Дефектологічний словник - Сімейне виховання

виховання дітей, здійснюване батьками або особами, що їх замінюють (родичами, опікунами). У нашій країні С. в. носить суспільний характер. Радянська сім'я - це частинка радянського суспільства, з яким вона органічно пов'язана єдиними інтересами і єдиною метою побудови комунізму. Радянська держава приділяє велику увагу питанням комуністичного виховання молодого покоління і надає родині всіляку допомогу у вихованні та навчанні дітей. У нашій країні існує широка мережа дитячих консультацій, ясел, дитячих садків. Всі ці положення повністю поширюються на С. в. аномальних дітей. Однак виховання аномальних дітей має свої особливості, зумовлені характером дефекту розвитку кожної дитини. Відсутність або значне зниження зору, глухота або різке зниження слуху, органічні ураження мозку, що викликають зниження інтелекту, впливають на фізичний розвиток, пізнавальну діяльність, поведінку дитини. Тому його виховання має поряд із загальними та спеціальні завдання і методи, коригуючі або компенсуючі негативні наслідки наявного дефекту розвитку. Тим часом в С. в. аномальних дітей нерідко спостерігаються дві крайнощі. Одна з них полягає в тому, що дитині не приділяють належної уваги. Не розуміючи особливостей розвитку такої дитини, не вміючи знайти правильний підхід до нього, батьки по суті надають його самому собі. Інша крайність полягає в тому, що батьки надмірно жаліють і балують дитини, оберігають його від усіх труднощів, прагнуть все виконати за нього. В результаті такого виховання діти стають безпорадними і помітно відстають у своєму розвитку. Виховання аномального дитини раннього віку здійснюється головним чином у процесі догляду за ним. Батьки привчають його до самостійності, керують розвитком його рухів і мови. Виховання дитини дошкільного віку - це фізичний, розумовий, моральне та естетичне виховання. Дуже важлива підготовка дошкільника до школи, необхідно, щоб він мав відомі навички самообслуговування, умів поводитися в колективі, виконувати вимоги старших, придбав певне коло уявлень. Якщо дитина відвідує спец. дитячий садок, необхідно дотримуватися єдині вимоги до нього в сім'ї та дошкільному закладі. С. в. дітей шкільного віку здійснюється в тісному контакті зі школою. Більшість спец. шкіл - інтернатів, але канікули, а іноді й святкові дні дитина проводить вдома. Треба підтримувати в родині ті навички, які аномальні діти отримали в школі, розширювати їх кругозір, закріплювати мовленнєві, навички, набуті в школі (особливо це відноситься до глухим, слабочуючих дітям, а також до дітей з важкими порушеннями мови). Дотримуючись загальні вимоги, пропоновані до виховання дітей, батьки дитини, яка має ті чи інші відхилення у розвитку, повинні враховувати найбільш характерні особливості кожної категорії аномальних дітей. Сімейне воспітаніедетей з вадами слуху. Найбільш важке наслідок повної або часткової втрати слуху - відсутність або недорозвинення мови. Тому, якщо глухий або слабочуючих дитина виховується в сім'ї, особливу увагу слід приділяти формуванню у нього словесної мови - вчити його розуміти звернену до нього мову, висловлювати свої бажання, прохання і т. Д. Прагнучи встановити контакт з оточуючими, глухий дитина вдається до жестів . Щоб забезпечити йому можливість мовного контакту та оволодіння словесною мовою, треба починати роботу з формування її відразу ж після того, як буде встановлено, що самостійно мова не розвивається. Все, що дитина бачить будинку або на вулиці, - його враження та емоції повинні наділятися в словесну форму. Дитині якомога раніше треба дати зрозуміти, що всі предмети мають свої назви. Для цієї назви предметів пишуть на табличках великими друкованими літерами і прикріплюють їх до відповідних предметів. Корисно робити для дітей книжки-саморобки з підписами до картинок. Для розуміння мови оточуючих дитину привчають дивитися в обличчя мовця і читати з губ. Говорити потрібно голосно, виразно, дивлячись в обличчя дитині. Дитина наслідує рухам губ мовця - отраженно повторює звернену до нього мову. За допомогою спеціальних прийомів батьки можуть самі навчати дітей вимовляти звуки, слова, фрази. Для отримання необхідних вказівок слід звернутися до фахівців - сурдопедагогом і логопедам. Для розвитку залишків слуху, наявних майже у всіх глухих дітей, треба використовувати звучать і музичні іграшки, а при зверненні до ребенку- голосно говорити йому на вухо. Корисно проводити з дітьми заняття з розвитку мовлення, за рахунком, щодо розвитку і використання залишків слуху кілька разів на день (тривалість одного заняття 10-15 хв.). Діти повинні займатися ліпленням з глини або пластиліну, малювати, конструювати і т. Д. До 7 років тривалість занять збільшується до 45 хв. У дітей з вадами слуху часто буває порушена моторика. Тому велику увагу слід приділяти вихованню рухів. У дітей, які перенесли менінгіт, іноді різко порушується хода: вони легко втрачають рівновагу, нестійкий тримаються на ногах. Необхідно привчати дітей лазити, стрибати, бігати, ходити по накресленої лінії і т. Д. Одна з особливостей виховання глухого дитини - привчання його до безшумним діям: вмінню без стуку ставити стільці та інші предмети, тихо виходити з-за столу, ходити не човгаючи ногами і т. д. Дуже важливо, щоб глухий або слабочуючих дитина не був ізольований від своїх чуючих однолітків. Для цього потрібно допомогти такій дитині увійти в колектив нормально чують, розповісти їм, як треба розмовляти з глухими, запобігти можливим конфліктам через неправильне ставлення до дитини з вадами слуху. Глухим і слабочуючих дітям необхідно відвідувати дитячі кіносеанси, вистави. Зрозуміло, дуже важлива допомога батьків в осмисленні баченого. Сімейне виховання дітей з вадами зору. Як тільки сліпа дитина навчиться ходити, не слід оберігати його від самостійних рухів. Потрібно привчати його ходити і бігати по кімнаті, орієнтуючись на голос людини і звук брязкальця. Попередньо треба прибрати меблі, щоб він не забився. Потім дитина знайомиться з розташуванням кімнат у квартирі чи будинку, з пристроєм двору і привчається самостійно пересуватися в квартирі, в будинку, у дворі і на найближчій вулиці. Спочатку він ходить, тримаючись за руку дорослого, потім поруч або попереду дорослого. Сліпі діти здобувають упевненість у рухах, спритність, гнучкість тіла, якщо їх навчають стрибати через скакалку, гратися з озвученим м'ячем, виконувати прості гімнастичні вправи, грати в рухливі ігри зі зрячими («в конячки», «в паровозик», «в піжмурки» і т. д.). Сліпа дитина, як і зрячий, постійно прагне до руху, виконання будь-якої діяльності, але відсутність зору не дозволяє йому бачити руху інших людей, і природна потреба рухатися починає проявлятися в розгойдуванні тулуба, махання руками, підстрибування на одному місці і т. Д . Такі нав'язливі рухи можуть зміцнитися як погані звички. Ці явища можна усунути або попередити в дошкільному віці за допомогою спеціальних методів, зазначених лікарем. Необхідно долати скутість і сповільненість рухів сліпого, прищеплювати йому навички орієнтування і самообслуговування, розвивати органи чуття, розширювати його уявлення про навколишній. В першу чергу треба організувати побут дитини, встановити режим, відповідний його віку. Пізнання навколишнього світу здійснюється при правильному вихованні органів чуття. Можна навчити сліпого розбиратися з допомогою слуху в різноманітті звуків, визначати по звуку різні види транспорту, розрізняти голоси птахів і тварин, дзюрчання струмка, шелест листя та ін. Торкалися руки замінюють сліпому очі. Тому для розвитку дотику потрібно навчити сліпого обмацувати предмети, називаючи їх частини. Увага дитини звертають на різні форми, розміри, фактуру речей, матеріали, з яких вони зроблені. Мова сліпої дитини розвивається в процесі нормального спілкування з оточуючими, однак конкретизації її батьки повинні приділяти особливу увагу. Сліпій дитині треба розповідати казки, він повинен слухати дитячі передачі по радіо, розповіді про життя і працю людей. Необхідно вчити дитину правильно відповідати на питання, переказувати прочитане вголос. Зустрічаються в тексті нові слова слід пояснювати дитині при одночасному осязании їм відповідного предмета. Про тих предметах, які він не може сам відчувати, потрібно розповісти просто і зрозуміло і при першій можливості познайомити з ними або з відповідною іграшкою. Дитину вчать розповідати про знайомих предметах, про своїх іграх, виконаних завданнях. При використанні такої конкретної основи його мова стане багатшим, послідовніше і точніше. Кругозір і знання сліпої дитини розширюються при цілеспрямованому знайомстві з сезонними змінами в природі. Він повинен знати деякі квіти, дерева, розрізняти за формою і. смаку овочі та фрукти. Особливе значення для його розвитку і пізнання їм насправді мають іграшки, при підборі яких потрібно звертати увагу на те, щоб в них не було деталей, що спотворюють форму відповідного предмета, виділялися типові ознаки предметів. Корисно застосовувати озвучені іграшки, а для дітей із залишковим зором - кольорові іграшки. Подання, пам'ять, увагу дитини розвиваються в творчих сюжетних іграх. Велику користь приносять такі види роботи, як ліплення, конструювання, аплікації, т. К. Вони служать засобом, розвитку руки, дотику і уточнення уявлень про форму і пропорціях предметів. Приблизно з 5 років сліпої дитини можна навчити користуватися простими робочими інструментами: ножицями, молотком, ножем і т. Д. При цьому необхідно дотримуватися обережності, всі прийоми роботи ретельно показувати і пояснювати. Правильне застосування різних методів і засобів при вихованні сліпого дитини сприяє повноцінному розвитку його сил і можливостей, навичок, а також важливого, культурної поведінки в сім'ї, на вулиці, у громадських місцях. Велике значення мають регулярні заняття з дитиною, розвиваючі його пізнавальну діяльність: спостереження за предметами і явищами навколишньої природи, малювання, ліплення, читання доступних дитячих книг, вправи з розвитку мовлення. Батькам або іншим членам сім'ї, які виховують розумово відсталих дітей, слід радитися з лікарем-психоневрологом щодо необхідних оздоровчих і корекційних заходів (режим, водні процедури, гімнастика і ін.). З моменту надходження розумово відсталої дитини до школи необхідно проводити в родині роботу по закріпленню знань і навичок, отриманих ним у школі. Сімейне виховання дітей з порушеннями мови. У 4-5-річному віці дитина більшу частину звуків повинен вимовляти правильно. Помітивши, що у нього відстає розвиток вимови, батьки повинні порушити його інтерес до звукової сторону мови, привчати прислухатися до мовним звуків і виділяти їх в простих словах. Корисно привертати увагу дитини до порівняння на слух правильного і неправильного вимови слова. Необхідно домагатися того, щоб він прагнув до більш чіткому вимові. Прискорений темп мови і помилки в розмові оточуючих, прагнення підробитися під дитячу мова заважають дітям орієнтуватися у звуковому складі слів і нерідко є причиною їх неправильної мови. Особливо уважно слід поставитися до вимови дітей, що у школу. У багатьох випадках школярі, які мають недоліки вимови, насилу оволодівають грамотою і часто, незважаючи на всі старання, не встигають з рідної мови. Це пояснюється несформованістю їх уявлень про звуковому складі слова. Ще до вступу до школи потрібно привертати увагу дітей до вимови оточуючих, вказувати зразки хорошою, правильної мови, якою варто наслідувати. У тих випадках, коли у дітей спостерігається рання поява перших слів і бурхливий, прискорений розвиток мовлення, не слід спонукати їх мовну активність. Таким дітям не треба занадто багато читати вголос, щоб уберегти їх мову від спотворень. У тих же випадках, коли розвиток мовлення дитини відстає, необхідно активізувати цей процес: побільше розповідати дитині, спонукати його користуватися новими словами, вчити побудови фраз. Однак робити це слід обережно, не перенапружуючи його нервову систему непосильними вимогами, т. К. На тлі загального недорозвинення мови, коли у дитини не вистачає слів для спілкування з оточуючими, може виникнути заїкання. Кращий засіб попередження заїкання - правильний загальний та мовленнєвий режим дитини. Діти дуже схильні до наслідування, і заїкання нерідко виникає у них внаслідок наслідування мови заїкається, а потім входить у звичку, закріплюється надовго. Тому вкрай важливий спокійний темп промови дорослих, що оточують дитину. Якщо дитина почала заїкатися, треба відразу з цим боротися. Необхідно насамперед подбати про те, щоб переривчаста форма мови не закріпилася і не стала стійкою. Для цього тимчасово створюють умови, при яких дитина не повинна вступати в розмову з оточуючими. Найкраще обмежити число осіб, які спілкуються з ним. На час треба прибрати книги, перестати читати вголос. Не слід задавати питань, які потребують багатослівної відповіді, т. К. Це сприяє закріпленню заїкання. Допомога дітям, які мають вади мовлення, виявляється логопедами на логопедичних пунктах. Для дітей, які страждають важким загальним недорозвиненням мови, існують спеціальні школи в системі міністерств освіти.