Психодіагностика розвитку немовлят дітей раннього віку та дошкільнят

Б. За темами і розділами курсу Общепсихологическая характеристика дитинства. Межі віку. Соціальна ситуація розвитку. Комплекс пожвавлення і його значення. Розвиток сенсорики і моторики в дитинстві. Основне психічне новоутворення в дитинстві. Розвиток форм спілкування немовляти. Госпіталізм. Розвиток розуміння мови і говоріння в дитячому віці. Особливості емоційної сфери немовляти. Дослідження пізнавальної сфери дошкільника (зорова пам'ять, довільне запам'ятовування, опосередковане запам'ятовування, наочно-дієве мислення, зорово-просторова орієнтування, логічне мислення). Дослідження розвитку мови (бесіда, переказ улюбленої казки, твір казки по картинці, твір - розповідь по послідовним картинкам, вільний твір казки). Дослідження емоційно-моральної сфери дошкільника (діагностика страхів, тривожності, діагностика типів сприйняття дітьми емоційних станів людини, діагностика когнітивного, емоційного, поведінкового компонентів моральної свідомості). Поняття психологічної та психофізіологічної готовності до школи. Структура психологічної готовності до навчання. Дослідження самооцінки та рівня домагань молодшого школяра. Використання методу спостереження для визначення психологічних особливостей школяра. Використання графічних методів для дослідження афективної сфери. Дослідження емоційно-морального розвитку (діагностика шкільної тривожності, когнітивного, емоційного, поведінкового компонентів моральної свідомості). Дослідження пізнавальної сфери. Дослідження емоційної сфери особистості підлітків (тривожності, агресивності, депресії, соціальної фрустрированности, адаптованості та емоційної стійкості). Діагностика акцентуацій характеру Личко. Дослідження мотиваційної сфери. Діагностика акцентуацій характеру (по Ейдеміллер). Дослідження емоційної сфери (нервово-психічної напруги, астенії, субдепресії, тривожності). «Опитувальник батьківського ставлення» А. Я. Варги, В. В. Столина, «Аналіз сімейних взаємин» (АСВ), Е. Г. Ейдеміллер, опитувальник « Вимірювання батьківських установок і реакцій (PARY), П. Шефера.1.3.3 Активні методи навчання До активних методів навчання можна віднести семінарські та практичні заняття з даного курсу. У додатках наводяться плани семінарських і практичних занять (див. Додаток). Методичні вказівки викладачеві Викладання курсу «Дитяча психодіагностика» передбачає використання таких організаційних форм навчання як лекції, семінари та практичні заняття. Навчання - групове. Слід враховувати, що курс носить практико-орієнтовану спрямованість. У зв'язку з цим особливо важливо формувати у студентів навички проведення психодіагностичного дослідження. При вивченні даного курсу необхідно враховувати, що він є інтегративної дисципліною, об'єднуючи в собі два галузі психології вікову психологію і психодіагностику. Тому кожне заняття доцільно починати з теоретичної інформації про вікові особливості того періоду розвитку, який буде вивчатися на даному занятті, потім - переходити до розгляду питань, пов'язаних з психологічної діагностикою дітей даного віку. При ознайомленні студентів з психодіагностичних методик слід пам'ятати, що не всі з них можуть бути проведені та проаналізовані безпосередньо студентами на занятті, т. К. Рівень розвитку студентів значно відрізняється від дітей молодших вікових категорій. Тому рекомендується використовувати для аналізу бланки методик, заповнені детьмі.3.1. Перелік запитань для підготовки до заліку Предмет і об'єкт дитячої психодіагностики. Завдання психодіагностики на різних вікових етапах розвитку дитини Методи дитячої психодіагностики. Історія розвитку дитячої психодіагностики за кордоном. Історія розвитку дитячої психодіагностики в Росії. Використання графічних методів в дитячій психодіагностики Можливості та обмеження застосування вербальних методів в дитячій психодіагностики. Використання методу експерименту в дитячій психодіагностики. Використання методу спостереження в дитячій психодіагностики. Психологічна діагностика дітей на етапі новонародженості. Психологічна діагностика дітей на етапі дитинства. Психологічна діагностика дітей на етапі раннього дитинства. Психологічна діагностика дітей на етапі молодшого дошкільного віку. Психологічна діагностика дітей на етапі старшого дошкільного віку. Психологічна діагностика готовності до шкільного навчання. Психологічна діагностика дітей молодшого шкільного віку. Психологічна діагностика молодших підлітків. Психологічна діагностика старших підлітків. Дослідження дитячого колективу. Дослідження дитячо-батьківських відносин 4.3. Зміст і порядок проведення проміжних і підсумкових атестацій До підсумкової атестації студент повинен виконати теоретичні самостійні роботи, і надати звіти по всіх психодіагностичних методик, що розглядаються в курсі. Підсумкова атестація (залік) проводиться у вигляді письмових відповідей на тестові питання з усього курсу (список тестових питань наведено раніше). 2. Глосарій Бесіда - метод усного отримання відомостей від даного дослідника людини шляхом ведення з ним тематично спрямованого розмови. Валідність - комплексна характеристика, що включає відомості про придатність методики для вимірювання того, для чого вона створена, і інформацію про те, яка її дієвість, ефективність, практична корисність. Вибірка - безліч випробовуваних, обраних для участі в дослідженні за допомогою певної процедури (частіше - рандомизации) з генеральної сукупності. Діагноз психологічний - результат діагностичного обстеження, психологічний висновок, спрямоване на опис та інтерпретацію індивідуально-психологічних особливостей людини. Досягнення мотивація - один з різновидів мотивації, пов'язана з потребою індивіда досягати успіхів у діяльності і уникати невдач. Інтелект - відносно стійка структура розумових здібностей індивіда, що виявляються в різних сферах практичної і теоретичної діяльності. Інтроспекція - метод дослідження і пізнання людиною своїх думок, образів, почуттів, переживань та інших аспектів власної активності. Конфіденційність - одна з етичних норм роботи психодиагноста, зобов'язання нерозголошення інформації, отриманої від випробуваного. Надійність - точність психодіагностичних вимірів, а також стабільність і стійкість їх результатів по відношенню до дії різних сторонніх чинників. Опитування - спеціальний спосіб цілеспрямованого отримання первинної інформації за допомогою відповідей опитуваних людей на актуальні питання. Опитувальник - стандартизована процедура отримання інформації, що полягає в пред'явленні випробуваному питань у письмовому вигляді і заснована на певному способі інтерпретації його відповідей. Соціометрія - метод вивчення структури групи шляхом взаємних оцінок, які дають члени групи один одному по різноманітним критеріям. Тести досягнень - тести, спрямовані на оцінку засвоєння випробуваним конкретних знань, умінь, навичок, набутих в результаті певного курсу навчання або тренування. Тести інтелекту - особливий клас тестів, спрямованих на вимірювання та оцінку загального рівня когнітивного розвитку індивідів при вирішенні ними широкого кола розумових завдань. Тести креативності - тести, спрямовані на виявлення деяких факторів творчих досягнень, що відносяться до таких параметрів мислення як гнучкість, швидкість, оригінальність, винахідливість. Тести здібностей - тип методик, призначених для оцінки можливостей індивіда в оволодінні знаннями, навичками, вміннями в різних областях: математиці, техніці, літературі, в різноманітних видах художньої діяльності. Риса особистості (диспозиція) - внутрішня, відносно стійка схильність індивіда до певної поведінки в певному класі ситуацій, що складається в силу певних потреб, мотивів, інтересів, схильностей, установок. Розвиток компетентності батьків дітей раннього віку Размещено1.1 Роль сім'ї у вихованні та розвитку дитини раннього віку. 1.2 Психолого-педагогічна характеристика раннього віку. Основи психодіагностики ТЕМА> 1. Теоретичні основи В ОЗРАСТНОЙ психодіагностики. НОРМАТИВНА БАЗА ДІЯЛЬНОСТІ ПСИХОЛОГА-діагност Становлення і розвиток психодіагностики відбувається в кінці XIX ст. Воно пов'язане із зародженням диференційно-психологічного вивчення людини, яке складалося під впливом запитів практики. Наприкінці XIX століття оформилася "індивідуальна психологія", метою якої було вивчення індивідуальних особливостей людини за допомогою експериментально-психологічних методів. Першими досягненнями індивідуальної психології були дослідження учнів В. Вундта: Е. К? епеліна, Д. Кеттела, а також інших учених - А. Біне, А. Лазурський. На початку ХХ століття склалися сприятливі умови для виникнення тестології. Зростання промисловості, залученість великих мас у процес виробництва (у США), потреба у висококваліфікованих робочих спонукали промисловців звернутися до проблеми професійного відбору, профорієнтації. Це сприяло виникненню тестів. Але тестология не була єдиним напрямком психології індивідуальних відмінностей (інша назва - "диференціальна психологія"). Російський учений А. Ф. Лазурський писав,? то вивчати індивідуальні відмінності за допомогою одних тільки тестів недостатньо. Він виступав за природний експеримент, завдяки якому досліджувалися не окремі психічні процеси (як за допомогою тестів), а психічні функції й особистість в цілому. Приблизно в ці ж роки іншим російським ученим Г. І. Россолімо був п? едложен метод цілісної оцінки особистості за допомогою "психологічного профілю", що показує рівні розвитку психічних процесів. Пе? ечісленние тенденції становлення психологічного знання в нашій країні і за кордоном стали прототипами сов? Ємен напрямків у психодіагностики. Психологічна діагностика вивчає способи розпізнавання і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей людини (властивостей його особистості та особливостей інтелекту). Розпізнавання та вимірювання здійснюється за допомогою методів психодіагностики. Психодіагностика нерозривно пов'язана з п? едметнимі областями психологічної науки: загальної психологією, медичної, вікової, соціальної та ін. Явища, властивості та особливості, досліджувані пе? ечісленнимі науками, вимірюють за допомогою психодіагностичних методів. Результати психодіагностичних вимірів можуть показувати не тільки наявність тієї чи іншої властивості, ступінь його вираженості, рівень розвитку, вони можуть також виступати як способи перевірки істинності тео? етико-психологічних пос ??? ений різних психологічних напрямків. У психодіагностику виділяють два підходи виміру і розпізнавання індивідуально-психологічних особливостей людини: номотетический і идеографический. Ці підходи відрізняються з таких підстав: розуміння об'єкта вимірювання; спрямованість вимірювання; характер методів вимірювання. Щоб п? едотвратіть неправильне вживання психологічних тестів, опитувальників та інших методик,? то сьогодні спостерігається досить таки часто, існує нагальна потреба в дотриманні ряду п? едосторожностей: а) щодо самих методик; б) їх оцінок; в) подальшого використання результатів.> 1. Межі професійної компетентності. Психологи і психотерапевти займаються професійною де ??? љностью тільки в межах своєї компетентності, яка оп? еделяется освітою, формами підвищення кваліфікації та відповідним професійним досвідом.> 2. Зап? ет на «подвійні відносини». (Подвійними називаються ті відносини, в яких психолог, крім професійної, виступає ще в який-небудь ролі по відношенню до клієнта). Психологи п? едпочітают не вступати в контакт з клієнтами за п? Едель професійних відносин, у тому числі і після закінчення терапії, оскільки подібні контакти можуть нанести в? од клієнту. У ситуаціях, коли психолог не може уникнути внепрофессиональной відносин з клієнтом, він зобов'язаний враховувати силу свого впливу і мінімізувати в? од, заподіяна внепрофессиональной відносинами. Психологи не беруть до себе в якості клієнтів тих, з ким перебували або перебувають у сексуальних, родинних чи інших близьких стосунках (Чоловік / дружина, друзі, хороші знайомі, сусіди та ін.).> 3. Етичні аспекти оплати послуг психолога, психотерапевта. Вартість консультації психолог встановлює самосто ??? љно та інформує про неї во в? емя першого контакту з клієнтом.> 4. Повага особистості та суверенітету клієнта. Психолог і психотерапевт поважає особистість і суверенітет клієнта. Відносно клієнта недопустима дискримінація на основі його віку, статі, національності, віросповідання, сексуальної орієнтації, того чи іншого фізичного чи психічного расс ??? йства, мови, соціо-економічного статусу або іншого відмітної ознаки.> 5. Правило конфіденційності. Психолог зобов'язаний забезпечити недоторканність інформації, яка повідомляється клієнтом, і не має права розголошувати її без згоди самого клієнта, за винятком випадків, коли розголошення інформації здатне п? едотвратіть серйозну загрозу життю і здоров'ю самого клієнта або іншої людини. Обговорення інформації, отриманої від клієнтів, допустимо згідно з науковими чи професійними завданнями і лише з тими особами, хто ясно п? едставляет кордону обговорення е? ой інформації. Використання матеріалів роботи з клієнтом в публікаціях або наукових виступах допустимо тільки за згодою клієнта та усунення з тексту будь-яких ознак, за якими особу клієнта могла б бути ідентифікована іншими людьми. Правило «Не нав? оди ». У своїй професійній де ??? љності психолог і психотерапевт виходить з інте? есов клієнта. Психолог повинен усвідомлювати ступінь впливу своїх особистих проблем на ефективність роботи з клієнтом. У разі якщо особиста проблема психолога збігається з проблемою клієнта і є п? епятствіем в роботі, психолог звертається до колеги за супервізією. Етичні аспекти початку психотерапії. Психолог починає роботу з клієнтом тільки за умови його інформування. Інформування увазі,? то клієнт звертається за допомогою до психолога з власної волі і без натиску з боку, розуміє суть того, що відбувається і обізнаний про потенційні наслідки п? едстоящей роботи. Якщо клієнт не може дати усвідомленої згоди, психологи отримують згоду від тих людей, які, відповідно до закону, несуть за нього відповідальність. При з'ясуванні запиту клієнта і оп? еделенія цілей роботи психолог не підтримує нє? еалістіческіх цілей клієнта і не дає йому гарантій? езультата, досягнення якого неможливо. Етичні аспекти п? екращенія психотерапії. Психолог п? екращает роботу з клієнтом, коли ???? ові? ся ясно,? то клієнт не потребує більше в його послугах. Психолог зобов'язаний заздалегідь інформувати клієнта про п? екращеніі або пе? еривах в роботі. Пе? од п? екращеніем терапії психолога з'ясовує актуальний стан клієнта і проводить відповідну підготовку по завершенню роботи. Практична психодіагностика - е? про вельми складна і відповідальна область професійної де ??? љності психологів. Вона вимагає відповідної освіти, професійної майстерності і може зачіпати долі людей, наприклад, коли на її основі ставиться медичний або судово-психо-логічний діагноз, здійснюється конкурсний відбір або прийом на роботу. В е? ой зв'язку до психодіагностики і до психодиагноста п? ед'являют ряд соціально-етичних вимог. Частина з них включена в етичний кодекс практичного психолога, з яким читач міг познайомитися в другій книзі підручника, інші вимагають додаткового обговорення. С? оди них - дотримання таємниці психодіагностики, наукова обгрунтованість психодіагностичних методик, ненанесение збитку обстежуваним, відкритість для них результатів обстеження, об'єктивність висновків і ефективність п? едлагаемих практичних? екомендацій. П? едставім і розглянемо всі ці вимоги у вигляді принципів психодіагностики. Принцип дотримання таємниці психодіагностики п? едполагает нерозголошення її результатів без персональної згоди на е? про тієї особи, на якому проводилася психодіагностика. Цей принцип п? ежде все стосується повнолітніх людей. Якщо? Мета. Результат. Нижче наведені деякі з них. Надійність.