Сімейне виховання

  СІМ'Я ЗМІСТ: 1. ВСТУП. РОЛЬ БАТЬКІВ У РОЗВИТКУ ДИТИНИ. 2. АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОБЛЕМИ. 3. ОСНОВНІ ВИДИ ПОРУШЕНЬ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 4. ЗАПОРУКА УСПІХУ КОМПЛЕКСНИЙ ПІДХІД ДО ПРОБЛЕМИ. СПЕЦИФІКА РОБОТИ СІМ'Ї З ДИТИНОЮ. a. ДІАЛОГ b. ПРИЙНЯТТЯ c. НЕЗАЛЕЖНІСТЬ ДИТИНИ 5. ПОМИЛКИ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ. a. ВИХОВАННЯ І ПОТРЕБА В емоційному контакті b. ВИХОВАННЯ І ПОТРЕБА ГЛУЗДУ ЖИТТЯ c. ВИХОВАННЯ І ПОТРЕБА ДОСЯГНЕННЯ d. ВИХОВАННЯ ЯК РЕАЛІЗАЦІЯ певна система e. ВИХОВАННЯ ЯК ФОРМУВАННЯ визначення якості f. ЦІЛІ ВИХОВАННЯ 6. ВИСНОВОК. 7. ЛІТЕРАТУРА. 8. ДОДАТОК. ТИПОВАЯ ПРОГРАМА корекційної НАВЧАННЯ ДІТЕЙ із затримкою психічного розвитку (підготовчої до школи групи). ВСТУП. РОЛЬ БАТЬКІВ У РОЗВИТКУ ДИТИНИ. У хороших батьків виростають гарні діти. Як часто чуємо ми це твердження часто важко пояснити, що ж це таке - гарні батьки. Майбутні батьки думають, що гарними можна стати, вивчивши спеціальну літературу чи опанувавши особливими методами виховання. Безсумнівно, педагогічні і психологічні знання необхідні, але тільки одних знань мало. Чи можна назвати гарними тих батьків, що ніколи не сумніваються, завжди впевнені у своїй правоті, завжди точно уявляють, що дитині потрібно і що йому можна, які стверджують, що в кожен момент часу знають, як правильно вчинити, і можуть з абсолютною точністю передбачати не тільки поведінку власних дітей у різних ситуаціях, але і їхнє подальше життя? А чи можна назвати хорошими тих батьків, які прибувають в постійних тривожних сумнівах, губляться щоразу, як стикаються з чимось новим у поведінці дитини, не знають, чи можна покарати, а якщо вдалися до покарання за проступок, тут же вважають, що були не праві? Всі несподіване у поведінці дитини викликає у них переляк, їм здається, що вони не користуються авторитетом, іноді сумніваються в тому, чи люблять їх власні діти. Часто підозрюють дітей у тих чи інших шкідливих звичках, висловлюють занепокоєння про їхнє майбутнє, побоюються поганих прикладів, несприятливого впливу «вулиці», висловлюють сумнів у психічному здоров'ї дітей. Мабуть, ні тих, ні інших не можна віднести до категорії хороших батьків. І підвищена батьківська впевненість, і зайва тривожність не сприяють успішному батьківства. При оцінці будь-якої людської діяльності зазвичай виходять з деякого ідеалу, норми. У виховній діяльності, мабуть, такий абсолютної норми не існує. Ми вчимося бути батьками, так само, як вчимося бути чоловіками і дружинами, як осягаємо секрети майстерності і професіоналізму в будь-якій справі. У батьківському працю, як у кожному іншому, можливі і помилки, і сумніви, і тимчасові невдачі, поразки, які змінюються перемогами. Виховання в сім'ї - це те ж життя, і нашу поведінку і навіть наші почуття до дітей складні, мінливі і суперечливі. До того ж батьки не схожі один на одного, як не схожі один на іншого діти. Відносини з дитиною, так само як і з кожною людиною, глибоко індивідуальні і неповторні. Наприклад, якщо батьки в усьому досконалі, знають правильну відповідь на будь-яке питання, то в цьому випадку вони навряд чи зможуть здійснити саму головну батьківську задачу - виховати в дитині потребу до самостійного пошуку, до пізнання нового. Батьки складають перше суспільне середовище дитини. Особистості батьків грають суттєву роль у житті кожної людини. Не випадково, що до батьків, особливо до матері, ми подумки звертаємося у важку хвилину життя. Разом з тим почуття, що офарблюють відносини дитини і батьків, - це особливі почуття, відмінні від інших емоційних зв'язків. Специфіка почуттів, що виникають між дітьми і батьками, визначається головним чином тим, що турбота батьків необхідна для підтримки самого життя дитини. А нестаток у батьківській любові - воістину життєво необхідна потреба маленької людської істоти. Любов кожної дитини до своїх батьків безмежна, безумовна, безмежна. Причому якщо в перші роки життя любов до батьків забезпечує власне життя і безпеку, то в міру дорослішання батьківська любов усе більше виконує функцію підтримки і безпеки внутрішнього, емоційного і психологічного світу людини. Батьківська любов - джерело і гарантія благополуччя людини, підтримки тілесного і душевного здоров'я. Саме тому першим і основним завданням батьків є створення в дитини впевненості в тому, що його люблять і про нього піклуються. Ніколи, ні за яких умов у дитини не повинно виникати сумнівів у батьківській любові. Сама природна і сама необхідна з усіх обов'язків батьків - це ставитися до дитини в будь-якому віці любовно й уважно. АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОБЛЕМИ. Сім'я перша сходинка в житті людини. Вона з раннього віку спрямовує свідомість, волю, почуття дітей. Від того, які тут традиції, яке місце займає в сім'ї дитина майбутній школяр, яка по відношенню до нього виховна лінія членів сім'ї, залежить багато чого. Під керівництвом батьків дитина набуває свій перший життєвий досвід, елементарні знання про навколишню дійсність, уміння і навички життя в суспільстві. Тому ми вважаємо за необхідне вивчити питання впливу сім'ї на формування готовності дитини до шкільного навчання, а також залежність розвитку дитини від характеру внутрішньосімейних стосунків і від розуміння батьками важливості правильного виховання в сім'ї. Сила впливу сім'ї в тому, що воно здійснюється постійно, тривалий час і в самих різних ситуаціях і умовах. Тому не можна недооцінювати роль сім'ї у підготовці дітей до шкільного навчання. Розумове виховання дитини багато в чому визначається впливом, який повсякденно роблять на нього батьки, сама атмосфера інтелектуального життя сім'ї, а також цілеспрямована діяльність дорослих членів сім'ї по задоволенню пізнавальних інтересів дітей, формуванню нових, розширенню їх кругозору. Розумовий розвиток дитини залежить від того, як задовольняються в сім'ї його духовні потреби, як організується його діяльність, яка мовна середовище в сім'ї та ін. Все починається з сім'ї. У повсякденному спілкуванні з дітьми сіються насіння характеру, які потім дадуть добрі чи злі сходи. Саме про це нагадує всім відома народна мудрість, про яку ми часто забуваємо в суєті буденності: Посієш вчинок пожнеш звичку, посієш звичку пожнеш характер, посієш характер пожнеш долю. А нехтування нею дорого коштує. Дуже часто шкільні невдачі наших дітей, їх важке входження в колектив, невміння і небажання вчитися результат батьківських прорахунків і помилок, тих відносин, які панують в сім'ї, тих життєвих орієнтацій, які в ній засвоюються. Тому з самого початку життя дитини навколо нього не повинно бути суєти і різнобою в пропонованих йому вимогах. Однак, без відповідної роботи необхідний рівень розвитку дитини не буде досягнутий. часто батьки, приділяючи велику увагу придбанню малюком різних знань, умінь, навичок, пускають на самоплив формування психологічних процесів, які обумовлюють успішність його загального розвитку. У школі нерідко в 1-му класі зустрічаються діти, які вільно володіють промовою, володіють необхідним запасом знань про навколишній, вміють читати, рахувати, але, в той же час, є непідготовленими до шкільного життя. Якщо проаналізувати труднощі, з якими стикається молодший школяр, то можна виявити за ними допущені батьками прорахунки у вихованні. У одного не вироблена пізнавальна потреба, внаслідок інтерес до навчання швидко випаровується. Інший не володіє способами придбання знань і, стикаючись з труднощами, не вміє їх долати. У третього не сформовані загальні основи діяльності, він не може організовувати свою працю, контролювати свої дії, концентрувати і розподіляти увагу при виконанні різних завдань. Четвертий не знає навіщо він вчиться. Всі ці діти потребують постійної опіки, т. К. Звикли отримувати від дорослих все в готовому вигляді. ОСНОВНІ ВИДИ ПОРУШЕНЬ РОЗВИТКУ ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВІКУ В даний час активно розвиваються теорія і практика дитячої дошкільної корекційної педагогіки та спеціальної психології. Перед медико-психолого-педагогічними службами стоїть завдання поглибленого вивчення особливостей психічного розвитку кожної дитини для визначення адекватних індивідуалізованих заходів корекційно-виховного, розвивального та лікувально-профілактичного впливу. Розробляються прийоми і методи експрес-діагностики, спрямованої на визначення актуальних можливостей дитини, а також і в прогностичному плані - на визначення зони його найближчого розвитку (важливо визначити не тільки те, що дитина знає і вміє, але і чим він може опанувати при наданні йому відповідної допомоги). При вивченні та вихованні дітей дошкільного віку інтегруються дані різних наукових дисциплін: загальної та спеціальної психології та педагогіки, невропатології і психопатології, отоларингології та офтальмології, лінгвістики та діалектології і т. Д. Розвиток корекційної педагогіки та спеціальної психології неминуче призводить до пошуку нових, більш ефективних методів корекційно-педагогічного впливу на дітей з різними видами відхилень у розвитку. У зв'язку з розвитком психолінгвістики ці пошуки стали не тільки інтенсивніше, але і результативніше. В даний час досягнуті значні успіхи в розвитку різних галузей дошкільної корекційної педагогіки та спеціальної психології. Численні роботи присвячені дітям з вадами інтелекту, зору, слуху, мови, емоційно-вольової, рухової сфери і т. Д. Накопичено значну кількість фактів, що характеризують специфічні особливості дітей з різними відхиленнями у розвитку, і велика кількість методичного матеріалу по кожному розділу дошкільного корекційного виховання і навчання. Детально вивчені і продовжують досліджуватися структура і механізм відхилень у розвитку, розроблені шляхи впливу, адекватні наявним у дитини дефекту. Встановлено будову різних форм психічної діяльності, визначено системний характер будови вищих психічних функцій на різних етапах онтогенезу, виявлено склад різних ланок цієї системи і ступеня її пластичності у дитини, визначено шляхи і засоби корекції і компенсації відхилень у розвитку дитини. Сформувалися різні аспекти рівневого підходу до аналізу порушень мови та інших відхилень у розвитку, в тому числі - діяльнісної-процесуальний і сімптомологіческій. Грунтуючись на цих підходах, мова дитини розглядається як специфічна, ієрархічно організована діяльність. Виділяються різні рівні породження мовного висловлювання: мотиваційний, смислової, мовної та сенсомоторних. При різних видах порушень розвитку у дітей відзначається несформованість одного або декількох з названих рівнів. Як всяка інша діяльність, мова характеризується вмотивованістю, цілеспрямованістю, певною структурою. В системі (або структурі) породження мовного висловлювання можуть порушуватися один або декілька ланок, а іноді сформованими виявляються всі ланки цієї системи. Відповідно корекційна робота спрямовується на формування відсутнього компонента. Для породження мовного висловлювання необхідно, щоб у дитини був мотив до висловлення, задум промови, щоб було передбачення кінцевого результату мовного дії, планування (тобто програмування) висловлювання, відбір і вибір лексики (причому відбір тематичний - розкриває пласт лексики, пов'язаної з певною темою , а вибір семантичний - як сказати точніше і правильніше), потім граматичне структурування і, нарешті, реалізація висловлювання (проговорюються слова, речення) і контроль за мовним дією. Таким чином, при породжень мовного висловлювання мають місце мовні операції (речемислітельная діяльність) і мовні дії. При різних порушеннях відзначається недостатність того чи іншого компонента або того й іншого одночасно. Недорозвинення мови негативно впливає на загальний психічний розвиток дитини, утрудняє його спілкування з оточуючими. Мовні порушення відзначаються практично при всіх видах відхилень у розвитку дітей: при розумової відсталості, при затримках психічного розвитку, при дитячому церебральному паралічі, при порушеннях слуху, зору. Проте в кожному з названих випадків порушення мовної діяльності мають своєрідний характер і специфічну структуру. У кожному випадку потрібна особлива система корекційно-виховного впливу. Кожен з видів порушень розвитку глибоко проаналізовано у спеціальній літературі (Е. М. Мастюкова, В. Г. Петрова, Л. С. Волкова, М. В. Іпполітова, С. Г. Шевченко, Р. І. Лалаева і багато інших) . Фахівці в психолого-медико-педагогічних консультаціях (ПМПК) і працівники дитячих дошкільних установ повинні бути достатньо орієнтовані в питаннях диференціальної діагностики різного роду порушень розвитку дитини, мати уявлення про сучасні методи їх лікування та психолого-педагогічної корекції. Одні порушення носять центральний характер, інші - периферичний. В одних випадках порушується мовне або інтелектуальний розвиток, в інших виявляється сенсорний дефект (порушення слуху, зору і т. Д.), Іноді порушення стосуються рухової сфери. Одні порушення легші, інші носять важкий органічний характер. Останнім часом частіше зустрічаються не важкі, а слабо виражені (або, як їх ще називають, парціальні, часткові) порушення, але в їх комбінозе (поєднанні), що робить скрутним їх виявлення, оцінку та організацію корекційного впливу. Комплексне психолого-педагогічне корекційна воздейіствіе на дітей дошкільного віку з відхиленнями у розвитку здійснюється на основі ряду методолого-методичних принципів. Це принципи системності, послідовності в роботі, диференційованого та індивідуального походу до ребенкy, принцип доступності та ін. Одним з першочергових і найбільш важливих є онтогенетический принцип, який передбачає врахування вікових, психофізичних особливостей дітей, характеру наявного у них порушення. Цей принцип орієнтує корекційна вплив на усунення або згладжування, корекцію або компенсацію порушень інтелектуального, мовного, сенсорного, рухового й емоційного дефекту, на створення повноцінної основи для подальшого саморозвитку особистості, яке можливе лише за сформованості ключових ланок розвитку. Пластичність кори головного мозку обумовлює розвиток дитини навіть у важких патологічних умовах. У paботе важливо визначати найбільш збереженим ланки в речеслуховой, речедвигательной, зорової, рухової системах і спиратися саме на них. Діяльнісний принцип - один з найважливіших принципів корекційного виховання і навчання. Він передбачає проведення роботи з дитиною при організації спільної з ним діяльності. Принципи і прийоми психолого-педагогічного впливу в подоланні відхилень у розвитку дитини спираються на облік сензитивних (найбільш чутливих) періодів витку кожної психічної функції і різних видів діяльності дитини. ЗАПОРУКА УСПІХУ КОМПЛЕКСНИЙ ПІДХІД ДО ПРОБЛЕМИ. СПЕЦИФІКА РОБОТИ СІМ'Ї З ДИТИНОЮ. Кожен етап розвитку проблемної дитини і форма наявного у нього порушення диктують специфіку роботи сім'ї з дитиною, а також психотерапевтичної роботи дефектолога (або психолога) з сім'єю. Сім'я не завжди розуміє своєрідність особистості дитини, неадекватно оцінює його можливості, завищуючи або занижуючи їх. У деяких батьків зазначається негативне ставлення до рекомендованих оздоровчо-виховним заходам впливу, невіра в успіх роботи з дитиною. У одних батьків немає бажання, в інших - можливості займатися з дитиною. Є батьки, які хочуть займатися з дитиною, мають умови для цього, але не знають конкретно, що можуть і повинні робити. У зв'язку з цим дошкільний дефектолог (або практичний психолог) і взагалі педагоги дошкільних закладів повинні вести роботу з батьками, а іноді і надавати психотерапевтичну допомогу сім'ї. Педагоги повинні проводити збори батьків, організовувати індивідуальні роз'яснювальні бесіди, масові заходи, свята, показові індивідуальні та групові заняття, оформляти тематичні стенди і т. Д. Необхідно всебічну взаємодію дошкільного закладу і сім'ї з метою зміцнення психічного і фізичного здоров'я дітей, їх повноцінного розвитку, корекції труднощів їх поведінки. Процес взаємодії батьків і педагогів забезпечує найбільш сприятливі умови для повноцінного розвитку дітей. Для узгодженості вимог дошкільного закладу та сім'ї використовуються різні форми взаємодії: відвідування педагогом сім'ї, а батьками - дитячого садка, бесіди з батьками, консультації фахівців, батьківські збори, проведення відкритих занять і т. Д. Останнім часом активно впроваджується нова форма взаємодії в рамках Діалог. Ухвалення. Що це означає? Цілі виховання. Під ред. 3-е вид., Доп. під ред. пед. навч. кн. 3: Психодиагностика. середовищ. пед. навч. під ред. М .; Під ред. Під ред. / Ж. Під ред.