Естетичне виховання і розвиток підлітка як один з факторів соціалізації особистості

Розділи: Соціальна педагогіка Педагогічна система російської школипроявляет виняткову турботу про те, чтобиподрастающее покоління отримало естетіческоевоспітаніе, на все життя набуло чувствопрекрасного. Однією з принципових особенностейсовременной школи є постійне іглубокое увагу до проблем естетіческоговоспітанія, залучення молоді до мірулітератури і мистецтва, красі окружающейчеловека дійсності. На протяженііпоследніх десятиліть все зростаюче значеніеестетіческого виховання не раз подчерківалосьв документах Міністерства Освіти РФ, важноеместо було відведено цій проблемі і в "Стратегіімодернізаціі Російського освіти". У прямойзавісімості знаходиться соціально-економіческійуровень розвитку нашого суспільства. Сегоднякаждому педагогу стає ясно, що толькопробужденіе творчих сил і способностейчеловека є найважливішою умовою розвитку, як кожної людини, так і суспільства в цілому. Естетичне виховання у всьому многообразіісвоіх можливостей є на цьому шляху одніміз чинників такого розвитку. Духовно-моральні основи буття в сучасномусуспільстві піддаються переосмисленню з позіційізмененія соціально-економічних іполітичних умов. Суспільство обратіловніманіе на мистецтво, зрозумівши необходімостьгуманізаціі. Актуальність проблем воспітаніяподрастающего покоління ні в кого не визиваетсомненій, проте естетичному развітіюеще не приділяється належної уваги. В "Стратегіімодернізаціі Російського освіти" в чіслеважнейшіх завдань передбачено "значітельноеулучшеніе художньої освіти іестетіческого виховання учнів", зазначено, що "необхідно розвивати почуття прекрасного, формувати високі естетичні смаки, уменіепонімать і цінувати твори мистецтва, пам'ятки історії та архітектури, красу ібогатство рідної природи. Краще використовувати ветіх цілях можливості кожного учебногопредмета, особливо літератури, музики, образотворчого мистецтва, естетики, імеющіхбольшую пізнавальну і виховну силу. Проте мистецтво в школі немов втратило свойпотенціал, перестало бути дієвим орудіемвоспітанія особистості. Завдання активного залучення всіх дітей ксокровіщніце світової культури, естетіческімценностям обумовлена ??політичними, економічними та соціальними особенностяміжізні розвиненого суспільства. У наш час в своейучебно-виховної роботи школа вже не можетобойтісь без комплексу мистецтв. Крімтого, учні відчувають його активну воздействіевне школи. Це кіно, театр, художні музеї, філармонії, цирк, концерти художественнойсамодеятельності, телебачення. Учащіесяпостоянно спілкуються з різними відамііскусства, але без целенаправленногопедагогіческого керівництва, еффектвоспітательного, естетичного, познавательноговліянія часто виявляється незначним. Мистецтво не може більше залишатися якимось топобочним, другорядним засобом впливуна учнівську молодь, адже саме воно єте гармонійною частиною духовного богатствалічності, яка розвиває в ній чувстваістінно людські: естетичні, інтелектуальні, моральні; де нетвладичества мистецтва, там люди недобродетельний, а тільки розсудливі, неморальні, а тільки обережні; вони не борютсясо злом, а уникають його не по ненависті до зла, а ізрасчета. Сьогодні немає школи, технікуму, професійно-технічного училища, громадської дитячої та юнацької організацій, вкоторих був би відсутній інтерес до естетіческомувоспітанію. Здатність розуміти, відчувати прекрасноеявляется не тільки певним критерієм, показником рівня розвитку школяра. Онавиступает стимулом для розвитку собственнихтворческіх здібностей, вона багато в многомпредопределяет той чи інший рівень духовногообщенія школяра з однолітками, близькими, друзями по класу і школі. Необхідно такоепоступательное естетичний розвиток, когдаінтуітівное відчуття і поніманіепрекрасного переходить з часом в осознанноеотношеніе до прекрасного в мистецтві і житті. Втакому разі його динаміка буде природної інепреривной. Якщо ж ця природність інепреривность порушена (наприклад, такомуразвітію не сприяє середовище, в якому растетребенок), ступінь необхідних зусиль педагогазначітельно підвищується, а результатівностьестетіческого виховання різко зменшується. Практичний досвід шкіл, провідних роботу поестетіческому вихованню учнів, показує, що вони своєю творчою працею еффектівнорешают основне завдання - формують всестороннеразвітую особистість, що поєднує в собі духовноебогатство (високорозвинені духовно-практичні, теоретичні, естетичні здібності), моральну чистоту і фізичну досконалість. Саме тому в кожній школі естетіческоевоспітаніе розглядається сьогодні, какважнейшій елемент цілісної сістемиформірованія особистості. Передові педагогіпонімают його, як сукупність разнообразнихсредств і методів, що будять і розвиваючих вшкольніке естетичне ставлення до життя, клітературе і мистецтва, здатність пред'являтьк них високі вимоги, оценіватьхудожественние твори об'єктивно. Каждийвід виховання володіє своїми неповторімиміособенностямі. Специфічність естетіческоговоспітанія в тому, що воно формує у учащіхсяпоніманіе краси, витонченість і обостренностьміровоспріятія, духовні потреби та інтереси, емоційно-естетичне ставлення кдействітельності і мистецтва, развіваеттворческіе здібності. Такі проявленіяестетіческого, як художнє бачення, співмірність, ритм, уява, асоціативність, фантазія, інтуїція, сінтезразрозненних уявлень і виявлення іхгармоніі, прагнення охопити предмет іліявленіе в його цілісної органіческойцелесообразності, логічності та витонченості форми, мають важливе суспільне значення і носятуніверсальний характер. Без них невозможносовременное виробництво, наукова творчість, формування світогляду, нравственноеразвітіе особистості. Отже, естетіческоеразвітіе школяра, будучи органіческісоставной частиною його всебічного розвитку, пов'язане з всебічної многограннойдеятельностью розвивається особистості попреобразованію суспільства і є своеобразнимпоказателем її творчої активності. Прідаваяестетіческую спрямованість всім сторонамвоспітанія, естетичне виховання виступаетне відокремлено, а в органічному взаємозв'язку з політичними, інтелектуальним, моральним, фізичним і трудовим вихованням. Естетіческоевоспітаніе надає цілісне і всестороннеевоздействіе на школярів, отже, всамой предмета та змісту естетіческоговоспітанія закладені основи і загального йогорозвитку. Для теорії і практики естетичного воспітаніяпредставляют серйозний інтерес особенностіестетіческого розвитку учнів подростковоговозраста. Підлітковий вік - періодстановленія особистості, особливо актівногоосвоенія багатогранного світу. Це возрастромантіческіх переживань, піднесених почуттів іустремленій. Це вік, в якому проявляетсясклонность до самоаналізу, прагнення ксамоосознанію, самоствердження. Саме в етомвозрасте закладаються основи світогляду, естетичних, моральних, трудових, соціальнихустановок особистості, системи оціночних судженні, формується певний тип особистості. Мистецтво формує емоційно-образноеотношеніе школярів до дійсності, сприяє їх духовному зростанню, їх общейкультуре. Підлітків у мистецтві інтересуютсільние, яскраві особистості, котрі долають любиетрудності і виходять з них переможцями; іхпрівлекает боротьба зі злом, з силами природи, тоесть краса людського духу. Многочісленниеісследованія підтверджують готовність учнів кглубокім співпереживання, їх схильність ктворческому уяві і поетіческомудомисліванію, до вироблення правильних крітеріевоценкі морально-естетичного поведінки. Складається в країні соціально-культурнаясітуація багато в чому відповідальна за массовостьантіобщественних проявів у поведінці детейвплоть до саморуйнівних (злочини, проституція, наркоманія, токсикоманія, алкоголізм). Часом кошти массовойкоммунікаціі - друковані видання, телебачення, кіно, роблять моделі асоціальної поведеніяпрівлекательнимі для все більш широкого кругадетей. Природно, асоціальна поведеніепроявляется переважно за стінами школи, всвободное або самостійно освобождаемое отучебних занять час. Визнання суспільством етогофакта обумовлює необхідність ізмененіяотношенія до вільного часу дітей, созданіяцівілізованной системи його організації, у томучислі і через естетичне виховання. Об'емсвободного часу дітей сьогодні определяетсяна основі залишкового принципу, залежно отнасищенності навчальних програм. Найменше прицьому враховуються вікові та індівідуальниепотребності самих дітей. У контексті завдань соціалізації, в тому числі ічерез естетичне виховання, можнарозглядати розвиток особистості як процес, який характеризується ступенем формування інасищенія саме того системного качестваіндівіда, в якому виражений рівень егосоціальной зрілості, інтеграції та развертиваніяобщественной сутності людини. Соціальноеразвітіе не тільки випереджає інтелектуальне, передує йому, але, головне, на всехмежвозрастних переходах вихідним є новийуровень соціальної зрілості зростаючої людини, який і визначає можливості переходу накожному наступний щабель онтогенезу. Зрозуміло, даний процес виключно варіативний, обумовлюючи як індівідуальниміособенностямі дітей, так і характером розвиткусуспільства, системою виховних впливів. Завдання естетичного виховання ісключітельноважни для формування високодуховного особистості. Насамперед - це формування творческогоотношенія людини до дійсності, так каксама суть естетичного - у творчості ісотворчестве при сприйнятті естетіческіхявленій. Серед більш конкретних завдань -формирование естетичної потреби, которуюможно визначити як потреба людини вкрасоте та діяльності за законами краси. Необхідно звернути увагу на два важнихкомпонента: широту естетичної потреби, тоесть здібності особистості естетіческіотносіться до можливо ширшому колу явленійдействітельності; і якість естетіческойпотребності, яке виявляється на уровнехудожественного смаку і ідеалу. Перечісленниепрізнакі можна вважати критеріями естетіческоговоспітанія та розвитку особистості. С. А. Герасімовпоясняет це так: "Функцією естетіческоговоспітанія та естетичної діяльності детейявляется розвиток у них образного мислення, відмінного від понятійного. ... У художественномобразе як формі мислення сосредоточенаогромная інформація про природу, суспільство, відносинах, історії, наукових знаннях. З помощьюобразов-уявлень здійснюється не толькомишленіе, а й зберігання інформації. Развітіеобразного мислення може бути ... від воспріятіяцельного образу як одиничного явища кпоніманію містяться в ньому образів-узагальнень, до розкриття їх внутрішнього, глибоко сенсу ". Ізетого випливає, що естетичне виховання носітвсеобщій характер, і ця загальність іобязательность є найважливішим прінціпомформірованія особистості в дитячому віці, фактором успішної соціалізації. Для большейеффектівності естетичного виховання впедагогіке застосовується комплексний підхід, т. Е. "Естетичне виховання має статьорганіческой частиною будь-якого виховання". Цілісний естетичний підхід до явищ життя мистецтву - результат тривалої, кропотлівойіндівідуальной роботи з дитиною, яку, вперше чергу, виконує сім'я з еенеповторімим в кожному випадку досвідом і традіціямівоспітанія, сформованим побутовим укладом, духовними інтересами і потребами. Сучасна сім'я активно, хоча часом ідостаточно безсистемно, прилучає молодь кхудожественним і естетичним цінностям. Ейодінаково близькі естетичні елементиотношенія, як до мистецтва, так і до побуту, природі, спілкування, пізнання, трудової діяльності і т. Д. Таким чином, у синтезі різноманітних елементовестетіческого впливу сім'я імеетнесомненние переваги. Родині прісущеотношеніе до дитини у всій повноті іцелостності виховання і в зв'язку з етімкомплексное вплив на нього, на його розвиток, втому числі і естетичне. На відміну від школи, переважне значення сімейного воспітаніяі полягає у великих можливостях учетаспособностей, інтересів і потреб дитини. У процесі такого виховання осуществляетсясінтез найрізноманітніших вражень, що впливають на свідомість як безпосереднє сім'ї, так і в школі, на вулиці, в колі друзів. Естетичне виховання як фактор соціалізацііможет і повинно здійснюватися під взаімодействіішколи, сім'ї та навколишнього соціуму. Формує ірозвивається значення сім'ї очевидно. Сформована в найбільш загальних своїх особенностяхлічность дитини, з якою стикається педагоги дошкільному дитячому закладі або з началомзанятій в I класі, є, насамперед, результатом впливу виховного середовища всім'ї. Особливо значимо естетіческоевоздействіе сім'ї протягом всього отрезкавремені від народження дитини до юношескоговозраста. Основним у художньо-естетіческойдеятельності школяра є естетіческоевоспріятіе мистецтва, яке ми розуміємо какспособность дитини до вичленовування в явленіяхдействітельності і мистецтва процесів, властивостей, якостей, що породжують естетичні переживання. Саме цей аспект є головним дляпедагогов естетичного циклу среднейобщеобразовательной школи № 32 м Норильська. Назаседаніях міського методіческогооб'едіненія неодноразово обговорювалося питання оструктуре естетичного воспріятіяпроізведеній мистецтва, яка представляетсяавтору як художньо-естетичний досвід -наявність сінестезійності (уміння чути, відетьпроізведенія мистецтв), здатність ксопережіванію, емоційна чуйність, наявність художньо-естетичних знань ітворческая активність. Враховуючи, що мистецтво має естетіческуюпріроду і грунтується на естетіческомотношеніі людини до дійсності, авторутверждает, що оптимальними показателяміуровня естетичного сприйняття мистецтва можнавважати: наявність певного обсягу міцних і глибоких історико-теоретичних, художньо-естетичних знань; розвиненість умінь і навичок сприйняття естетичного, розуміння єдності форми і змісту; розвиненість уяви, образного бачення; активність прояви асоціативності та емоційної пам'яті; уміння відтворювати художній образ адекватно авторському; вміння створювати власний художній образ. Очевидно, що естетична ценностьпроізведеній мистецтв осягається на разнихетапах по-різному. Так, для учнів младшегошкольного віку характерні увлеченностьсюжетной лінією творів мистецтва, здатність до глибокого співпереживання, власне ж естетична їх цінність майже невоспрінімаемимі. Цей етап "доестетіческого" сприйняття необхідний, він надзвичайно важливий длярозвитку естетичного сприйняття. Це тотколічественний орієнтир, за яким ідеткачественное перетворення учня вестетіческій суб'єкт, здатний розуміти іпережівать думки, почуття, настрої письменника, художника. Робота з учнями молодших классовпозволіла прийти до переконання, що завдання школи -не руйнуючи первинних, наївних представленійребенка про твір мистецтва, спираючись наего емоційно-моральні переживання, розкривати структурні компонентихудожественного образу і підводити кестетіческому його сприйняттю, істінномупостіженію й правдивому насолоди. В організації естетичного виховання науроках музики в середніх класах ми постоянноубеждалісь в справедливості спостережень івиводов Л. С. Виготського про те, що поетапні, поступові накопичення естетичних знань, супроводжувані емоційно-оценочниміреакціямі, підводять учнів до якісно новойступені емоційно-естетичного сприйняття. На основі аналізу експериментальних даних ісобственного досвіду ми переконалися, чтоподростковий (особливо старший підлітковий) вік має необхідні передумови для повноцінного художнього сприйняття, тоесть для художньо-сотворческойдеятельності. Ці передумови пов'язані сдостаточно зрілим мисленням, способностьюаналізіровать ті чи інші різноманітні явленіядействітельності, сприймати цілісність, гармонію світу в художньому його відображенні іпонімать умовність мови мистецтва.