомлювана необхідність всёбольшего використання можливостей естетики в практиці навчання івоспітанія почала проявляти себе настільки потужно, що викликала ка- чественниеізмененія у відносинах між освітою і естетикою. При цьому особливу зна-чення надається нічим не замінної ролі естетичних впливів. © Гапріндашвілі Н. Б., 2012. Одним з можливих шляхів наукового по- позову може статьвиявленіе можливостей використання формуючого потенціалаестетіческіх впливів як фундаментальних нойоснови процесу навчання і воспита- ня в навчально виховного пространствешколи. Під естетизованим навчально-вос- живильним простором ми розуміємо «простір, тотожне основний со-вокупности характеристик навчально-воспита- тельного процесу», яке самим «фактом свого існування і функціонування будетнепреривно створювати і програваннямдил дить умови, що забезпечують решеніеобу- чающих, які виховують і розвиваючих за- дач ». З метою виявлення можливостей органі-зації формуючого навчально-вихователь-ного простору освітніх установ нами була зроблена попиткаізученія досвіду вітчизняної та зарубіжної школи у вирішенні даної проблеми. У школах за кордоном провідну роль в вос- харчуванні та обученіібудущего покоління від- водиться створенню сприятливого навчального середовища, де наособом місці стоїть дизайн все- го простору. Так, архітектурно-дизай-нерському компонент, що включає не тільки інтер'єрні простору, гденепосредс- твенно відбувається навчальний процес, а й пришкільній території, є частиною освітнього проекту. Відкриті про- стору, окружающіезданіе школи, не розглядаються як щось доповнює її, а в єдності з нею, будучи частиною процесу навчання. Їх значення зростає завдяки тому, чтооні створюють так звану «пей- зажную обробку простору». Під пий-зажной обробкою розуміються створені засобами дизайну простору, по сілевиразітельності наближаються до естес- Твен пейзажу і створюють целостниеобрази. Такими школами є школа Вікторія, Сінгапур; Неповна середня шко-ла Tajimi, Японія; Haute Vallee школа, Вели- кобрітанія. Вписане в природний ландшафт шкільне зданіеявляется, тим самим, пос-Редник між світом рукотворним і неру- котворним, викликаючи у школярів інтерес до проблем навколишнього середовища інаглядно демонструючи можливості успішного рішен- ня цих проблем (школа Heinvaara, Фінлян- дія; середня школа Shitara, Японія; Західна початкова школа Пункту, США). Крім того, за даними зарубіжних ис-слідчих, відмова від усталеного деся- тиріччя, традиційного архітектурного вигляду шкільної будівлі, відображення есте- тіческіхпредпочтеній молодого покоління в архітектурі і дизайні шкільних интерье-рів та прилеглої до школи території шпп- собствовало посиленню інтересу до школесо боку учнів, формуванню у них почуття спільності, лічнойпрічастності до її життя. Прикладами можуть служити: Неповна серед- няяшкола Kvernhuset, Норвегія; Алфавітна середня школа, США; Школаматематікі і науки, Австралія; Середня школа Kingsdale, Великобританія. Освіта - це не тільки передача знань, а й созданіеусловій, коли емо- нальних-естетичні аспекти виступу- ють в ролі педагогаі допомагають учням освоїти те чи інше знання. Одна з воз- мужніх завдань полягаєв тому, щоб створити спеціальні програми, які дозволять зацікавити і надихнула учнів на самостійні пошуки знань. Відомо, чтоінтерес - одна з найсильніших емо- ций людини. На думку К. Изарда, емоції або комплекси емоцій, які відчуває людина в даний час, впливають фактично на все, що він робить у сфері роботи, навчання, ігри. Коли онзаінтересован в предметі, він сповнений палкого бажання вивчити його глубо- ко. Для створення таких умов у американ- ської початковій школі Ormondale, в долині Portola, Каліфорнія був створений і апробіро- ванспеціальний навчальний проект під назва- ням «допитливе вивчення», которийвдохновіл школярів на пошук знань. Наводимо кілька положень з етогопроекта, які, на нашу думку, про- никают в суть цієї проблеми іпредставля- ють цікавий досвід для педагогів нового сторіччя. Перше правило - створення навчально-вос- поживного простору як умови виникнен- ня емоцій, в якому повинно поя-витися велика кількість різноманітних питань в учнів, і кожен з ніхощу- тит потреба вирішити питання. Як відомо, емоції виникають в слу-чаях, коли відбувається щось значиме для індивіда. Любоевоспрінімаемое подія є значущим, тобто емоційним. У моментвоспріятія воно є частиною життя індивіда, здатної у всьому найтіхотя б незначний відтінок інтерес- ного, несподіваного. У своюочередь, емоції суттєво впливають на хід діяльності. У качествевнутренніх спонукань до діяль- ності емоції виступають як форма прояв- леніяпотребності особистості. Виражені в почуттях ці внутрішні спонукання відпрацьовано-жают реальне ставлення людини до навколишньому світу. Друге правило - залучення в роботу де- тей з помощьюпрівлеченія їхньої уваги та уяви. Для цього необхідно дати їм можливість «випробувати» вивчаються на дан- ном занятті поняття наочно (не тільки отслова «дивитися»), з використанням різних каналів сприйняття. Потім следуетобсудіть ці поняття спільно з учнями або використати їх в процессесовместной роботи. Можна звернутися до них за допомогою. При цьому следуетстараться, щоб діти самі знаходили способи вирішення завдання, пріменяяпонятія у власній трактуванні і совмес- тно обговорюючи їх. Це приверне їх ува- гу і уяву, що принесе набагато більше високіерезультати, ніж тільки одне пояснення викладача. Емоціональнаяокрашенность є однією з умов, що визначають мимовільне увагу ізапомінаніе, надає особливий вплив на процеси уяви і фантазії. Третє правило - розвиток творческогопотенціала, комунікації та адаптації як основнихспособностей в учнів двадцять першого сторіччя. У філософських словниках здатності визначивши як індівідуальниеособенності особистості, є суб'єктивними ус- ловіямі успешногоосуществленія визначеного роду діяльності. Здібності не зводяться кімеющімся в індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються, преждевсего, швидкості, глибину і прочнос- ти оволодіння способами і прийомами некото-рій діяльності. Людина не народжується здатним до тієї чи іншої діяльності. Його здібності формуються, розвиваються в правильно ор-ганізовать соответствующейдеятельнос- ти протягом його життя під впливом обуче- ня і виховання. Творчий потенціал - сукупність якостей людини, що визначають можливість і межі його участі у трудовій діяльності, яку в сучасному світі не- можливо уявити без співробітництва, ком- комунікації адаптації. Зростання творчого потенціалу у дитини буде відбуватися, якщо в процесі прирощення новихзнаній та накопичення їх вмісту в пам'яті діяль- ність свідомості будетобеспечена не тільки більш високими внесками психічної енергії ввоображеніе і фантазію, а й внеском дами енергії в інші чинники творчості: спонтанність, почуття новизни і увлечен- ність самим процесом пізнання. Четверте правило - перевагу між- дісціплінарномуобученію в порівнянні із заняттями в межах однієї дисципліни, так як Етопозволяет опанувати цілісним перед- ставлением про світ і сформувати сістемувзглядов, що спираються на єдність созна- ня і переживань. Формірованіеміровоз- зору залежить від впливу на інтелект, волю, емоції особистості, від еёактівной прак- тичної діяльності. Відзначено, що часто на уроках вивчається лише один предмети лише частково затра- ГІВА інші предмети, які пов'язані з основним. Якщо розвивати дітей по раз- вим напрямками, то досягти результатаможно значно швидше. Межпредмет- ниє зв'язку надають всебічне вплив на процес навчання в цілому, від постановки цілей і завдань доіх безпосередній реалі- зації у вигляді результатів. Спостерігаючи, спрощуючи іоб'ясняя кожен з досліджуваних взаимо- пов'язаних предметів, учень темсамим перетворює, змінює, розкриває для себе їх зміст і таким образомпознает ці предмети. Знання повинні проникнути в сферу почуттів і пережіванійлічності, що- б вони увійшли в систему поглядів, переконань і ценностнихоріентацій. П'яте правило - проведення занять не тільки в інтерьерахшколи, але і за її преде- лами. Справжній вчитель може перетворити вучебно-виховне будь пространс- тво природного або штучно созданнойсреди, оскільки знає, що проведення занять поза класом, як правило, супроводжується осо- беннимі почуттями і переживаннями. Так, екскурсії іліпроведеніе занять на при- роді підкріплюють і збагачують знаннями про природу начувственном рівні, більш повно використовуючи потенційні можливості реп-резентатівной системи дитини. Естетичне почуття природного формиразвівается і виховується в непосредс- твенной близькості доприроді за умови знання її законів, придбаних в процес- сенаблюденія і практичної діяльності. Шосте правило - проектування вчіть-лем навчально-виховного простору, де учні будутактівно зайняті в процесі практичного навчання, де їм самімзапроектірованное простір буде йому ж допомагати навчати. Необходімоучесть, що в цьому просторі доведеться відмовитися від предпісаніятого чи іншого роду правил на користь «дозволяючого керівництва», кото- роеоріентіруется на прояв ініціаті- ви і самостійності учнів. Сьоме правило - створення сообществаучащіхся. Навчання відбувається не тільки в розумі дитини. Оноосуществляется через соціальної взаємодії з іншими дітьми іучітелямі, батьками, спільнотою і світом в цілому. Для цього действітельнотребуется цілий світ. Школи повинні знайти нові способи, щоб привернути родітелейіпостроіть місцеві та національні товаришів щества. Це не просто приносить користь ре- Бенці, але і створює нові можливості дляобразовательного установи. Залучення до занять батьків, ученіковдругіх клас- сов і представників інших організацій в якості гостей пріносітс собою новизну та ідеї, додаткові можливості розши- рення знань інавиков, створює можливостей-ти інтеграції учнів у спільноті, дає будущемупоколенію впевненість у собі. Таким чином, наведені в статті правила навчального проектаначальной школи Ormondale під назвою «допитливе вивчення» отражаетнекоторие принципи організації навчально-виховного про- стору, здатного надавати естетічес- дещо вплив на дитину. Особливо значущим в етомопите представляється проектний ха- рактер правил з організації данногопро- странства. Одночасно слід зазначити й істотні недоробки впредлагаемих рекомендаціях, які полягають у невизначеності, нечеткостісодержательной ос- нови цих правил, тобто ця основа може бути будь-який, Бо він не виявлена ??та, яка з- начально пов'язана з емоціями дитини. Звертаючись до російського досвіду рішен- ня проблеми організації навчально-воспита- тельного простору, нетрудноубедіться, що наша вітчизняна педагогіка завжди системно вирішувала данниевопроси. Так, у концепції філософії освіти, розроблених ученимілабораторіі ФО ІТІП РАО під керівництвом Я. С. Турбівського, розглядаються можливості целенаправ- ленного, безперервного іпоследовательного формуючого впливу навчально-воспи- тательногопространства. Це можливо при дотриманні трьох условій.1. Світ освіти є сотворяется-мій дійсністю, а тому ізначаль- але імеетпроектную основу .2. Категорія «простір» є невнешней формою існування, а утримуючи- котельної характеристикою, котораясоздает необхідні методологічні та теоретичних передумови дляцеленаправленного використання дизайну як засобу созда- ніяформірующей виховного середовища <2; 4> .3. Дизайн, що несе в собі нові продук- тивні возможностіорганіческого об'єднува- нения освіти і естетики, дозволяє іспользоватьформірующій потенціал ес- тетических впливів як фундаментальної основи навчально-виховного процесу. В якості домінуючого виду дизайну дляучебно-виховного простору школи, поряд з традиційними супутніх-ські, нами був обраний фітодизайн. Резуль- татами наукових досліджень Н. В. Осіпо- виття було доведено, що фітодизайн є унікальним відомдізайна, що дозволяє розвивати почуття та інтелект дитини одно- тимчасово. Унікальність фітодизайну, у порівнянні з іншими видами ізасобами дизайну, за- лягає у чотирьох його особенностях.1. Фітодизайн - це розвивається дейс-твітельності, так як рослини, являющі- еся егоосновним засобом, являють собою єдине дизайнерське засіб, вкотором укладена життя. Всі інші засоби і матеріалидізайна інертні, вони не є представниками життя в окру-лишнього среде.2. Фітодизайн доступний кожній школі вовсех отношеніях.3. Фітодизайн дає можливість варіації тівногоподхода, що потребується современно- му освітою: він пластичний, динамічний, транспортабельний, здатний до саморозвитку і сприйнятливий до воспітаніюі т. П.4. Фітодизайн містить в собі психоло- гіческійфеномен - фітофілія, обуслов- ленную філогенетично. Феномен фітофі- ліівиражается в тому, що людина в умовах «другої природи», т. Е. Штучного середовища стараетсяокружіть себе великою кількістю рослинність них мотивів, зображень квітів, плодів мулистих на тканинах килимах, шпалерах, картинах, виробах з порцеляни, фаянсу і т . п. Множес- тво різноманітних рослин він вирощує в кімнатах і на балконах ізчісто естетично-ких міркувань, а також для захисту від го-Моген і агресивних візуальних полів. За даними Н. В. Осипової, використання фітодизайну як засобу створення учеб- но-виховного пространствашколи не тільки підтверджує принципово значи- моє положення про те, чторазвітіе особистості дитини найбільш ефективно відбувається в ситуації егозаінтересованного включення в конкретну діяльність, а й розкриває шляхи ісредства здійснення саме тако- го включення. ЛІТЕРАТУРА: 1.