Виховання і навчання дітей із загальним недорозвиненням мови

Виховання і навчання дітей із загальним недорозвиненням мови Індекс матеріалу Виховання і навчання дітей із загальним недорозвиненням мови Пояснювальна записка Всі сторінки Назва: Програма «Навчання і виховання дітей із загальним недорозвиненням мови» Автори: Телегіна Є. А., Шелевер С. Ю., Кандалова Є. І. Анотація: досвідчені вчителі-логопеди МДОУ ЦРР дитячий садок №4 «Світлячок» (м Серпухов) пропонують Вашій увазі спеціальну логопедичну Програму навчання і виховання дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Про високий рівень проекту говорить той факт, що в 2011 році Програма стала золотим лауреатом Всеросійського конкурсу «Покликання - вихователь». Адресат матеріалу - вчителі-логопеди, методисти, спеціальні психологи. Пояснювальна записка. В останні роки представники професійного співтовариства (педагоги, психологи, логопеди, медики), батьківської громадськості фіксують стійку негативну динаміку: дітей із загальним недорозвиненням мови стає все більше, а саме недорозвинення мови важче. У цьому зв'язку на рівні Міністерства освіти РФ, регіональних управлінь освітою, конкретних шкіл і дитячих дошкільних установ з'являється все більше програм, спрямованих на подолання зазначеної тривожної тенденції. Логопедичні групи Центру розвитку дитини д / с № 4 будували свою корекційну роботу з дітьми з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови за програмою Г. А. Каші «Навчання і виховання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови» і компілятивною програмі Є. І. Кандалова « Програма навчання і виховання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови »(старша група д / с, шостий рік життя). В даний час в логопедичні групи установи зараховуються діти, які мають логопедическое висновок загальне недорозвинення мови. Ці діти характеризуються поглиблюються відхиленнями в - Нервово-психічної сфері; - Пізнавальної діяльності; - Поведінку; - розвиток загальної і артикуляційної моторики; - Розвитку лексики, формуванні граматичного ладу, звуко-складової структури на ряду з грубим порушенням звуковимови, з недорозвиненням фонематичного слуху - провідними до необхідності логопедізаціі всього педагогічного процесу, всього життя і діяльності дітей, а також до деякого зміщення акцентів в корекційно-виховній роботі. Виникла необхідність у створенні нової компілятивною програми «Навчання і виховання дітей із загальним недорозвиненням мови» і в нашому дошкільному закладі. Для створення нової програми були проаналізовані: 1. Програма освітньої системи «Школа 2100» Р. Н. Бунеева, Т. Р. Кісловой.2. Програма корекційного навчання і виховання дітей із загальним недорозвиненням мови Т. Б. Філічева, Т. В. Тумановой.3. Навчально-методичний посібник «Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого саду» Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркін.? У новій програмі для дітей із загальним недорозвиненням мови використані рекомендації та методики сучасних авторів, фахівців різних напрямків: М. Ю. Картушине, А. Є. Воронової, Г. А. Каші, А. Л. Сиротюк, І. С. Лопухиной, Т. А. Ткаченко та ін. Дана програма містить наступні додавання і зміни: 1. Доповнено і розширено основні завдання та напрямки корекційної роботи, запропоновані Т. Б. Філічева. У новій програмі такі розділи, як розвиток загальної і дрібної моторики, психічних процесів представлені більш об'ємно. Враховуючи особливості дітей із загальним недорозвиненням мови, активно використовуються на заняттях методи кінезіології в розвитку інтелекту старших дошкільників, елементи логоритміки, музико-терапіі.2. Проходження матеріалу за темами узгоджується з фахівцями з розвитку мовлення, изодеятельности, музичного виховання. Це сприяє більш ефективному засвоєнню, запам'ятовування та закріпленню знаній.3. Передбачається поетапне проходження матеріалу: - 1 рік навчання - вдосконалення лексико-граматичних уявлень і розвиток зв'язного речі.- 2 рік навчання - вдосконалення навичок звукового аналізу та навчання грамоте.4. 1 і 2 роки навчання умовно діляться на 3 періоди, кожен з яких має свою тривалість, відрізняється завданнями, змістом і обсягом засвоюваного матеріала.- 1 рік навчання: 1, 2 період - по 3 заняття на тиждень по вдосконаленню лексико-граматичних уявлень і розвитку зв'язного мовлення, 3 період - по 2 заняття на тиждень з розвитку мовлення, 1 заняття - по звукопроізношенію.- 2 рік навчання: 1, 2 періоди - по 4 заняття на тиждень по звуковимовленню і навчання грамоті, які є комплексними, т. е. включають в себе елементи занять з розвитку зв'язного мовлення, 3 період - по 3 заняття по звуковимовленню і навчання грамоті, 1 заняття з удосконалення лексико-граматичних уявлень і розвитку зв'язного речі.5. Конспекти занять складені з урахуванням рівня розвитку окремої логопедичної групи, т. Е. Матеріал може бути піднесе в більшому або в меншому обсязі. До новій програмі була розроблена система спеціальних занять, в які включені завдання, що дозволяють не тільки усувати мовні порушення дітей, але в процесі педагогічної діяльності розвивати й удосконалювати їх психічні процеси, дрібну і загальну моторику. Одночасний вплив інформації на сенсорну, рухову, інтелектуальну і емоційну сфери дітей сприятиме корекційної спрямованості занять. Досвід показав, що такий вплив допомагає пробудити у дітей інтерес до рідної мови і рідної мови. Результативність буде підвищуватися раціональним поєднанням словесних форм впливу з наочністю і грою. Розробка, систематизація та апробація цих занять здійснювалася протягом декількох років. Діти, які пройшли навчання за розробленою нами програмою, при випуску з логопедичних груп, як правило, мали позитивну оцінку і успішно продовжували навчання в школі. До даній програмі для дітей із загальним недорозвиненням мови підготовлені конспекти занять з комплектом ігрового і наочного матеріалу. Система занять спрямована в новій програмі на розвиток у дітей рече- розумової діяльності і на її осмислення дітьми. На цих заняттях розвивається вміння слухати, сприймати мову оточуючих, відповідати на питання, запитувати, переказувати. Відомо, що у деяких дітей з розладами мови, спостерігається різною мірою виражена загальна моторна недостатність, порушення координації мовлення з рухом, а також відхилення в розвитку тонких рухів пальців рук. У зв'язку з цим в системі роботи по їх навчанню і вихованню передбачаються корекційно-виховні заходи в даному напрямку на всіх етапах корекційного навчання, так як вони вирішують завдання розвитку мови і психофізичних функцій, є потужним засобом підвищення працездатності кори головного мозку. Цілеспрямована робота по вдосконаленню рухів пальців рук вельми корисна для підготовки руки до письма. Протягом року діти логопедичних груп фактично вивчають дві програми: загальноосвітню і корекційну. Дотримання певного режиму, правильний розподіл навантаження протягом усього дня дозволяють без зайвої напруги і перевтоми виконувати поставлені завдання. Навчання дітей відповідно до пропонованої системою забезпечує з одного боку корекцію мовного дефекту, психічних процесів і моторної діяльності, з іншого - підготовку до оволодіння грамотою і засвоєння її в межах програми. Комплексні заняття за вимовою і розвитку мовлення для дітей з даними мовним порушенням є більш раціональними. У роботі вчителя-логопеда перспективний план не передбачений, т. К. Всі програми корекційного навчання, у тому числі і дана розділена на 3 періоди навчання, і є перспективою логопедичної роботи. Організація роботи. У старшій і підготовчій групах, з урахуванням структури дефекту, вчитель-логопед проводить два типи групових (фронтальних) занять: - Заняття з удосконалення лексико-граматичних уявлень і розвитку зв'язного мовлення; - Заняття з удосконалення навичок звукового аналізу та навчання грамоті. Фронтальні заняття проводяться в старшій групі 3 рази на тиждень, в підготовчій групі - 4 рази на тиждень; програмний матеріал вивчається і закріплюється на подгруппових логопедичних заняттях, а також на всіх заняттях фахівців-предметників за програмою дитячого садка в повсякденному житті і діяльності дітей. Робота по постановці і автоматизації звуків проводиться на індивідуальних заняттях з логопедом. Річне навчання умовно поділяється на 3 періоди: 1 період - вересень, жовтень, ноябрь.2 період - грудень, січень, февраль.3 період - березень, квітень, травень Загальні цілі та завдання: I. Організаційні: 1. Своєчасне обстеження детей.2. Раціональне складання розкладу занятій.3. Розробка (наявність) планів фронтальних занятій.4. Оснащення фронтальних занять необхідним обладнанням та наочними пособіямі.5. Планування індивідуальної роботи з кожною дитиною відповідно до загального плану і з урахуванням індивідуальних особливостей ребенка.6. Підбір дітей в підгрупи з подібними вадами речі.7. Спільна робота логопеда і вихователя груп за визначенням мовного рівня розвитку групи, напрямки корекційної работи.8. Своєчасне формування підгруп по мірі вирішення завдань підгрупи і з урахуванням усього обсягу мовної роботи з кожним з дітей. II. Корекційно-педагогічні: 1. Формування мотивації навчання та інтересу до самого процесу обученія.2. Корекція мовних дефектов.3. Розвиток фонематичного воспріятія.4. Формування прийомів розумових дій: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, виключення, моделювання, конструірованія.5. Підготовка до навчання грамоті і оволодінню елементами грамоти.6. Збагачення активного, пасивного, потенційного словника; розвиток граматичного ладу мови і умінь зв'язного мовлення з опорою на мовний досвід дитини - носія язика.7. Розвитку вміння оперувати одиницями мови: звуком, складом, словом, словосполученням, предложеніем.8. Розвиток наочно-образного та формування словесно-логічного мислення, вміння робити висновки, обґрунтовувати свої сужденія.9. Розвиток пам'яті, уваги, творчих здібностей, уяви, варіативності мислення, використовуючи в тому числі елементи музикотерапії та кінезіологіі.10. Розвиток загальної та дрібної моторікі.11. Розвиток координації мовлення з двіженіем.12. Розвиток культури мовного спілкування. Формування лексико-граматичних навичок, розвиток зв'язного мовлення. Основні завдання: 1. Лексична робота: Спостереження над лексичним значенням слів - назва предметів, ознак, дій; над багатозначними словами, словами з протилежним значенням мови. Збагачення словникового запасу дітей словами тематичних груп відповідно до темами занять. Розвиток вміння ділити слова на тематичні групи за змістом, групувати слова; Створення умов для вживання нових слів у власному мовленні; 2. Розвиток граматичного ладу мови: Спостереження і вправа в освіті слів префіксальним і суфіксальним способами; Виділення однокореневих слів з групи слів, підбір однокореневих слів; Формування навички утворення та вживання форм слів, узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку; Практичне знайомство зі словосполученням і пропозицією; Знайомство з приводами; Розвиток уміння виділяти прийменники з словосполучення і пропозиції, підбір прийменників до слів; виправлення помилок у вживанні предлогов.3. Розвиток зв'язного усного мовлення: Навчання відповідям на запитання, діалогічного мовлення; Навчання складання пропозицій, поширенню пропозицій, додаванню відсутніх слів; Навчання докладного переказу тексту; Навчання складання усної загадки - описи, розповіді-опису по сюжетної картині, за серією картинок, по опорним словами; 4. Розвиток фонематичного слуху з опорою на зорове сприйняття власної артикуляції, артикуляції логопеда і речедвігательний аналіз.5. Корекція звукопроізношенія.6. Підготовка до аналізу звукового складу слова.7. На всіх етапах корекційного навчання робота над дикцією, темпом, голосом, робота з усунення труднощів у вимові слів складного звукового состава.8. Розвиток маніпулятивної функції пальців рук, координації мовлення з двіженіем.9. Розвиток психічних функцій (пам'ять, мислення, увагу). У 1 і 2 періоді навчання 3 рази на тиждень проводяться заняття з корекції і подальшому формуванню лексико-граматичного ладу мови і розвитку зв'язного мовлення. 3 період включає в себе спеціальні заняття з звуковимовленню. У цей час фронтальні заняття проводяться 3 рази на тиждень: 2 рази - з формування лексико-граматичних засобів мови та розвитку зв'язного мовлення, 1 раз - по формуванню правильної звуковимови. Кількість занять може варіюватися на розсуд логопеда в залежності від мовного рівня групи і мовних можливостей дітей.