Дитина від 1,5 до 3 років. Особливості розвитку Статті

           Автор: Кувшинова С. І. Перш ніж почати розкривати основну тему цієї статті, я хотіла б трохи розповісти про свій професійний світогляді і те, на що воно спирається. Я працюю в якості психолога-психоаналітика. Катрін Ельячефф, французький психоаналітик, автор багатьох книг по дитячому психоаналізу якось сказала, що психоаналіз це про те, як з'єднати людини з емоційною правдою. Що це означає? Те, що з нами відбувається щодня - це проживання різних емоційних ситуацій. Ми сприймаємо те, що відбувається за допомогою почуттів. І ми можемо бути в контакті з цими почуттями, а можемо бути з ними роз'єднані. Наведу кілька прикладів з життя дітей. Дівчинці 4 років на день народження подарували ляльку, і на наступний день вона взяла її в дитячий сад. Це була дуже красива лялька і всі дівчатка в дитячому садку хотіли з нею пограти, в результаті хтось із дітей ненавмисно відірвав їй ногу. Дівчинка дуже сильно засмутилася, вона плакала, її втішали, вона заспокоїлася. І коли ввечері її забрала додому мама, дівчинка попросила, щоб мама зводила її в Макдональдс. Це була несподівана прохання, вона була поза планом мама і мама сказала, що ми сходимо в інший раз. Але дівчинка наполягала. Мама думала, що це просто каприз і відмовила дівчинці. В результаті по дорозі додому в трамваї у дівчинки почалася істерика, яку неможливо було зупинити. Цю історію можна побачити двома способами: на раціональному і на емоційному рівні. На раціональному рівні ми бачимо: так, діти часто щось хочуть, часто це якісь капризи, які іноді виливаються ось в такі істерики. А при більш уважному розгляді ми можемо побачити більш глибокі взаємозв'язки. Як ми дорослі переживаємо якісь емоційні події? Якщо з нами відбуваються якісь чуттєві переживання, ми дзвонимо спочатку однією подрузі, годину їй все розповідаємо, отримуємо розраду, поклавши трубку, дзвонимо інший, те ж саме годину розповідаємо їй. Якщо це чоловік, дзвонимо одному, йдемо з ним в кафе, або приїжджаємо на кухню, випиваємо вина, говоримо по душах, або якщо самі вдома, йдемо до холодильника і щось їмо з нього. Нам потрібно щось випити, щось з'їсти, з кимось поговорити. З цією дівчинкою сталося те ж саме. Вона так довго чекала цю ляльку, і так швидко її втратила (втратила її цілісність, її красу). Вона хотіла якось заспокоїтися, щось з'їсти, «випити», як-то про це поговорити. Вона просила про це маму. Дитина не може все так струнко пояснити. Мовляв, мама, у мене стрес, я дуже переживаю, мені треба якось його зняти, підемо сходами в Макдональдс, посидимо, поговоримо по душах. Але відбувається саме це. Батькам здається, історія з лялькою була до обіду, а що вона і ввечері це переживає? А скільки часу переживаємо ми? Іноді ми пережовуємо якусь розмову з кимось кілька тижнів. Дитина влаштована так само. За винятком того, що він не може про це виразно розповісти. З'єднання людини з емоційною правдою - це встановлення ось таких взаємозв'язків. Або ось ще одна історія. Дівчинка першокласниця не може зосередитися на заняттях у школі, вона розсіяна, часто відволікається і погано вчиться. Мама зводила її до шкільного психолога, який передбачає, що у неї мінімальна мозкова дисфункція, але якимось чином за чиєюсь рекомендацією вони потрапляють до дитячого психоаналітика. Спеціаліст малює, грає з дитиною і з символіки гри і малюнків бачить, що дитину дуже турбує питання народження другої дитини в сім'ї. Батьки між собою про це говорили, і дівчинка почула про це. З цього часу вона захоплена цією темою. Вона відчуває тривогу. У неї всередині багато питань, на які вона хоче отримати відповіді. Що їй обіцяє народження сестри чи брата? Раніше вона ніколи не ділила маму ні з ким. Що буде, коли хтось народиться? Що буде з нею? Як тільки вона отримала відповіді на всі свої запитання, вона заспокоїлася і стала нормально вчитися. А якби вона не потрапила до дитячого психоаналітика? Можливо, її б лікували якимись неврологічними препаратами, можливо, її могли б кваліфікувати як розумово відсталу легкого ступеня і т. Д. Так, ми дорослі, захоплені емоційної проблемою, теж стаємо відчуженими, теж втрачаємо якість працездатності. Але, вирішивши свою емоційну проблему, знову повертаємо собі соціальну продуктивність. Як це важливо: встановлювати внутрішні взаємозв'язки, з'єднуватися з емоційною правдою. Другий важливий момент - це те, що психіка дитини формується в поле його близького оточення, т. Е. В поле його батьків. Формування ядра психіки дитини відбувається до школи, і повне формування психіки закінчується із закінченням підліткового віку. І як мені здається, батькам важливо знати, що відбувається в кожному періоді життя дитини. Ця стаття присвячена віком від 1,5 до 3 років. Але для того щоб краще зрозуміти цей період я назву всі три періоди, які відбуваються з дитиною до школи. І трохи опишу що відбувається в першому періоді. До шкільного віку психоаналітики виділяють три періода1. Від народження до 1,5 років. Це період грудного вигодовування, і максимальної залежності дитини від матері.2. Від 1,5 років до 3 років. Це період емоційного відділення дитини від матері і формування автономії та базового ядра псіхікі.3. Від 3 до 5 років це період тріадних відносин. Дитина-мати-батько. Період едіпального трикутника і формування статево-рольової ідентичності, коли дівчинка вибирає жіночу ідентичність, а хлопчик чоловічу. Розподіл за термінами на ці періоди вкрай умовно. Кожна дитина індивідуальна. І кожен проходить ці періоди в свої терміни, хтось пізніше, хтось раніше. Важливо не відхилення від термінів, а розуміння, в якому періоді дитина перебуває зараз і яким має бути поведінка батьків, щоб допомогти дитині пройти цей період найбільш гармонійним чином і допомогти психіці виконати свої завдання успішно. Отже, трохи про перший період. Після народження дитина перебуває в дуже сильній тривозі, і максимально залежимо від матері. Справа в тому, що перебуваючи під час вагітності всередині утроби матері всі його життєво важливі потреби (харчування, дихання, виділення) задовольнялися через пуповину негайно. Перебуваючи в утробі матері, дитина ніколи не відчував напруги і дискомфорту, пов'язаного з голодом, диханням або виділенням, він був абсолютно нерозлучний тілесно з матір'ю. Тепер, після народження, у дитини змінилося все: потрібно самому дихати, дитина відчуває голод, змінилася температура середовища. Це викликає у дитини страшну тривогу. Завдання матері в цей період задовольняти всі потреби дитини. Бути налаштованою на його ритми. Розуміти його. Найважливішим моментом цього періоду є спілкування дитини з грудьми. Груди в цей час стає першим важливим об'єктом. Уявіть собі, що мати в цілому сприймається дитиною в цей час, як груди. Груди для дитини - це не тільки джерело їжі, це об'єкт спілкування. Спілкуючись з грудьми, дитина проходить ряд важливих психологічних етапів, які допомагають йому знайти первинний рівень цілісності його психіки. Десь до 8 місяця в дитині дозріває ферментативна система травного тракту, з'являються зуби, дитина може вже перетравлювати і засвоювати іншу їжу, крім молока. Мати вводить поступово прикорм. І якщо все підготовлено, дитина їсть зовнішню їжу, мати готова психологічно, то до році мати закінчує грудне вигодовування. Всі матері спостерігають таку картину, що після введення прикорму груди дитині потрібна вже не як джерело їжі, а як джерело заспокоєння. Мати може замінити заспокоєння грудьми заспокоєнням словом. Це дуже важливо. Бо якщо продовжувати грудне вигодовування далі, то буде гальмуватися психологічний розвиток дитини. Зараз є багато інформації, яка говорить про те, що грудне молоко - джерело корисних речовин і гарант хорошого імунітету. А насправді з імунітетом дитини буде все в порядку, якщо у нього формується здорова адаптивна психіка. Сучасні психоаналітики, а це люди, які присвятили спостереженню і роботі з дітьми все життя, вважають, що до року необхідно припиняти грудне вигодовування, т. К. Подальше годування дитини грудьми після року гальмує його психічний розвиток, не даючи йому перейти на наступний етап. Я вже говорила вище, що всі терміни в розвитку кожної дитини індивідуальні. Але, що найголовніше, матері слід розуміти причинно-наслідкові зв'язки. Що від чого залежить і що до чого веде. Отже, до року дитина залишив груди, він почав ходити. Ареал його можливостей розширився. У дитини з'явилося багато світу. Він з ним спілкується. Одночасно у матері з'явилася необхідність більше стежити за безпекою дитини. Коли він був немовлям, все було простіше, тепер він активний, сам ходить, йому все цікаво дізнатися і спробувати. Дитину стало багато. Він підріс. У нього більше енергії. Приблизно до 1,5 років у дитини дозріває анальний сфінктер. Якщо раніше травна трубка була як би без перегородок. Збудилися рецептори в роті, збудилася робота стравоходу, шлунка, кишечника. Ви погодували дитину, потім потримали його над горщиком, з нього витекло перетравлене вміст, ви його помили, у вас ситий чистий дитина, ви задоволені. А тепер в 1,5 року все не так. Ви посадили дитину на горщик, а він відчув, що він може утримувати какашку всередині. Він відчув, що він може її віддати, а може і не віддати. І тепер у дитини з'являється досвід, що від нього щось залежить. З цього часу у дитини з'являється слово «ні». Дитина стає впертим, примхливим і неслухняним. Що відбувається? Може, щось не так? Може, він захворів? Ні. Все в порядку. Ці реакції відповідають віку. Все дуже добре. Просто ваша дитина перейшов у другий період свого розвитку. У період, який є темою цієї статті. Завданням цього періоду є твердження дитини в стані «я є». Я є, я можу вирішувати, я можу вибирати. Ви йому пропонуєте кашу, а він каже: «а я не хочу». Він перевертає всю вашу ініціативу і видає її за свою. Що дуже важливо для батьків на цьому етапі? Бути толерантними і не відповідати агресією на агресію. Тут багато батьків швидко міркують і на відповідь «ні» пропонують: «ладно, добре, вибирай, каша або макарони, котлетка або сосиска, сині колготки або зелені». Але це все одно не допомагає в повній мірі. Ми не можемо дати все необхідне і задовольнити дитини цього віку повністю, як це можна було зробити в грудному віці, коли його потреби були менше. У цьому віці дитина обов'язково буде стикатися з ситуацією незадоволеності або фрустраціями, як це називають психологи. Що важливо в цих ситуаціях? Важливо, щоб ви могли ці ситуації, такі «маленькі трагедії дитини» пережити разом з ним. Кожен раз, в цей час, коли дитина щось не отримує, що він хотів, він починає голосно кричати чи плакати. У нього трагедія. Ви поруч. Ви розумієте, що так, він це хотів. Ви розумієте, що він не може це отримати. В силу кордонів реальності, тимчасових, грошових, просторових, меж безпеки його життя і його здоров'я. Ви йому про це говорите. Я розумію, що ти хотів дивитися мультики далі, але ми домовлялися, що ти будеш дивитися тільки одну серію. Ти її подивився, зараз у нас інші плани. Я розумію, що для тебе це трагедія. Але що поробиш. Разом ми її переживемо. Це схема. Важливо зрозуміти головне. Головне, що це такий вік трагедій, які йдуть одна за одною. Ви як папуга все озвучуєте і все переживаєте разом з дитиною. З одного боку, ви своїми обмеженнями створюєте цю ситуацію. І тут я вказую на те, що не потрібно прагнути в цьому віці повністю задовольняти дитини. Це неможливо. А з іншого боку, ви можете розуміти, і проживати це обмеження. Це дуже важливо. Це процес формування такого психічного амортизатора психіки дитини, який дозволить йому в його подальшому житті, а найголовніше, коли він стане дорослим переносити всі перипетії та обмеження життя, всі її реальні трагедії. Зараз у цьому віці ви своїм спокоєм і внутрішньої стійкістю допомагаєте прожити «маленьку трагедію». Кожна така «маленька трагедія» - це ситуація, в якій внутрішній психічний амортизатор зростає і міцніє. Якщо у дорослої людини є такий внутрішній психічний амортизатор, то під час вже «дорослої трагедії» ми бачимо, що те, що ми переживаємо - це горе, це трагедія але при цьому у нас є сили це пережити. Така здатність психіки закладається в цьому віці, за рахунок спільного проживання цих «маленьких трагедій». Тепер давайте подивимося, що відбувається, якщо дитина надривається, плаче, а дорослий каже: «Господи, та, що за жахливий дитина, чому ти не можеш заспокоїтися, я караю тебе», - і замикає дитини в своїй кімнаті одного. Замість того щоб заспокоїтися на «базі емоційної дозаправки», якою є для дитини мама, дитина потрапляє в «чорну діру», в якій «немає виходу». Часто дорослі люди, зіткнувшись зі складною ситуацією, розчиняються в цій «чорній дірі», не бачать виходу, потрапляють в ситуацію безвиході. А інші проживають, переживають всі життєві колізії і йдуть далі. Це відбувається так тому, що з цими другими їхні батьки поділяли їх «маленькі трагедії». Вік від 1,5 до 3 років вважається віком формування базового ядра психіки. Це вік діадне відносин, відносин мати-дитина. На першому році життя мати повністю задовольняла потреби дитини. У рік у дитини з'явилася можливість ходити, його потреби стали більше, мати вже не може його повністю задовольнити. І в сприйнятті дитини мати як би розщеплюється на два об'єкти: «хороша мати» - фея, яка його задовольняє, і «погана мати» - баба яга, яка його фрустрирует. Якщо дитина отримує, те, що він хоче від матері, він сприймає, що поспілкувався з «феєю», якщо залишається незадоволеним, то сприймає, що поспілкувався з «бабою Ягою». Дитина в цьому віці постійно знаходиться в стресі. Дуже важливим завданням цього віку є поєднання внутрішнього материнського об'єкта. Як це з'єднання відбувається? За рахунок сталості внутрішнього стану матері. Мати сама не розщеплюється, вона однаково ставиться до дитини, коли він умовно «хороший» і умовно «поганий». Іншими словами, коли він спокійний і веселий, вона його любить, і коли він агресивний і кричить на всю квартиру і кидає зі всієї сили об підлогу іграшки, мати також його любить, вона залишається у своєму ставленні до дитини «однакова», однаково толерантна. При цьому вона озвучує те, що відбувається, наприклад, спокійно каже: «так, ти кидаєш іграшки, бо ти злишся, що щось не отримав. Так, я не можу тобі цього дати, тому-то, тому Я розумію, що ти засмучений. Разом ми це переживемо ». І ще це вимагає часу. Це дуже важливий момент. Деякі батьки кажуть: «я йому вже це говорила». Так, це прекрасно. Але якщо у вас маленька дитина, то значить, ви підписалися працювати «папугою», який буде протягом року говорити практично одне і те ж. Так влаштований процес формування психіки, через повторення, через регулярну практику, коли кількість поступово переростає в якість. І ось, до двох-трьох років дитина вже починає бачити, що якщо йому щось не дали, це дадуть через деякий час. Дитина стає здатним почекати, з ним можна домовитися, сказавши, що те, що він хоче, буде, але пізніше. Або те, що він не отримає, можна замінити якимось іншим інтересом, або просто піти далі. У дорослої така властивість психіки виявляється в тому, що ця людина нам щось не дав, не тому що він «поганий» і ми його за це ненавидимо, а тому що у нього були на це причини. Він не міг вам щось дати в силу обставин чи в силу внутрішніх обмежень. Але є дорослі люди, які, якщо ви їм щось не дали, вони вас ненавидять, вважають, що ви просто «поганий». Такі люди не можуть будувати внутрішніх зв'язків, і це обмежує їх можливості в побудові нормальних людськи відносин. Їх батьки не були з ними від 1,5 до 3 років толерантні, спокійні і не змогли витримати кризи цього віку, їх внутрішній об'єкт залишився розщепленим. Для дитини 1,5 років дуже важливо бути з мамою. Часто мами не розуміють значущості вищеописаних процесів і віддають дитину в цьому віці в сад. Так, зрозуміло, що обставини життя іноді складаються так, що мама не може сидіти з дитиною вдома до трьох років. Хоча вище я вже сказала, що базове ядро ??психіки у дитини формується приблизно до трьох років, краще сказати, до трьох років, і саме тому прийнято дітей віддавати в садок близько трьох років, коли базове ядро ??сформовано. Але важливо в принципі розуміти, що відбувається з дитиною в цьому віці. І якщо ви його в цьому віці віддаєте в сад, то важливо розуміти з яким рівнем стресу стикається дитина, коли він, будучи не готовий, без психічного амортизатора потрапляє в середовище, яке йому не під силу. І тут так само важливо розуміти, яку роль відіграють педагоги дитячого садка, які беруть на себе навантаження по проживанню цих процесів з вашою дитиною. Також необхідно оцінювати, чи здатні ці люди (педагоги) здійснювати цю важливу роботу.