Особливості розвитку і виховання дитини третього року життя

Швидко розвивається мова дитини - збагачується її смисловий зміст, розширюється словник, граматично вона стає все більш правильною. Своєчасне розвиток мови має дуже велике значення для розвитку дитини третього року життя. Розуміння мови оточуючих сприяє збагаченню і розширенню уявлень, знань дитини. З цього часу він починає знання про навколишній отримувати не тільки наочно, а й шляхом словесних пояснень дорослих («Взимку холодно», «Влітку жарко», «Пташка спить в гнездишке- це її будиночок», «Зайчик живе в лісі», «Літак летить, і метелик теж летить »). Вміючи говорити, дитина може вступати в більш різноманітне і складне спілкування з іншими дітьми (наприклад, спільно грати), що також сприяє його розвитку. За допомогою мови дорослі вже можуть більше, ніж раніше, керувати поведінкою дитини, так як йому стають зрозумілими багато їх вказівки. На третьому році життя слово б якоюсь мірою стає вже і саморегулятора поведінки дитини: «Не буду плакати, я вже великий», - заявляє малюк і, незважаючи на те що йому боляче, стримує сльози, або каже: «Не можна брати татову ручку », - і це допомагає йому втриматися і не взяти її. Дії дитини все більше починають підкорятися словесно вираженої мети. «Зараз намалюю пташку», - заявляє малюк іноді перш, ніж почне малювати, або просить: «Мамо, дай книжку про зайчика. Я хочу її дивитися ». Правда, він ще досить легко, під впливом зовнішніх вражень відступає від наміченої мети. У говорить дитину спогади виникають не тільки тоді, коли він що-небудь бачить або чує, а й коли перед ним немає того, про що говорять. Наприклад, мама сказала: «Поїдемо до дідуся», - і дитина згадує: «Поїдемо на тролейбусі, у діда рибки в акваріумі. Ми годувати їх будемо ». Можливість говорити з дитиною не тільки про сьогодення, а й про те, що було чи ще буде, значно розширює його кругозір. Таким чином, мова дитини на третьому році життя сприяє його розумовому розвитку, розширенню кругозору, спілкуванню з оточуючими, усвідомлення правил поведінки, т. Е. Розвитку особистості дитини в цілому. Той великий інтерес до навколишнього, який проявлявся у дитини раніше, характерний для нього і у віці 2-3 років, але в цей період значно розширюється і поглиблюється коло його інтересів, він тепер здатний вже до більш тривалого спостереження. На основі власного досвіду і пояснень дорослого у дитини формуються уявлення та поняття (доктор лікує, шофер водить машини, гриби ростуть у лісі, ввечері треба лягати спати і т. П.). Характерною особливістю дитячого мислення є те, що він не може ще абстрактно мислити, але в житті, в конкретних умовах, він вже здатний вирішувати найпростіші розумові завдання. Так, наприклад він не може відповісти на питання: «Скільки буде один да один?», Але якщо йому запропонувати: «Поклади два яблука у вазу, а одне візьми собі» - він легко з таким завданням впорається. Якщо його запитати: «Як дістати ляльку з високою полки?», Він може не відповісти. Коли ж йому потрібно дістати предмет, який знаходиться високо, то він, не замислюючись, поставить стілець, залізе на нього і дістане потрібне. Ці приклади показують, що мислення дитини ще безпосередньо пов'язане з дією, з конкретними предметами. Протягом третього року життя у дитини дуже сильно розвивається здатність до наслідування. Тому в його грі відбивається вже не тільки те, що він отримав в безпосередній спілкуванні з дорослими, але те, що бачив, чув. Відображаючи бачене, він здійснює такі дії, яким його дорослий безпосередньо і не навчав, а які він бачив на вулиці, в гостях, в магазині, про які почув чи дізнався з розмови дорослих між собою, побачив на картині і т. Д. Новим в наслідуванні дитини є те, що тепер він відтворює не окремі розрізнені дії, як це було колись (наслідуючи, причісується, читає газету, заколисує ляльку), а пов'язані між собою дії, різноманітно поєднуючи отримані в різний час враження: граючи, їде на дачу на машині, бере з собою кошичок, щоб збирати гриби. Він вже починає відбивати у грі відносини людей: сердиться на ляльку, тому що вона не слухається, або, навпаки, пестить її, жалеет- вона «захворіла»; лялечка стає «дочкою», а дитина - «мамою». Під впливом прикладу і вказівок дорослих дитина починає слідувати правилам поведінки. При правильному підході до нього батьків він може навчитися долати невеликі, посильні для нього перешкоди, ділитися своїми іграшками з товаришами, спокійно підкорятися вимогам батьків і багато іншого. Різко змінюється і характер взаємин дитини з оточуючими людьми. Залежно від того, які взаємини існують між членами сім'ї і як вони ставляться до дитини, у нього формуються різноманітні взаємини з матір'ю, батьком, бабусею, братами і сестрами. За сприятливих умов виховання дитина може вже проявляти турботу про матір, співчуття плакав, вміти добре грати з однолітками і т. П. Він вже значно більше і по найрізноманітніших приводів спілкується з дітьми і дорослими за своєю ініціативою. У своїх діях і вчинках малюк починає керуватися такими поняттями, як: добре - недобре, можна - не можна, правильно - неправильно, і може вже оцінювати вчинки інших. Заохочення, похвала радують його, викликають бажання зробити або надійти ще краще; осуд - засмучує. А якщо йому дуже часто роблять зауваження, до того ж іноді ще й необгрунтовані або незрозумілі йому, то він може проявляти упертість, як часто говорять дорослі, робити «на зло». Все більш, чітко вимальовуються індивідуальні особливості психіки дитини, починають формуватися основи характеру. Для виховання трирічної дитини особливого значення набуває поведінка дорослих, їхній особистий приклад. Дитина після двох років добре розуміє мову оточуючих, може наслідувати тому, що бачить і чує, і дуже легко піддається навіюванню, т. Е. Легко «заражається» почуттями інших. Тому не тільки дії близьких (матері, батька, бабусі), але й тон, яким вони кажуть, їх звички, інтереси, погляди, їх ставлення до праці і оточуючим людям дуже впливають на формування особистості дитини та на придбання ним тих чи інших звичок . Стійкіше стає увагу малюка. Одним справою він може займатися до 30 хвилин, а за участю дорослих і довше. Якщо він чимось зацікавився, то тепер його не так-то легко відвернути. Однак він не в змозі зосередитися на тому, що йому нецікаво, що захоплює його почуття. Він не здатний ще до довільної уваги. Тому так важливо, пояснюючи що-небудь дитині або формуючи у нього якесь вміння, діяти на його почуття, викликати інтерес і розуміння, а не примушувати насильно. Тільки таким шляхом можна добитися від нього виконання вимог дорослого.