Соціально-психологічні особливості дітей, які виховуються в умовах дитячого будинку

Розділи: Шкільна психологічна служба На сьогоднішній день, дослідження психологів показує, що діти з дитячих будинків відрізняються від дітей, що ростуть у сім'ях, по фізичному і психічному розвитку. Розвиток дітей-сиріт, в умовах дитячого будинку мають ряд негативних особливостей, які накладають відбиток на подальше життя дитини. При цьому багато педагогів, які працюють в дитячих будинках, абсолютно не знають психологічних особливостей цих дітей. Відповідно, при розвиток і виховання дітей-сиріт, складають коррекционно- розвиваючу програму із завищеними вимогами до даної категорії дітей. Все це згодом позначається на розвиток дитини, на його адаптацію в соціумі. У своїй роботі я б хотіла розглянути особливості психологічного розвитку дошкільного віку, молодшого шкільного віку і підліткового віку; виявити загальні проблеми їх розвитку. Дошкільний вік. Діти-сироти дошкільного віку, як правило, потрапляють в дитячий будинок із сімей, де батьки позбавлені батьківських прав, або з будинків малятка. Дошкільний вік, цей час коли дитина прагне до самостійності; дитина вперше починає встановлювати відносини зі світом дорослих людей, проходить первинну соціалізацію. Соціальною ситуацією на даному етапі є «дитина - суспільний дорослий». Провідною діяльністю у дошкільнят є ігрова діяльність. У грі формується характер дитини; відбувається зміни у пізнавальній діяльності дитини. Ігрове дія породжує процес уяви, таким чином, дитина приймає на себе роль дорослого, створює ігрову ситуацію. Дитина отримує розвиток наочно-образне мислення. Діти, які виховують в умовах дитячого будинку, не володіють ігровою діяльністю; з цікавістю йдуть за ігровими діями вихователя, виконують його вказівки, охоче приймають всі пропозиції, але включитися в гру, бути її рівноправним учасником не можуть. У той же час хлопці активно цікавляться предметами та іграшками, задіяними в грі. Нові предмети не спонукають дітей до спільної гри. Заволодівши ними, діти намагаються їх приховати чи просто тримають в руках. Ігрові дії дітей здійснюються найчастіше під його керівництвом дорослого. Важливо приділяти величезну увагу розвитку ігрової діяльності дитини, виробляти вміння самостійної гри. Через гру дитина отримує свій перший досвід взаємодії з оточуючими. На стадії дошкільного віку у дітей починає формуватися етичні інстанції та моральні почуття. Але у хлопців з дитячих будинків, як правило, ці якості залишаються сформованими в силу того, що діти проживають в неблагополучних сім'ях, або в закритому установу. Спілкування дошкільника з дорослим також наголошується своєрідністю. Вихованці дитячого будинку спілкуються з дорослими не так, як діти з сім'ї. Насамперед вони виявляють великий інтерес до дорослого; часто звертаються до вихователя, прагнуть будь-яким шляхом заволодіти його увагою. Все це говорить про те, що діти явно відчувають потребу до уваги дорослого. І що, цікаво у дитини з сім'ї в спілкування з дорослим є головний мотив спілкування, пізнавальний мотив, тоді як у дітей-сиріт домінуючому мотивом спілкування є потреба до уваги і доброзичливості. Питання вихователя, що більше дитина хоче робити - читати, грати або розмовляти, - зазвичай викликає подив: діти соромляться, мовчать, знизують плечима або відповідають «не знають». Для більшості дітей вибір предпочитаемой ситуації спілкування виявляється важким завданням. Найменш доступна і приваблива для дітей внеситуативно-особистісна бесіда. Ця форма спілкування мало знайома вихованцям дитячого будинку. Питання типу «Хто тобі більше подобається?», «Що ти найбільше любиш?», Бентежить дітей, вони відводять очі, опускають голову, відходять від експериментатора. Для дітей набагато важливіше будь-яких розмов з вихователем безпосередній фізичний контакт з ним. Адже, для дитини дитячий будинок є сім'єю, будинком, а вихователь «мамою», тому педагогам важливо складати свою педагогічну діяльність з урахуванням всіх особливостей. Відомо, що брак спілкування з дорослими призводить до збіднення відносин між однолітками. Рівень розвитку спілкування дитини з дорослим багато в чому визначає характер його контактів з однолітками. тільки дорослий може навчити дітей умінню бачити суб'єктивні якості іншої дитини, сприяти поглибленню дитячих контактів. На думку ряду дослідників, відчуваючи дефіцит спілкування з дорослим, вихованці дитячих будинків спонтанно вступають в контакт зі сторонніми «чужими» людьми, віддаючи переваги безпосереднього фізичного контакту з ними. І. В. Дубровіна та А. Г. Рузская вважають це своєрідною формою ситуативно-особистісного спілкування, в якій засоби спілкування не відповідають мотивам і потребам. Контакти з дорослими і з однолітками в дитячому будинку у дітей-сиріт дошкільного віку виражені набагато слабкіше, ніж у дітей з сім'ї, вони одноманітні, малоемоціональни і зводяться до простих зверненнями та прохань. В основі відставання лежить відсутність емпатії, т. Е. Співчуття, співпереживання, вміння та потребу розділити свої почуття, переживання з іншою людиною. Перераховані особливості спілкування позбавляють дітей: по-перше, важливого для психологічного благополуччя переживання своєї значущості та цінності, впевненості в собі, що лежать в основі формування повноцінної особистості; по-друге, переживання цінності іншої людини, глибокої прихильності до людей. Діти-сироти з дошкільного віку не відчувають прихильності до однолітків, до дорослих. Таким чином, у дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах дитячого будинку, недостатньо сформована ігрова діяльність, дітям не вистачає особистої уваги та любові з боку оточуючих їх людей. Молодший шкільний вік Прихід дитини в школу пов'язаний з перебудовою всієї системи відносин дитини з дійсністю, змінюється хід його життя і діяльності. Але для дітей з дитячого будинку не тільки нове відвідування школи, а також перехід з одного закритого закладу до іншого. Ці зміни в житті дитини обумовлюють серйозні перебудови в системі його відносин з дорослими і однолітками. Нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини. Нове положення в суспільстві полягає в тому, що дитину по-перше, з'являється обов'язки перед школою; по-друге, дитина повинна адаптуватися в новому «домі», в новій «сім'ї» і на скільки успішно пройде адаптація в дитячому будинку, а потім і в школі багато в чому залежить від педагогічного складу дитячого будинку. Провідною діяльністю молодшого школяра є навчальна діяльність. У молодших школярів з дитячих будинків, як правило, не сформований мотив до навчальної діяльності, недостатньо розвинена здатність планомірно, досліджувати предмети, явища, виділяти їх властивості. Дефект сприйняття може мати наслідки не тільки для навчання в школі, але і для загального психічного розвитку дитини. Головне в навчальній діяльності - вміння при виконанні завдання орієнтуватися на певний загальний спосіб дії. У вихованців дитячого будинку, як правило, таке вміння не сформовано. У них недостатньо розвинене наочно-образне мислення і логічні операції оборотності. Домінуючими виявляються класифікаційні форми мислення. Як і у дошкільнят у хлопців недостатньо розвинені уява і образне мислення. Вихованці дитячого будинку не так успішні в рішення конфліктів в спілкування з дорослими і з однолітками, ніж учні звичайної школи. Діти-сироти більш агресивні, частіше прагнуть звинуватити оточуючих, не вміють і не бажають визнавати свою провину, т. Е. По суті домінування захисних форм поведінки в конфліктних ситуаціях і нездатність конструктивно вирішувати конфлікт. У молодших класах вихованці роблять все можливе, щоб звернути на себе увагу. Поверхневе спостереження дозволяє припустити незадоволеність потреби в спілкування з дорослими у цих дітей, що призводить до певних відхилень у поведінці. Дослідження, проведене Р. Бернсом по Карті Стотта, підтверджує сказане вище. Карта Стотта, заповнюється вчителем, вихователем, дозволяє на підставі опису та оцінки численних «відрізків поведінки» визначити ступінь дезадаптації дитини і виділити ті симптомокомплекси, які домінують в загальній картині дезадаптації. Для молодших школярів, які виховуються у дитячому будинку, в якості ведучих виступають два сімтпомокомплекса - «тривога стосовно дорослим» і «ворожість по відношенню до дорослих». Перший, що відображає занепокоєння, невпевненість дитини в тому, чи цікавиться їм вихователь, чи приймає його, чи любить його. Другий симптомокомплекс показує різні форми неприйняття дитиною дорослого і може бути початком ворожості, депресії, агресивності, асоціальної поведінки - «виключно нетерплячий, крім тих випадків, коли знаходиться у відмінному настрій; іноді прагне, а іноді уникає вітатися з вихователем ». Подібні труднощі в спілкуванні з дорослими можуть бути пов'язані з тим, що дитина в дитячому будинку з раннього віку стикається з великою кількістю людей, в результаті чого у нього не формуються стійкі емоційні зв'язки, розвивається егоцентризм і незацікавленість у соціальних відносинах. Гіпертрофована потреба в спілкуванні з дорослим і повна її незадоволеність призводять до того, що на тлі вираженого прагнення до спілкування з вихователем молодші школярі - сироти проявляють агресивність по відношенню до дорослого. Потреба в доброзичливому ставленні дорослого поєднується з глибокою фрустрацією в інтимно-особистісному спілкуванні з ним. Таким чином, можна виділити два моменти в спілкування вихованців дитячого будинку з дорослими: з одного боку, напруженість даної потреби, а з іншого - примітивність і нерозвиненість форм спілкування. Мотиваційні переваги визначаються особливостями спілкування з дорослими, важливим для них є ласка, похвала, схвалення вчителем або вихователем. На низькому рівні у хлопців розвинені навички спілкування з однолітками. Як правило, молодші школярі з дитячих будинків потребує спеціальних - корекційних установах. Підлітковий вік. Підлітковий вік відноситься до числа перехідних і критичних періодів онтогенезу. Цей особливий статус віку пов'язаний зі зміною соціальної ситуації розвитку підлітків, в їх прагнення долучитися до світу дорослих, орієнтацією поведінки на норми і цінності цього світу. Підліток, яка виховується в умовах дитячого будинку, складніше проходить (переживає) даний етап. Його починає бентежити, що він з дитячого будинку, він намагається відокремитися від групи дітей, в кіно або в магазин, ходять по одному або 2-3 підлітка. Якомога рідше починає згадувати, що він з дитячого будинку. Все це позначається на загальному розвиток дитини. Головним завданням для педагогів дитячого будинку в даний період є розуміння підлітків, дати їм можливість розкритися, направити їх у потрібне русло, не дати їм піти в нікуди. А найголовніше повага до дитини як до особистості. У підлітковому віці особливості психічного розвитку вихованців дитячих будинків проявляються в першу чергу в системі їх взаємовідносин з оточуючими людьми, які пов'язані зі стійкими й певними властивостями особистості таких дітей. До 10 - 11 років у підлітків встановлюється відношення до дорослих і однолітків, засноване на їх практичної корисності для дитини, формуються «здатність не заглиблюватися в прихильності», поверхневі почуття, утриманство, ускладнення у становлення самосвідомості та інше. У спілкування таких дітей присутній настирливість і потреба в любові і увагу. Прояв почуттів характеризується, з одного боку, бідністю, з іншого - гострої афективної окрашенностью. Їм властиві вибухи емоцій - бурхлива радість, гнів, відсутність глибоких, стійких почуттів. У дітей - сиріт, як правило, не розвинені вищі почуття, пов'язані з морально-моральними цінностями. Наявність потреби у дітей - сиріт до уваги, любові з боку дорослого, свідчать про те, діти охоче йдуть на контакт з оточуючими його людьми. Спілкування вихованців дитячого будинку один з одним має свої особливості. У дітей - сиріт, в спілкування переважає займенник «ми», це особливе психологічне утворення, весь світ вони ділять на «своїх» і «чужих». У дитячих будинках дитина постійно спілкується з однією і тією ж групою однолітків, причому сам він не може віддати перевагу їй яку- небудь іншу групу. Належність до певної групи однолітків стає ніби безумовної, це веде до того, що відносини між однолітками складаються не як приятельські, дружні, а по типу родинних. Таку безумовність у спілкування з однолітками в дитячому будинку, можна розглядати як позитивний фактор, що сприяє емоційній стабільності, захищеності; з іншого боку - подібні контакти сприяють розвитку навичок спілкування з однолітками. Дитина, яка виховується в дитячому будинку, змушений адаптуватися до всіх дітей, що проживають у дитячому будинку. Його контакти з ними поверхневі, стурбованим та передчасні: він одночасно вимагає до себе уваги і відкидає його, переходячи на агресію чи пасивне відчуження. Потребуючи любові та уваги, він не вміє відповідати на неї потрібним чином. Неправильно формує досвід спілкування призводить до негативних наслідків. Таким чином, підлітковий вік - це складний період для дітей. Важливо педагогам допомогти дітям пройти цей вік. У дітей - сиріт труднощі спілкування з однолітками обумовлені низьким рівнем комунікативних навичок, неадекватністю емоційних реакцій, ситуативностью поведінки, нездатністю до конструктивного вирішення проблеми. В цілому головне в роботі педагогів дитячих будинків полягає в тому, що б дитина-сирота був оточений любов'ю і увагою з боку дорослих. І тільки після того, коли дитина відчує, що він комусь потрібен, що хтось про нього турбується і дбає, тільки після цього можна починати проводити корекційно - розвивається роботу. Література. Психічний розвиток вихованців дитячого будинку (текст) / під ред. І. В. Дубровиной - М .: педагогіка, 1990. - 264 с. А. М. Прихожан, Н. Н. Толстих. Психологія сирітства. (Текст). Изд.3-е. - СПб .: Питер, 2007. - 416 с .: іл. Соціалізація особистості та освіти: від теорії до практики. - Н. Тагіл: НТФ ІРРО, 2002. - 47 с. В. Б. Шапар. Новітній психологічний словник (текст); під загальною ред. В. Б. Шапаря. - Изд.3-е - Ростов н / Д .: Фенікс, 2007. - 806 с. Л. М. Шіпіцин. Психологія дітей-сиріт (текст); Вид-во СПб. Ун-ту, 2005. - 628 с. Д. Б. Ельконін. Дитяча психологія: Навчальний посібник / Ред. - Упоряд. Д. Б. Ельконін. - М .: Видавничий центр «Академія», 2004. - 384 с.