трудове виховання розумово відсталих дітей

Дипломна робота: Трудове виховання старших дошкільників з порушеннями інтелекту Назва: Трудове виховання старших дошкільників з порушеннями інтелекту Розділ: Реферати з педагогіки Тип: дипломна робота долучення 19:05:06 24 липня 2010 Схожі роботи Переглядів: 5995Комментаріев: 0Оценіло: 2 людей Середній бал: 4.5Оценка неизвестно Дипломна робота Тема: Трудове виховання старших дошкільників з порушеннями інтелекту СОДЕРЖАНІЕВведеніе1 Проблема трудового виховання в загальній і спеціальній дошкільній педагогіке1.1 Значення трудового виховання у розвитку дитини дошкільного возраста1.2 Трудове виховання нормально розвиваються дітей дошкільного возраста1.3 Трудове виховання дошкільнят з порушеннями інтеллекта2 Трудове виховання дітей з порушеннями інтелекту в спеціальних дошкільних учрежденіях2.1 Вивчення трудової діяльності старших дошкільників з порушеннями інтеллекта2.2 Методологічні основи трудового виховання старших дошкільників в спеціальних дошкільних учрежденіях2.3 Зміст і методика занять з трудового навчання в спеціальних дошкільних учрежденіях2.4 Результати навчального експерименту і висновки Висновок Введення Успішне формування особистості може здійснюватися тільки на основі розумно організованого з'єднання виховної роботи з практичної трудовою діяльністю. Представники педагогічної думки (Ушинський К. Д., Макаренко А. С. та ін.) Бачили в праці велику перетворюючу силу, яка забезпечує прогресивний розвиток як суспільства в цілому, так і кожної людини окремо. Підготовка до праці, будучи одним з найважливіших аспектів соціальної адаптації та комплексної реабілітації дітей з інтелектуальним недорозвиненням, спрямована на досягнення відчуття соціального комфорту та рівноправності в суспільстві; вона забезпечує найбільш повну інтеграцію осіб з недорозвиненням інтелекту в суспільство, сприяє поліпшенню їх морально-психологічного стану і надає їм можливість поряд з усіма членами суспільства жити повноцінним активним життям. У роботах Л. П. Носкової, О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколової, А. А. Катаевой, Е. А. Стребелевой та інших авторів, які досліджували питання трудового виховання дітей з недорозвиненням інтелекту, зазначається, що педагогічно правильно організоване трудове навчання і виховання є ефективним засобом корекції недоліків розвитку розумової діяльності старших дошкільників. У переважної більшості розумово відсталих дошкільнят можуть бути сформовані автоматизовані навички виконання нескладних трудових операцій. Однак процес формування навичок протікає повільно. Звідси випливає необхідність значного збільшення прийомів і методів, що застосовуються в трудовому навчанні дітей з недорозвиненням інтелекту. Таким чином, проблему можливостей успішного формування трудових умінь і навичок у дітей з недорозвиненням інтелекту можна вважати малоразработанних. А між тим відомо, що одна з центральних завдань спеціальних (корекційних) дошкільних освітніх установ - підготовка дошкільнят до навчання у школі, до участі в посильній праці. Отже, система педагогічної корекції у процесі алгоритмізації трудової діяльності у дошкільнят з недорозвиненням інтелекту сприяє успішному формуванню трудових умінь і навичок у дітей цієї категорії. Виходячи з вищевикладеного, метою дослідження є вивчення системи трудового виховання старших дошкільників з порушеннями інтелекту і пропозиція заходів щодо її вдосконалення. Викладена мета зумовлює необхідність вирішення наступних завдань: - охарактеризувати роль трудового виховання у розвитку дитини дошкільного віку; - розглянути систему трудового виховання нормально розвиваються дітей і дітей з відхиленнями у розвитку дошкільного віку; - проаналізувати особливості та рівень сформованості трудових умінь і навичок у старших дошкільників з порушеннями інтелекту; - виявити напрями вдосконалення методики проведення занять з ручної праці в спеціальних дитячих садах. Об'єкт дослідження - трудове виховання старших дошкільників з порушеннями інтелекту. Предмет дослідження - методика проведення занять з ручної праці в спеціальному дитячому садку. Інформаційну основу роботи склала спеціальна література з досліджуваної проблеми вітчизняних та зарубіжних авторів, публікації педагогічної тематики. Методи дослідження: аналіз літератури, спостереження за трудовою діяльністю дітей, констатуючий, формуючий та контрольний експерименти, кількісний і якісний аналіз результатів дослідження. Виходячи зі знання особливостей розвитку дошкільника з порушеннями інтелекту та первинного аналізу методики проведення занять з ручної праці в загальних і спеціальних дошкільних установах, була сформульована гіпотеза дослідження. Включення в заняття з ручної праці системи спеціальних завдань і вправ, що сприяють розвитку посидючості, уважності; завдань, спрямованих на розвиток дрібної моторики, окоміру, будуть сприяти розвитку позитивних якостей особистості вихованців і коригувати розумовий розвиток дітей. Організація дослідження: експериментальною базою служив дитячий садок №523 м Москви, в експерименті брали участь 15 дітей дошкільного віку з діагнозом "олігофренія в стадії дебілізму". Структура та обсяг роботи: диплом складається і вступу, 2-х розділів, висновків, списку літератури, що включає в себе 62 джерела; містить 99 сторінок машинописного тексту, 1 таблицю, 11 рісунков.1 Проблема трудового виховання в загальній і спеціальній дошкільній педагогіке1.1 Значення трудового виховання у розвитку дитини дошкільного віку Правильно здійснюване трудове виховання, безпосередня участь старших дошкільників в праці є дієвим фактором дорослішання, морального і інтелектуального формування особистості, її фізичного розвитку. Як би не склалася подальша доля дітей, трудові вміння і гарт потрібні їм у будь-якій сфері діяльності. Ось чому трудової елемент у вихованні з давніх часів виступає як вельми суттєва педагогічна тенденція. Необхідність трудового виховання в дошкільних установах зумовила велике значення їх наукового дослідження. Чимало цінних ідей з цієї проблеми міститься в працях класиків педагогіки -К. Д. Ушинського, А. С. Макаренка і ін. Різні аспекти трудового виховання досліджені І. Ф. Харламовим, В. А. Сухомлинським,, Н. М. Аскаріной та ін. Праця, практична виробнича діяльність роблять благотворний вплив на фізичний розвиток дітей . Працю, пов'язану з рухами і мускульними вправами, з перебуванням на свіжому повітрі, зміцнює сили дитини та її здоров'я, підвищує його життєву енергію і розумову працездатність. К. Д. Ушинський свого часу писав: "Хто не зазнав цілющого, освіжаючого впливу праці на почуття? Хто не зазнав, як після важкої праці, довго поглощавшего всі сили людини, і небо здається світліше, і сонце яскравіше, і люди добріші? Як нічні примари від свіжого ранкового променя, біжать від світлого і спокійного особи праці - туга, нудьга, капризи, примхи, всі ці бичі людей пустопорожніх і романтичних героїв, які страждають звичайно високими стражданнями людей, яким нічого робити ". Праця розвиває розумові здібності дитини: його кмітливість, творчу кмітливість. Винятково велике значення праці в моральному вихованні дітей. Багато педагогів пов'язували трудову діяльність з розвитком свідомості дошкільнят. У цьому зв'язку К. Д. Ушинський підкреслював: "Самое виховання, якщо воно бажає щастя людині, повинно виховувати її не для щастя, а готувати до праці життя". Істотна функція праці полягає у формуванні у дітей колективізму і взаємної вимогливості. А. С. Макаренка стверджував: "Тільки участь у колективній праці дозволяє людині виробити правильне, моральне ставлення до інших людей - споріднену любов і дружбу по відношенню до всякого трудящому, обурення і осуд по відношенню до ледареві, до людини, ухиляється від праці." А. С. Макаренка вважав працю істотним елементом вироблення у вихованців життєвої вправності, зміцнення характеру і громадянських почуттів: "Ми добре знаємо, що від природи всі люди володіють приблизно однаковими трудовими даними, але в житті одні люди вміють працювати краще, інші - гірше, одні здатні тільки до найпростішого праці, інші - до праці більш складного і, отже, більш цінному ". Все це показує, яку величезну роль відіграє трудове виховання в розумовому, моральному формуванні та всебічному розвитку дітей. У цьому сенсі особливого значення набувають слова К. Д. Ушинського про те, що "виховання не тільки має розвинути розум людини і дати йому відомий обсяг відомостей, але має запалити в ньому спрагу серйозної праці, без якої життя його не може бути ні гідної, ні щасливою ". Таким чином, трудове виховання є процес організації та стимулювання різноманітної трудової діяльності дітей та формування у них сумлінного ставлення до виконуваної роботи, прояви в ній ініціативи, творчості, прагнення до досягнення більш високих результатів. Зрозуміло, що формування позитивного ставлення до праці не можна здійснювати без відповідного навчання трудовим умінням і навичкам. У цьому сенсі трудове навчання виступає як спеціально організований педагогічний процес, спрямований на оволодіння практичними прийомами того чи іншого праці, на формування та вдосконалення трудових умінь і навичок. Працьовитість є результатом трудового виховання і навчання дошкільнят і виступає як особистісне якість, яка характеризується міцною потребностно-мотиваційною сферою, умінням і прагненням сумлінно виконувати будь-яку необхідну роботу і проявляти вольові зусилля в подоланні тих перешкод, які зустрічаються в процесі трудової діяльності. Будучи особистісним якістю, працьовитість, таким чином, включає в себе наступні структурні компоненти: - потреба в трудовій діяльності та її здорові соціальні й особисті мотиви; - розуміння користі праці для суспільства і для себе і переконання в його моральної доброчинності (свідомість); - наявність трудових умінь і навичок та їх постійне вдосконалення; - досить міцну волю особистості. Знання цієї структури має визначальне значення для осмислення методичних основ трудового виховання старших дошкольніков.1.2 Трудове виховання нормально розвиваються дітей дошкільного віку Оволодіння навичками трудової діяльності треба розглядати як одне з основних умов виховання у дітей бажання і вміння працювати. Як би не була дитина зацікавлений метою праці, не володіючи трудовими навичками, він ніколи не досягне результату. Сформовані трудові вміння і навички служать основою для виховання у дітей серйозного ставлення до праці, звички до трудового зусилля, бажання трудитися, включатися в працю за власним бажанням, успішно його завершувати. Від педагога вимагається чітке знання того, якими навичками мають оволодіти вихованці його групи. Це дасть йому можливість визначити характер керівництва трудовим навчанням стосовно до дітей старшого дошкільного віку: в період оволодіння дією - терпляче показувати, пояснювати, допомагати, у міру оволодіння ним - вимагати самостійності і гарної якості виконання. Трудові вміння і навички, якими оволодіває дитина старшого дошкільного віку, різні. Їх характер та обсяг обумовлені специфікою того чи іншого виду праці, його конкретного змісту. Зміст праці з самообслуговування для дітей молодшого дошкільного віку - це умивання, одягання, роздягання. Щоб діти могли взяти участь у цих процесах, вони повинні освоїти певні дії та їх послідовність. Перелік конкретних дій у сфері самообслуговування дан в "Програмі виховання в дитячому садку" і книзі "Виховання дошкільника в праці" В. Г. Нечаєвої. Розкриємо докладніше зміст господарсько-побутової праці старших дошкільників. Він включає вміння підтримувати і наводити порядок в груповій кімнаті, приміщеннях, що примикають до неї, на ділянці і вдома, а також участь в організації побутових процесів, підготовці до занять, прогулянок. Діти старшого дошкільного віку миють іграшки, рослини, піддону, перуть і розвішують лялькове білизна, чергують по їдальні і занять, протирають пил зі стільців. Допомагають вихователю винести іграшки на ділянку і принести їх назад, беруть участь у прибиранні ділянки, веранди. Старші дошкільнята допомагають няні принести чисту білизну і розкласти комплекти на ліжку, отримують у завгоспа мило і розкладають його в мильниці. На ділянці вони підтримують порядок: підмітають доріжки, веранду, в теплу пору року протирають пил з ігрових споруд, столів і лавок, поливають і перекопують пісок в пісочному дворику, взимку розчищають від снігу. Діти включаються в чергування по кутку природи, прибирають групову кімнату (раз на тиждень). У старших дошкільників з'являються нові трудові процеси: вони наводять порядок у шафі з матеріалами і посібниками, протирають меблі, підлогу перед музичним і фізкультурним заняттями, пришивають петлі до рушникам, стелять на ліжку чисті простирадла, надягають на подушки наволочки. Як бачимо, "Програма виховання в дитячому садку" передбачає поступове збільшення процесів господарсько-побутової праці, розширення обсягу трудових дій, якими повинні оволодіти діти до часу переходу в школу. У міру засвоєння трудових навичок діти набувають самостійність у виконанні дій, вчаться працювати швидко, правильно, спритно, акуратно. Оволодіння навичками та вміннями у сфері господарсько-побутової праці забезпечує більшу активність, ініціативу дій у побуті, у виконанні різних трудових процесів. Дитячий садок має можливості для раннього залучення дітей до праці в природі. У процесі спільної діяльності з дорослими, під час виконання обов'язків чергових у куточку природи або працюючи на городі, у квітнику, старші дошкільнята набувають різноманітні трудові навички, освоюють прийоми догляду за рослинами і тваринами. Діти старшого дошкільного віку можуть займатися ручною працею. Він припускає наявність у хлопців до п'яти років досить високого рівня вмінь, пов'язаних з використанням інструментів (ножиці) і матеріалів (папір, картон, клей). Хлопці до цього віку повинні оволодіти деякими способами обробки паперу: різання її в різних напрямках, згинання, складання, склеювання. У процесі занять з аплікації та конструювання вони набувають навичок. конструктивної діяльності: аналізують зразок, малюнок, виділяють частини, співвідношення, величину, розташування тощо. У процесі роботи з деревиною, папером, тканиною, природними матеріалами удосконалюються набуті навички, формуються нові. Вихователь розвиває у старших дошкільників технічні навички ручної праці. Так, обробляючи деревину, хлопці вчаться пиляти, різати, збивати, склеювати, фарбувати вироби, т. Е. Користуватися молотком, пилкою (в розпилювальної коробці), кліщами, наждачним папером, фарбою і пензлем. Ускладнення технічних навичок йде в двох напрямках. Спочатку діти виготовляють вироби з готових деталей, причому конструкції виробів ускладнюються (лава, стіл, диван, санки, літак, візок, машина, пароплав і ін.). Потім вони самі роблять всі деталі майбутньої вироби. У роботі з тканиною діти здобувають навички крою по готовій викрійці, опановують швами "голка вперед" (по малюнку, просмикнутої нитці, без попередньої намітки), "через край" (зшивання двох шматків тканини), вчаться пришивати ґудзики, Багато виробів для сюжетно- рольових ігор можна зробити з паперу шляхом згинання, надрезиванія і склеювання (намет, саночки, вертушка, пароплав та ін.), з коробок шляхом склеювання паперу (меблі, місток, нескладні машини). З природного матеріалу (шишки, жолуді, макові головки), з'єднуючи частини столярним клеєм, паличками, іноді пластиліном, хлопці роблять кумедні іграшки (пташка, їжачок, лялечка), атрибути для ігор-драматизації за казками, художнім творам, подарунки на день народження товаришам , співробітникам дитячого саду, мамам, малюкам. Робота з такими матеріалами, як м'яка дріт, солома, нитки, дозволяє оволодіти навичками плетіння (квіти, кошики, посуд), а з насінням, ягодами, листям - навичками нанизування (гірлянди, намиста). У міру оволодіння технічними навичками діти набувають прагнення до трудових зусиллям, бажання виконувати практично потрібні трудові доручення. Розглянемо їх. Крім того. Завдання. Матеріали та інструменти. Завдання. Завдання. Рис. 2.2. Підсумок заняття. Завдання. Повідомлення теми заняття. Рис. 2.3. 2.4. Гра "Чарівний мішечок". Завдання. Підсумок заняття. Завдання. Бесіда. Підведення підсумків. Завдання. Рис. 2.5. Завдання. Рис. 2.6. Завдання. Рис. 2.7. Завдання. Завдання. II. III. У табл. Завдання. 2.9. 2.10.