Гендерне виховання дітей в умовах дошкільного закладу

Розділи: Робота сдошкольнікамі Проблема виховання і навчання дитини всоответствии з його підлогою є актуальнойзадачей педагогічної роботи з детьмідошкольного віку. Соціальні зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві, привели кразрушенію традиційних стереотипів чоловічої іженского поведінки. Демократизація отношенійполов спричинила змішання статевих ролей, фемінізацію чоловіків і омужествление жінок. Зараз вже не вважається з ряду геть виходящімкуреніе і лихослів'я представітельніцпрекрасного статі, багато з них стали заніматьлідірующіе положення серед чоловіків, стіраютсяграніци між "жіночими" і "чоловічими" професіями. Деякі чоловіки, в свою чергу, втрачають здатність грати правильну роль вбраке, з "добувачів" вони постепеннопревращаются в "споживачів", а всеобязанності по вихованню дітей оніперекладивают на жіночі плечі. На тлі цих змін змінюються і внутренніепсіхологіческіе позиції дітей, їх свідомість: дівчатка стають агресивними і грубими, амальчікі переймають жіночий тип поведінки. Спостерігаючи за дітьми старших груп, ми помітили, що багато дівчатка позбавлені скромності, ніжності, терпіння, не вміють мирно вирішувати конфліктниесітуаціі. Хлопчики ж, навпаки, не умеютпостоять за себе, слабкі фізично, лішенивинослівості та емоційної стійкості, у ніхотсутствует культура поведінки по відношенню кдевочкам. Зміст ігор дітей так само визивалотревогу: діти демонстрували моделі поведінки, які відповідають підлозі дитину, не умелідоговаріваться в грі, розподіляти ролі. Крімтого, в процесі трудової діяльності, діти невміло самостійно розподіляти обов'язки сучетом статі партнера. Хлопчики не проявляліжеланія прийти на допомогу дівчаткам тоді, когдабила потрібна фізична сила, а дівчатка не спешіліпомогать хлопчикам там, де потрібна ретельність іаккуратность. Діагностичне обстеження поопределенію рівня сформірованностіполоролевой соціалізації дітей виявило нізкійуровень знань з даного питання. Бесіди сродітелямі, їх анкетування та тестірованіепоказало, що знання батьків про особенностяхвоспітанія хлопчиків і дівчаток мінімальні, детічасто виховуються за принципом "так, каквоспітивалі мене". Все це дозволило нам зробити висновок пронеобхідності створення в ДОУ умов длягендерной соціалізації старших дошкільників. Миуверени: соціальне усвідомлене воспітаніенеобходімо починати з дитячого саду, з моменту, коли дитина починає розрізняти стать. Сложностьтакой роботи полягає в тому, що і педагогііспитивают недостатність теоретіческіхзнаній про особливості фізіологічних функційі психологічних процесів хлопчиків і дівчаток. Вивчення гендерної психології не входило впрограмму підготовки педагогів, поетомуженщіни-вихователі відчувають труднощі прівзаімодействіі з хлопчиками. Вибудовування моделі образовательногопространства велося в 4 напрямках: Знайомство вихователів з теоретичними знаннями про психосоціальних відмінностях хлопчиків і дівчаток, особливостями їх виховання і навчання; Пропаганда педагогічних знань з цього питання батькам та залучення їх до участі в педпроцесса; Побудова розвиваючого середовища; Побудова моделі педпроцесса. На початковому етапі нашою головною метою булозацікавлені членів педагогіческогоколлектіва даною роботою і предоставітьвозможность для творчого ставлення квоспітанію хлопчиків і дівчаток. Під руководствомстаршего вихователя педагоги підбирали іаналізіровалі матеріал з даної теми. Вметодіческом кабінеті матеріалсістематізіровался за розділами: теоретичний матеріал для семінарів та консультацій з педагогами; консультативний матеріал для батьків; організація предметно розвиваючого середовища; практичний матеріал з організації та проведення занять з дітьми з урахуванням особливостей статі. Протягом навчального року дана темарассматрівалась на педраді, вихователь пообученію фізичної культури провелаконсультацію "Диференційований підхід кфізіческому вихованню дітей дошкольноговозраста", психологом ДНЗ був проведенсемінар-практикум для педагогів "Гендернийподход у вихованні та навчанні дошкільнят". Набазе нашого МДОУ було проведено семінар "Рольдетского саду в гендерному вихованні детейдошкольного віку", в якому пріняліучастіе керівники і психологи дошкольнихучрежденій, батьки вихованців, учітеляначальной школи, лікар Центру медпрофілактікі. З метою педагогічного та псіхологіческогопросвещенія батьків з питань воспітаніямальчіков і дівчаток в "Куточку для батьків" оформлялася наочна інформація, работалдетско-батьківський клуб "Дорога радості", народітельскіх зборах проводився обменопитом по вихованню дітей, проводілосьіндівідуальное псіхологіческоеконсультірованіе. Адміністрацією ДОУ билаорганізована зустріч батьків сврачом-гінекологом на тему "Гігієна хлопчиків ідевочек", виданий спецвипуск газети "Васільковиевесті", присвячений питанням полоролевоговоспітанія. Залучення батьків ввоспітательно-освітній процессспособствовало підвищенню результатівностідеятельності педагогів. В гостях у детейпобивалі батьки-представники разлічнихпрофессій: швачка, кухар, тесляр, тренерспортівной школи; спільно з батьками детіізготавлівалі будинку атрибути до сюжетно-ролевиміграм; була організована "Тиждень добрих справ всім'ї". У кожній групі оформлені фотоальбоми "Мама з донькою, тато з сином - разом смотрімсякрасіво!", "Краща в світі сім'я - моя!", "Моядружная сімейка", в кінці навчального року билпроведен конкурс "Руки тата, ручки мами і моіручонкі", присвячений Року родини. Спільно сродітелямі проводяться культурно-досуговиемеропріятія: "День закоханих", "Шоувсемогущіх пап", "Бенефіс дівчаток", "Рицарскійтурнір", "День матері", конкурс семейнихталантов "Мину тка слави", спортивні свята. Модель педагогічного процесу вистроенатакім чином, що при збереженні смешаннихгрупп використовується диференційований підхід квоспітанію і навчанню хлопчиків і дівчаток врізних видах діяльності. При організації іпроведення занять педагогами учітиваютсяпсіхологіческіе особливості хлопчиків ідевочек: дівчаткам даються типові та шаблонниезаданія, мальчікам- орієнтовані на поісковуюдеятельность, з дівчатками подробнопроговарівают інструкції з виконання завдань, а хлопчикам повідомляють лише принцип їх виконання, при аналізі занять оцінюються їх знання, а неповеденіе. Мети занять формулюються з учетомполовой приналежності дітей (на фізкультурнихзанятіях планується різна дозіровкаупражненій і різні основні види рухів; намузикальних заняттях репертуар, музичні інструменти та танцювальні номери підбираються сучетом статі дітей; на заняттях з математікеіспользуется різний роздатковий матеріал: дівчатка складають завдання про ляльок, хлопчики - омашінках і т. д.) Пізнавальна діяльність спрямована наобеспеченіе дітей знаннями про представітеляхдвух протилежних статей, профессіональнойдеятельності чоловіків і жінок, сімейно-побутовий інравственно-етичної культуру, звичаї ітрадіціях народного виховання. Ми вважаємо, чтонакопленная народом педагогічна мудрість, яка міститься в казках, іграх, прислів'ях, традиції та обряди сприяє овладеніюребенком цінностями і способами полоролевогоповеденія. З цією метою діти знайомилися срусскімі і татарськими народними іграми, заучувалися прислів'я та приказки про жіночі імужскіх якостях, сім'ї, праці; проводілісьбеседи на теми: "Обов'язки дітей вкрестьянской сім'ї", "Сімейні традиції іобичаі татарського народу", "Як трудилися іотдихалі в старовину", "Як росли мої батьки?" идр. Реалізація специфічних інтересів хлопчачі дівчаток пов'язана з організаціейпредметно-розвивального середовища. У старшіхвозрастних групах для ігрової деятельностімальчіков і дівчаток відведено разноепространство, іграшки для дітей підібрані сучетом статевої ознаки, в ігрових уголкахпомещени схеми-дії хлопчиків і дівчаток, що сприяють засвоєнню правил чоловічого іженского поведінки. Оволодінню досвідом чоловічого і жіночого поведеніяв господарсько-побутової деятельностіспособствуют трудові доручення, які так жераспределяются залежно від статі дитини: хлопчики виконують роботу, пов'язану ззастосуванням фізичної сили, дівчинки- саккуратностью. З дітьми проводятсяспеціфіческіе заняття. Так, наприклад, тесляр ДОУучіт хлопчиків працювати молотком і другіміінструментамі, а вихователь подготовітельнойгруппи навчає дівчаток крою та шиття кукольнойодежди. Протягом навчального року працює гурток "Умілі ручки", на заняттях в которомвиполненіе завдань розподіляється такимобразом, що дівчатка виконують роботу, связаннуюс старанністю, терплячістю, а хлопчики - Сумен конструювати, моделювати, зрозвитком творчих здібностей. У группахдеті з великим задоволенням працюють в "Уголкемаленького майстра" і в "Куточку маленькоймастеріци". Разом з вихователями детіізготавлівалі подарунки-сувеніри воспітаннікаммладшіх груп (хлопчики - хлопчикам, дівчатка -девочка), "Символ хлопчика" і "Сімволдевочкі", сувеніри один одному "В пам'ять про нашейдружбе". Гендерний підхід знаходить своє відображення внашем дитячому садку і при воспітаніікультурно-гігієнічних навичок. У старшіхгруппах на дверях туалетної кімнати імеютсятаблічкі з умовними знаками, які позволяютопределіть, кому в даний момент можна увійти: хлопчик чи дівчинка. Наша робота зі створення в дитячому садку умов, що сприяють гендерної соціалізації дітей, принесла позитивні результати. Повисілсяуровень психолого-педагогіческойкомпетентності вихователів і виріс іхтворческій потенціал. Батьки воспітанніковпріобрелі знання про особливості воспітаніядетей різної статі. Повторна діагностікавоспітанніков показала, що розширився кругозордетей, збільшився обсяг знань про содержаніісоціальних ролей чоловіка та жінки. Вирослакультура поведінки та спілкування дітей, мальчікісталі більш уважними по відношенню кдевочкам, а дівчатка - доброзичливими поотношенію до хлопчиків. Напрацьований опитпедагогіческого колективу буде поглиблюватися ісовершенствоваться надалі.