СУТНІСТЬ, ЗМІСТ І ТЕХНОЛОГІЯ ЦИВІЛЬНО-патріотичного виховання ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ - тема наукової статті з народної освіти та педагогіці, читайте безкоштовно текст науково-дослідної роботи в електронній бібліотеці КіберЛенінка

           ? «Проблеми якості освіти», Туреччина (Анталія), 16-23 серпня 2012 г Педагогічні науки СУТНІСТЬ, ЗМІСТ І ТЕХНОЛОГІЯ ЦИВІЛЬНО-патріотичного виховання ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Бельгібаева Г. К., Смагулова С. А., Магзумова Н. К. Кар ГУ ім. академіка Є. А. Букетова, Караганда, e-mail: gulchi09 @ mail. ru Сучасні казахстанські дослідники визначають громадянськість як складне інтегральне, полиструктурное, системообразующее якість особистості. Головними з її системоутворюючих якостей є національна самосвідомість, національну гідність і гордість, наступність історико-культурних і трудових традицій народу корінної національності та інших народів, що проживають в державі. Основними поняттями, які складають структурні підстави громадянськості, є мораль, право, свобода, відповідальність, честь, гідність та інше. Патріотизм (грец. Patris - отечество) - моральний політичний принцип, соціальне почуття, зміст якого є любов до батьківщини, відданість йому, гордість за його минуле і сьогодення, прагнення захищати інтереси Батьківщини. Цивільно-патріотіческоевоспітаніепредставляет собою систему ціннісного ставлення до загальнолюдських проблем, спільнотам, соціальним групам, окремим особистостям і їх діяльності, до явищ суспільного життя. Система цивільно-патріотичного виховання включає в себе: мети виховання, що формуються з урахуванням вікових можливостей засвоєння уявлень про громадянськості і патріотизм у дітей та підлітків; зміст і форми цивільно-патріотичного виховання в освітніх, соціально-педагогічних, дозвіллєвих закладах, громадських об'єднаннях, засобах масової інформації, сім'ї; управління системою цивільно-патріотичного виховання. Можна говорити про освітню, виховну, розвиваючої мети цивільно-патріотичного виховання. Освітня мета полягає в тому, щоб розкрити дітям і підліткам загальнонаціональні та загальнолюдські ціннісні орієнтації в контексті культурно-історичного підходу, формувати у них цивільно-патріотичну свідомість, громадянську пози-цію, вміння жити в умовах демократичного суспільства. Виховна мета соціально-педагогічної роботи за цивільно-патріотичному вихованню полягає в тому, щоб сформувати мотивацію до доступної соціально значимої діяльності, що дозволяє формувати необхідні громадянські якості та патріотичні почуття. Розвиваюча мета полягає в тому, щоб забезпечувати необхідні умови для розвитку набутих знань, умінь і навичок, пов'язаних з утриманням духовно-моральних, національно-культурних цінностей, включенням в посильну суспільно-громадянську діяльність. Зміст цивільно-патріотичного виховання включає в себе організацію роботи з вивчення історії та культури країни, краєзнавства, створенню громадських об'єднань, гуртків патріотичної спрямованості, забезпечення безпеки життєдіяльності, проведення трудових, соціально значущих справ. Одним з найважливіших напрямків в діяльності освітніх закладів має бути краєзнавство. Необхідна розробка програми туристсько-краєзнавчого руху. Велике значення в системі діяльності за цивільно-патріотичному вихованню має бути відведено музеям, створюваних у школах, дитячих клубах, центрах додаткового освіти. Одним з напрямків роботи за цивільно-патріотичному вихованню має стати підготовка підлітків до військової служби. До роботи цих гуртків необхідно залучати працівників військкоматів, колишніх воїнів-афганців, діючих офіцерів, інших зацікавлених осіб, сприяючи зростанню інтересу до проблем виховання не тільки серед педагогів, а й широкої громадськості. Тільки через активне залучення в соціальну діяльність і свідома участь в ній можна досягти успіхів. Громадський праця - це праця, спрямований на задоволення спільних інтересів, праця на загальну користь. У такій праці виникають особливого роду відносини між учасниками. Суспільно-корисна праця (ОПТ) - в основному колективний, пов'язаний з різними видами і формами поділу праці. У ньому з необхідністю виникають відносини взаємної залежності, і це формує почуття відповідальності, боргу, обязанності.90| MATERIALS OF CONFERENCES |Коллектівная трудова діяльність вимагає від дітей прояву таких здібностей як уміння легко контактувати з людьми, організаторські вміння та інші. Ці вимоги можуть міняти вже сформовані в процесі навчання відносини між дітьми, становище дітей в колективі. Можливості громадянського та особистісного самовизначення, особистий досвід демократичних відносин розширює дитяче самоврядування. Таким чином, цивільно-патріотичне виховання є багатофакторної, багатокомпонентної системою цілеспрямовано організує діяльності. Патріотизм є одним з моральних якостей особистості, яке формується вже в дошкільному віці, і, як будь-яке моральне якість, воно включає: Змістовний компонент - оволодіння дітьми доступним їхньому віку об'ємом уявлень і понять про навколишній світ: соціальному устрої суспільства, життя народу, історії країни , культурі, традиціях народу, природи рідного краю, вироблення правильних поглядів на факти суспільного життя країни; Емоційно - спонукальний компонент - переживання особистістю позитивного емоційного ставлення до засвоюваних знань, навколишнього світу (любові до рідного міста, краю, країні). А також гордості за трудові та бойові успіхи народу, поваги до історичного минулого рідної країни, захоплення народною творчістю, любові до рідної мови, природи рідного краю, прояв інтересу до цих відомостей, потреби розширити свій кругозір, прагнення брати участь у суспільно корисній праці; Діяльний компонент - реалізація емоційно відчутих і усвідомлених знань у діяльності (надання допомоги дорослим, прояви турботи про них, готовність виконати завдання дорослого, дбайливе ставлення до природи, речей, громадському майну, вміння відобразити отримані знання у творчій діяльності), наявність комплексу морально - вольових якостей, розвиток яких забезпечує дієве ставлення до навколишнього. Найсуттєвіше у вихованні моральних почуттів - це безпосередній прояв їх в реальних практичних вчинках і діях дітей. Почуття проявляються, формуються і розвиваються в діяльності, стають спонукальною силою поведінкового акту. Проте самостійно дитина дошкільного віку не може проникнути в сутність суспільних явищ. Тільки під керівництвом дорослих діти старшого дошкільного віку можуть засвоїти систему знань на основі розуміння природних, дійсними-але існуючих в навколишньому світі зв'язків і відносин між окремими предметами і явищами. Для цього педагогу необхідно зміст системи знань побудувати за ієрархічним принципом: виділити ядро, центральна ланка знань, які могли б стати основою цілеспрямованої системи. У процесі формування у дошкільнят такої системи знань необхідно враховувати особливості змісту цих знань і аналізу, порівнянню, класифікації, угрупованню знань за певними ознаками. Своє ставлення до навколишнього дитина висловлює у творчій образотворчої діяльності (малюванні, аплікації, ліпленні). Відображаючи події і явища навколишнього світу, дитина передає не тільки свої зорові враження, але і те ставлення до дійсності, яке сформувалося у нього під впливом соціального середовища, виховання. У цьому сенсі малюнок кожної дитини відображає його сприйняття світу, інтереси, його оцінки різних явищ і подій. Зображуючи ті чи інші події, дитина тим самим уже оцінює їх як важливі і неважливі для нього. Емоційне ставлення до зображуваного події діти передають за допомогою основних засобів виразності: композиції, кольору, лінії. Все красиве, хороше, добре ретельно і детально промальовується дитиною, зображується на передньому плані, крупно, яскравими фарбами. Малюнки дошкільнят, як і творчі ігри, дозволяють судити про рівень уявлень, сформованості інтересу і відносин дітей до навколишнього, дають можливість побачити, в якому напрямку розвивається дитина, а значить, вплинути на його духовне становлення. Якщо у дітей не розвивається пізнавальний інтерес до навколишнього, що не розширюються знання, вони «застряють» у своїй творчій діяльності на вузькому колі тем. Застосовувана на практиці технологія включає в свою структуру чотири етапа.1. Попередній, базовий. Попередній, базовий етап патріотичного виховання дошкільнят передбачає формування моральних основ особистості, накопичення досвіду моральної поведінки і взаємин з іншими людьми, розвиток моральних почуттів. Моральні основи особистості людини формуються під впливом педагога, сім'ї, колективу. На практиці в процесі виховання дітей за допомогою різних засобів і методів виховання, наприклад таких як: бесіди в сім'ї, розповідь педагога, гра, праця в колективі, вихователь формує у дитини моральні основи лічності.2. Художньо-ознайомчий. Худо -жественно-ознайомчий етап патріотичного виховання дітей дошкільного віку INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №8, 2012предполагает знайомство з народними традиціями, національним мистецтвом. В ігрові куточки вносимо елементи народної творчості предмети побуту казахського народу. Шиємо національні костюми лялькам з використанням національного орнаменту. Разом з дітьми малюємо казахські національні орнаменти, організовуємо виставки присвячені національним святам, відвідуємо музеї, виставки. Також оформляємо виставки дитячих малюнків на теми: «Народна розпис», «На Джайлав», Моя батьківщина-Казахстан ». Особливе значення у вихованні патріотичних почуттів у дошкільнят ми надаємо рідного слова, образотворчого мистецтва, музики. Знайомимо дітей з витоками народної мудрості: казками, прислів'ями, приказками, піснями, загадками, а також з прикладною творчістю На заняттях з музики діти танцюють, співають пісні різних народів світу. Організовується культурне прослуховування музичних творів казахських композиторів. В прослуховування включаємо пісні різних народів, тим самим, викликаючи інтерес до їх звичаїв і традіціям.3. Когнітивно-емоційний. Когнітивно-емоційний етап патріотичного виховання дітей дошкільного віку передбачає розвиток інтересу до своєї країни. Оформляємо альбоми: «Моє місто - Караганда», «Казахстан», «Астана - столиця нашої батьківщини». Альбоми складаються безпосередньо в співпраці з дітьми. Вивчення історії міста дає багатий матеріал, який є основою виховання у дітей патріотичних почуттів. На заняттях, під час екскурсій, на прогулянках, розповідаємо дітям про пам'ятні місця, які носять імена великих синів казахського народу, про назви великих проспектів та вулиць. Разом з дітьми розучуємо пісні про Казахстан рідною казахською мовою. На заняттях присвячуємо час для читання казахських національних казок, віршів, використовуємо наочні посібники. Наочні посібники із зображенням рідних куточків нашої батьківщини, показує красу і багатство рідного краю, міста, села, аулу. Розповідаємо дітям про те, що красивою і багатою наша батьківщина, країна стала завдяки людям, які трудяться на благо вітчизни і результатом їх праці є на те, що ми маємо на сьогоднішній день це, тим самим ми підкреслюємо, що необхідно поважати працю, дбайливо ставитися до матеріальних цінностей. Діти розповідають, де працюють їхні батьки, дізнаються про професії, формують своє ставлення до труду.4. Емоційно-дієвим. Емоційно-дієвий етап виховання патріотичних почуттів у дітей дошкільного віку передбачає формування бажання і вміння реалізувати відносини і знання у практичній і уявної діяльності. Найбільші можливості для морального розвитку особистості розкриваються в колективній суспільно корисної діяльності. Діяльність виступає в якості засобу морального формування особистості за умови, коли її зміст і організація мають морально значимий характер і високу мотивацію, а також коли її об'єктивна моральна цінність набуває для її учасників особисту значимість. Список літератури1. Програма «Балбобек» - Алмати: РВК КАО ім. І. Алтинсаріна, 1999.2. Типова програма виховання і навчання в дитячому садку. - Алмати: Мектеп, 1989.3. Державний загальнообов'язковий стандарт освіти РК: Дошкільне виховання та навчання. 2001 р.4. Чорна Г. Г. Історико-педагогічні аспекти цивільно-патріотичного виховання. - Караганда, 2001.5. Саліхова Р, Ахметжанова Г Виховання громадянина // Виховання школярів. - 2003. № 1. - С. 2-8.6. Калиев С. В фокусі полікультурна особистість. Учитель Казахстану - 2000. - №33-40.7. Комратова Н., Грибова Л. Про громадянському вихованні дошкільнят // Дошкільне виховання. - 2005. -№10. - С. 10. СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО ОБРАЗОВАНІЯСтукаленко Н. М. Кокшетауской державний університет ім. Ш. Уаліханова, Кокшетау, e-mail: nms. nina @ mail. ru Необхідність підвищення якості еко-лого-педагогічної освіти на сучасному етапі модернізації пострадянських освітніх систем продиктована умовами їх інтеграції у світовий освітній простір, орієнтоване на збереження сприятливого природного середовища з метою сталого розвитку суспільства, необхідністю підвищення рівня екологічної культури педагогів, які формують нове екологічну свідомість підростаючого покоління. Багато міжнародні документи свідчать про глибоку заклопотаність світової спільноти проблемами еколого-педагогічної освіти, які в тих чи інших формах дають знати про себе у всіх країнах світу. Метою екологопедагогіческого освіти має стати розвиток екологічної компетентності педагога, його здатності ефективно вирішувати професійні завдання, обумовлені стратегічними напрямами реалізації в практичній діяльності екологічної освіти учнів. Екологічна освіта має сформувати нові знання, нову моральність і систему цінностей людства, яке у своїх споживчих інтересах вийшло за рамки можливостей біосфери. Новому по-