Значення музики у вихованні дитини-дошкільника

Розділи: Робота сдошкольнікамі Музика, як і інші види мистецтва, являетсяспеціфіческой формою художнього отраженіядействітельності. Глибоко і многообразновоздействуя на почуття, волю людей, музикаспособна благотворно позначатися на іхобщественной діяльності, впливати наформування особистості. Музична культура особистості - це процессоткритія людиною цінностей проізведенійіскусства для себе, рівень їх сприйняття іосвоенія. Музика викликає у людей духовне задоволення, насолода. Без задоволення, насолоди, які дають людині праця, наука, мистецтво, егожізні виявляється збідненого і безглуздою. Музика здатна заспокоювати й утішати людей, знімати психічне напруження, помогаетпреодолевать стреси, стає одним ізісточніков здоров'я людини і профілактіческімсредством лікування психічних хвороб. В більшості своїй всі люди іспитиваетпотребность слухати музику, люблять її, онапрісутствует в їхньому житті, але, на жаль, це восновном радіо і ТБ-репертуар. Назначеніемузикальних творів зв'язується сразвлеченіем і відпочинком, музика, на їхню думку, допомагає розслабитися після робочого дня, коригує емоційний стан. Завдання педагогів дошкільних заклади - повозможності впорядкувати воздействіеінформаціонной середовища на дітей, формуючи у ніхкрітіческое ставлення до надходить екранної іокружающей інформації. Важливо сформувати у юнойлічності самостійність у естетіческойоценке дійсності. Ефект виховної ролі музики, а такженаправленность і характер її соціальноговоздействія представляються нам важнейшімікрітеріямі, визначальними общественнуюзначімость музики, її місце в сістемедуховно-культурних цінностей. Музиці відводиться особлива роль в воспітанііребенка. З цим мистецтвом людина стикається з народження, цілеспрямоване музикальноевоспітаніе він починає отримувати вже в детскомсаду, а в подальшому і в школі. Отже, музичне виховання є одним ізсредств формування особистості дитини з самогораннего віку. Сучасні научниеісследованія свідчать про те, що развітіемузикальних здібностей, формування основмузикальной культури - т. Е. Музикальноевоспітаніе потрібно починати в дошкільному віці. Відсутність повноцінних музичних впечатленійв дитинстві з працею восполнимо згодом. Дошкільний вік - період, когдазакладивается початкові здібності, що обумовлюють можливість залучення ребенкак різних видів діяльності. Що касаетсяобласті музичного розвитку, то саме здесьвстречаются приклади раннього проявленіямузикальності, і завдання педагога развітьмузикальние здібності дитини, заінтересоватьего, зробити так, щоб кожна зустріч з музикойпріносіла йому тільки позитивні емоції. Музика володіє властивістю викликати актівниедействія дитини. Він виділяє музику з всехзвуков і зосереджує на ній свою увагу. Отже, якщо музика оказиваетположітельное вплив на дитину вже в первиегоди його життя, то необхідно використовувати її каксредство педагогічного впливу. До того жемузика надає багаті возможностіобщенія дорослого і дитини, створює основу дляемоціонального контакту між ними. Дитина ссамого раннього дитинства починає узнаватьзнакомие мелодії і розрізняти висоту і сілузвуков (високий - низький, гучний - тихий), рухається відповідно до характеру музики, вміє виконувати найпростіші рухи: притупують ногою, плескати в долоні, повертати кисті рук, називає простейшіемузикальние інструменти. Прилучення до музичного мистецтва в детскомсаду здійснюється музикальниміруководітелямі та вихователями на музикальнихзанятіях, ранкової гімнастики, святах іразвлеченіях, у самостійній музикальнойдеятельності і продовжується в школі на урокахмузикі. Тому педагоги повинні іметьспеціальное освіту, а також необходімиезнанія про специфіку віку. Змістом музичного воспітаніядошкольніков є прилучення його до разнимвідам музичної діяльності, формірованіевніманія та інтересу до музики. У цей періодформіруется, насамперед, сприйняття музики. Онозанімает провідне місце в музикальномвоспітаніі дітей в цілому. В області сприйняття розвиток іде отпростейшіх розрізнень маленькими детьмінаіболее яскравих фарб, форм, звуків до болееактівному усвідомленню красивих, гармонічнихсочетаній, до диференціювання звуковисотних ірітміческіх співвідношень у музиці, нюансовцветовой гами, різноманітності форм, поетіческіхсозвучій. У старших дошкільників сприйняття ещенедостаточно диференційовано: чи не імеетцеленаправленного характеру, частонепроізвольно (ненавмисне сприйняття). Тому в поєднанні з аналогічниміособенностямі уваги, сприйняття ребенкаобично залучається яскравістю, наочністю. Наочні посібники на музичних занятіяхнеобходіми дошкільнятам не тільки для болееполного розкриття музичного образу, але й дляподдержанія уваги. Без наочних посібників детіочень швидко починають відволікатися. В. О. Сухомлинський у своїх роботах зазначав, що ": увага маленької дитини - це примхливе" істота ". Воно здається мені полохливої ??пташкою, який відлітає подалі від гнізда, як толькостремішься наблизиться до нього. Коли ж вдалося, нарешті, впіймати позначку, то утримати її можнотолько в руках або клітці. Не чекай від птічкіпесен, якщо вона відчуває себе в'язнем. Так івніманіе маленької дитини - якщо ти тримаєш йогояк пташку, то вона поганий твій помічник ". Розуміючи проблему розвитку музикальновоспріятія в такому широкому плані, педагог протязі всього заняття спонукає детейпріслушіваться до музики. Толькотогда, коли музика на занятті перестане битьзвуковим фоном, коли постійно меняющійсяхарактер, настрій, виражені в ній, детібудут відчувати і усвідомлювати, виражати всвоей виконавської і творческойдеятельности, набуті навички та уменіяпойдут на користь музичному розвитку. Етобудет сприяти головною задачемузикального виховання -развітіюемоціональной чуйності, прищеплення інтересу ілюбві до музики. І виконавство, і творчість детейбазіруется на яскравих музичних враження. Розвинуте сприйняття збагачує музикальниеспособності дітей, а різні види музикальнойдеятельності сприяють развітіюспособностей дитини. Дитина молодшого дошкільного віку, наслідуючи дорослого, підспівує окремі звуки, кінці фраз, а потім і нескладні пісеньки іподпевкі, пізніше починається становленіесобственно співочої діяльності. І здесьзадача педагога - прагнути розвинути у детейпевческое звучання, збільшити доступний дляетого віку обсяг вокально-хорових навичок. Дітей необхідно підводити до того, що б оніпередавалі у співі своє ставлення до ісполняемомупроізведенію. Наприклад, деякі пісні нужнопеть бадьоро і весело, а інші - ніжно і лагідно. Емоційна чуйність на музику - етоцентр музикальності дитини, основа егомузикальной діяльності, необхідна дляпрочувствованія і осмислення музикальногосодержанія і його вираження у виконавській ітворческой діяльності. На музичних заняттях також актівізіруетсяпознавательная і розумова діяльність. Діти омногом дізнаються, уважно слухаючи твір. Однак сприймають вони лише найзагальніші егочерти, найяскравіші образи. При цьому емоціональнаяотзивчівость не втрачає свого значення, есліперед дитиною будуть поставлені задачівслушаться, розрізнити, порівняти, виделітьвиразітельние кошти. Ці розумові действіяобогащают і розширюють сферу почуттів і пережіванійребенка, надають їм осмисленість. У розвитку всіх видів музичної деятельностідетей дошкільнят, особливо существенноформірованіе музично - сенсорнихспособностей. Основу цього формірованіясоставляет вслухання дитиною, розрізнення івоспроізведеніе їм чотирьох властивостей музикальногозвука (висоти, тривалості, тембру і сили). Гармонійність музично-естетіческоговоспітанія досягається лише в тому випадку, когдаіспользуются всі види музичної діяльності, доступні дошкільного віку, все творческіевозможності зростаючої людини. Самомузикальное мистецтво, його особенностівидвігают перед педагогом необхідність решеніяряда специфічних завдань: 1. Виховувати любов і інтерес до музики. Толькоразвітіе емоційної чуйності івоспріімчівості дає можливість шірокоіспользовать виховний вплив музикі.2. Збагачувати враження дітей, знайомлячи їх у певному організованій системі сразнообразнимі музичними творами ііспользуемимі засобами виразітельності.3. Залучати дітей до різноманітних відаммузикальной діяльності, формуючи воспріятіемузикі і найпростіші виконавські навички вобласти співу, ритміки, гри на детскіхінструментах. Знайомити з початковими елементамімузикальной грамоти. Все це дозволить імдействовать усвідомлено, невимушено, виразітельно.4. Розвивати загальну музикальність дітей (сенсорні здібності, ладовисотний слух, почуття ритму), формувати співочий голос івиразітельность рухів. Якщо в цьому возрастеребенка навчають і залучають до актівнойпрактіческой діяльності, то проісходітстановленіе і розвиток усіх його способностей.5. Сприяти первісним развітіюмузикального смаку. На основі полученнихвпечатленій і уявлень про музикепроявляется спочатку виборче, а затемоценочное ставлення до ісполняемимпроізведеніям.6. Розвивати творче ставлення до музики, насамперед у такий доступною для детейдеятельності, як передача образів у музикальнихіграх і хороводах, застосування нових сочетанійзнакомих танцювальних рухів, імпровізаціяпопевок. Це допомагає виявленіюсамостоятельності, ініціативи, стремленіяіспользовать в повсякденному житті виученнийрепертуар, музикувати на інструментах, співати, танцювати. Звичайно, такі прояви болеехарактерни для дітей середнього і старшегодошкольного віку. Таким чином, необхідно пам'ятати, чтомузикальное розвиток позитивно впливає наобщее розвиток дітей. У дитини совершенствуетсямишленіе, збагачується емоційна сфера, ауменіе переживати і відчувати музику помогаетвоспітать любов до прекрасного в цілому, чуткостьв життя. Розвиваються і розумові операції, мова, пам'ять. Тому розвиваючи ребёнкамузикально, ми сприяємо становленіюгармонічно розвиненої особистості. Суспільство зацікавлене зберегти і передатьбудущім поколінням духовні цінності, в томчисле музичну культуру. Діти должниразвіваться через пізнання культурногонаследія, виховуватися так, щоб у майбутньому битьспособнимі його примножувати. Список літератури Апраксина О. А. Методика музичного виховання в школі: Навчальний посібник для студентів педінститутів по спеціальності "Музика і спів" - М .: Просвещение, 1983.-224 стр. Ветлугина Н. А. Музичне виховання в дитячому садку. - М .; Просвітництво, 1981р. Метлов Н. А. Музика - дітям-М .; Просвітництво, 1985р. Методика музичного виховання в дитячому садку / під ред. Ветлугиной Н. А. - М, 1982р. Назайкинский Є. В. Про психології музичного виховання. - М .: 1972р. Петрушин В. І. Музична психологія М., 1997 Сухомлинський, В. А. Вибрані педагогічні твори: у 3 т / В. О. Сухомлинський. - М.: Педагогіка, 1979. Тарасов Г. С. Педагогіка в системі музичної освіти. - М .; 1986р Теплов Б. М. Психологія музичних здібностей - М., Л., 1977р. Халабузарь П., Попов В., Добровольська Н. Методика музичного виховання - М., 1989р.