Теоретичні основи музично-естетичного розвитку дитини | МАОУ ДОД ЦЕВД ТЮГ

  Введення Процес розвитку суспільства в нашій країні, що охоплює всі сторони життя, передбачає і подальше вдосконалення системи виховання, в тому числі естетичного, всебічне задоволення духовних потреб підростаючого покоління. Вирішення питань формування морально-естетичних ідеалів повинна вирішуватися загальноосвітньою школою та установами додаткової освіти, в числі яких - центр естетичного виховання дітей станиці Тбіліської Краснодарського краю. Функції ЦЕВД великі естетичне виховання, розвиток гармонійної особистості засобами театрального, музичного, хореографічного, декоративно-прикладного мистецтва, підготовка учнів до подальшого професійного освіти, пропаганда мистецтва в цілому. Колективи всіх творчих напрямків активно беруть участь у створенні соціокультурного середовища станиці і всього району, а також служать засобом культивування та акумулювання знань умінь і навичок, виховують морально цінні риси характеру, дають перший, але дуже важливий досвід спільної творчості, спілкування учнів. Особливе місце в цій системі відводиться естетичному розвитку, в якому музика, як вид мистецтва, займає особливе місце. Музика по своїй суті емоційна, несе в собі величезний світ ідей, думок, образів. У даному контексті хотілося б розглянути ефективність виховної ролі музики, а також спрямованість і характер її соціального впливу представляються найважливішими критеріями, що визначають суспільну значимість музичного мистецтва та його місце в системі духовно-культурних цінностей. На сучасному етапі наукового дослідження механізм впливу музики на людину активно досліджується. Є багато досягнень в цій галузі. Діячі науки і культури свідчать про те, що музичний розвиток надає нічим незамінне вплив на загальний розвиток: формується емоційна сфера, удосконалюється мислення, дитина робиться чуйним до краси в мистецтві і житті. Розгляду проблем музично-естетичного розвитку і виховання присвячено досить значна кількість робіт у різних областях педагогіки, естетики, музикознавства та ін. Це праці А. Сохора, Г. Головінського, В. Матоніс, Р. Тельчарова, М. Князєвої, О. Лобанової, Е Бодін та ін. Об'єктом дослідження є музично естетичний розвиток дитини. Мета дослідження: визначити теоретичні аспекти музично-естетичного розвитку дитини. Відповідно мети слід позначити наступні завдання: 1. Визначити роль музичного мистецтва в житті сучасної школьніка.2. Дати визначення музично-естетичному свідомості лічності.3. Виявити основні принципи становлення естетичного сознанія.4. Визначити провідні ознаки, що визначають якості музичної культури людини, рівня музично-культурного розвитку. Естетичного розвитку ЛІЧНОСТІНа сучасному етапі розвитку суспільства естетичний розвиток дітей стало життєвою необхідністю. Естетичне виховання відноситься до числа проблем, від вирішення яких багато в чому залежить подальший розвиток духовної культури особистості. У сучасному суспільстві з особливою гостротою постало питання про надання нового статусу завданню формування особистості і, насамперед, її естетичному вихованню, сприяє зародженню, зміцненню та розвитку нових естетичних, етичних, художніх цінностей і мотивації у кожної людини. Загальновідомо, що ядром і головним засобом естетичного виховання є мистецтво, що відрізняється універсальністю впливу на особистість у всіх напрямках. Кожен з видів мистецтва специфічно впливає на формування внутрішнього світу людини. Музика в системі мистецтв займає особливе місце, завдяки її безпосередньому комплексному впливу на людину. Багатовіковий досвід і спеціальні дослідження показали, що музика впливає і на психіку і на фізіологію людини, що вона може надавати заспокійливу і збуджуючу дію, викликати різні емоції. У зв'язку з цим все більше стверджується в системі естетичного виховання теза про важливість музичного виховання особистості, його значення для розвитку загальних психічних властивостей (мислення, уяви, уваги, пам'яті, волі), для виховання емоційної чуйності, душевної чуйності, морально-естетичних ідеалів особистості . Участь музики у вихованні набуло особливої ??актуальності в даний час. Успішна діяльність в будь-якій сфері можлива лише за наявності широкого погляду на світ, єдності теоретико-пізнавального, практичного, морального і естетичного ставлення до дійсності, при оволодінні цінностями художньої, в тому числі і музичної, культури. Не випадково один з відомих фахівців з естетики М. Каган, що піддав глибокому аналізу закономірності цілісного розвитку художньої культури, зазначає, що «музика буде грати все більшу роль як у художній культурі, так і за її межами, бо подальше зростання ролі в людському житті науки , абстрактного мислення, пізнання законів буття породжуватиме все більш гостру потребу в зрівноважуванні цього напрямку людського розвитку активізацією його емоційної сфери, його духовних почуттів, його здатності не тільки мислити, але й переживати ». У сучасній соціокультурній ситуації музика все більше висувається на перший план в структурі художніх уподобань молоді. Вона випереджає інші види мистецтва за кількістю споживання в силу своїх безпосередньо-чуттєвих особливостей впливу. Але за подібною картиною приховані складні протиріччя побутування, сприйняття ціннісних орієнтації в музичному мистецтві. Це, наприклад, односторонній ухил більшості дітей до естрадно-розважальною музики, до тієї невеликої частини величезного світу музичного мистецтва, що не вимагає великих інтелектуальних і моральних зусиль для осягнення. Звичною стає можливість слухати музику як фон, повноцінно не сприймаючи її. Подібний рівень культури сприйняття формує поверхнево-споживчий тип музичної культури в цілому, коли не відбувається повної Суб'єктивізація емоційних, інтелектуальних, морально-гуманістичних сторін музичного твору. Місце відсутньої культури відносин до музичних цінностей займають поверхнево-споживчі запити. Формування музично-естетичної культури особистості своєрідний показник розвитку самої людини є однією з найважливіших цілей естетичного виховання. Вирішення цієї мети в повній мірі можливо при оптимальному взаємодії всіх соціальних інститутів виховання, з метою впровадження цілеспрямованої системи масового художнього та музично-естетичного виховання та освіти. Одним з невід'ємних факторів підвищення ефективності естетичного освіти школярів є пошук актуальних шляхів організації інтегративного процесу осягнення дитиною художньої картини світу, освоєння ним музичного мистецтва в його багатопланової соціальної значущості. Розгляду проблем музично-естетичного виховання, впливу музичного мистецтва на формування духовного світу особистості присвячено досить значна кількість робіт у різних областях в педагогіці, естетиці, музикознавстві та ін. Серед ряду авторів, які аналізують питання музично-естетичного виховання в плані теоретико-методологічного обгрунтування взаємозв'язку музично -естетичного розвитку з загальноестетичного і загальнокультурним, назвемо А. Сохора, Г. Головінського ,. FL Матоніс, Р. Тельчарова, М. Князеву, О. Лобанову, Е. Бодін, О. Шерстнева ш ін. Проблеми вивчення взаємодії, співвідношення між різними видами мистецтва як чинника, що сприяє цілісному сприйняттю навколишньої дійсності і культури, розкривалися в роботах Б. Т. Лихачова, Н. І. Киященко, В. В. Нєвєрова, І. М. Дзержинської, М. Д. Габорідзе. На тверде переконання багатьох з перерахованих нами авторів наукових робіт, принцип навчання музиці як простому засобу передачі інформації, як дисципліні, що пропонує технологічно утилітарно спрямованість, що спирається на об'єктивність змісту навчального предмета, не може гарантувати високий рівень музичного та загальноестетичного розвитку. Технологічний підхід не відповідає специфіці мистецтва як особливої ??сфери спілкування, що не обумовлює розвиток учня як суб'єкта творчої діяльності. Усвідомлення мистецтва може відбутися тільки в процесі глибокого переживання твору мистецтва, має змусити людину замислитися про навколишній світ, про долю іншої людини, про власне життя. На думку М. С. Кагана, «потреба висловити своє ставлення до світу, осмислити пізнаване, оцінити його з естетичної, моральної точок зору є спільною для всіх видів мистецтва, общехудожественного, т. Е. Морфологічної особливістю того чи іншого конкретного способу художнього освоєння світу . »Щоб музика, як вид мистецтва, була сприйнята, усвідомлена дитиною, у нього має бути сформовано музично-естетичну свідомість. Музично-естетичне свідомість формується в процесі музичної діяльності і служить основою індивідуальної музичної культури дитини. Термін музично-естетичну свідомість взято з естетики. Свідомість, будучи внутрішнім ідеальним планом музичної діяльності, утворює як би другий, що повторює її за змістом, але відмінний за формою компонент музичної культури особистості. За допомогою музично-естетичного свідомості (естетичного ставлення людини до музики) відбувається осягнення музичних творів, своїх власних вражень від них. Розвиваючись у музичній діяльності, воно допомагає людині сприйняти зміст музичного твору і визначити для себе його значення. Для повноцінного сприйняття слухачеві необхідно переживати музичний твір, вміти розрізняти основні засоби музичного вираження, мати музичний досвід, знання про музику. Музична свідомість поступово піднімається на більш високий рівень, якщо у дитини з'явився інтерес до музичної діяльності, дана установка на сприйняття музики, якщо твір виконується так, що зачіпає почуття, викликає співпереживання музики, якщо дитина здатна дати оцінку прозвучала твору, висловити своє судження. Основний засіб, за допомогою якого формуються музично-естетичну свідомість і музична культура в цілому, це сама музика. Тільки вона може викликати (або не викликати) емоційні реакції дитини, що є основою музично-естетичного свідомості. Важливо, щоб зміст музики було доступно дітям, викликало емоційний відгук. Спираючись на вищевикладені факти, ми можемо вибудувати логічний ланцюг формування музично-естетичної свідомості: 1. Естетична потребностьустановка, інтерес до музике.2. Естетичні емоцііпережіванія, чувства.3. Естетична оцінка • вкус.4. Сформоване естетичне свідомість. Потреба як стимулятор активності людини необхідна для будь-якої його діяльності. Вона є відправною точкою формування естетичного ставлення дитини до музики. Потреба в музиці виникає поряд з потребою спілкування з дітьми, з дорослими в насиченою позитивними емоціями музичному середовищі. Вона розвивається з придбанням музичного досвіду. Потреба в музиці може посилитися, якщо є для цього відповідні умови. Виявлено засоби педагогічного впливу, які сприяють формуванню інтересу дітей до музики: • різноманітність форм музичної діяльності; доступність на першому етапі і поступовість ускладнення музичного матеріалу; проблемні ситуації; різноманітний яскравий репертуар; застосування ігрових прийомів; короткі образні розповіді про музику; творчі завдання. У сприйнятті музики головна роль належить емоціям як специфічної реакції слухача, викликає або духовне задоволення, або незадоволення. Встановлено, що у дитини при сприйнятті музики переважають емоції, які зовні виражені яскравіше, ніж у дорослих. Зовнішні прояви дітей тісно пов'язані з їх внутрішніми переживаннями. Музичний твір може бути оцінений на основі, одних емоцій без усвідомлення того, що в ньому виражене. Але якщо дитина, нехай елементарно, висловлює свої враження про музику, він здатний глибше відчути її і пізнати. Естетична емоція об'єднує емоційний та інтелектуальний ставлення до музики. Безперечно, музика має набагато меншому предметної та понятійної конкретністю, ніж інші види мистецтва. Але зате музика здатна більш яскраво і різноманітно передавати переживання людини, внутрішній світ його почуттів і хвилювань, емоційно-психологічні стани, їх динаміку і переливи. Не випадково Р. Шуман говорив, що там, де закінчується слово, починається музика. Естетична емоція може стати показником всієї духовної культури дитини, якщо вона переростає в естетичне переживання. Це досягається при спонуканні до емоційної чуйності на музику, глибшого її пізнанню. Естетичне переживання. Б. М. Теплов, досліджуючи художні здібності, встановив, що в основі сприйняття усіх мистецтв лежите естетичне переживання змісту твору. Щоб зрозуміти музичний твір, важливо його емоційно пережити і вже на цій підставі поміркувати над ним. При слуханні музики у дитини виникають певної сили позитивні або негативні емоції, що відображають його конкретний психічний стан. У теорії естетики воно називається естетичним переживанням. Більш складні музичні твори можуть пробудити кілька різних емоцій. Однак завжди одна з них буває більш яскравою, що викликає відповідне естетичне переживання: радість, сум і т. Д. Переживання твори індивідуально для кожної людини і має різні емоційні відтінки. У свідомості дитини йде певне оцінювання музики, яке може бути позитивним і негативним. При позитивних переживаннях формується визнання цінності музики; естетичне до неї відношення, відбувається духовне збагачення особистості. Повторне естетичне переживання особливо значимо для особистості. Естетичні емоції і переживання є основою естетичного сприйняття. У процесі естетичного виховання молодших школярів цей процес є найбільш важливим. Процес сприйняття музики вивчався Б. В. Яворським, Б. В. Асафьевим, Л. А. Мазель, Ю. В. Борев, Б. М. Тепловим, Г. С. Тарасовим, Є. В. Назайкинский, Л. С. Виготським. Відомий психолог Д. Н. Узнадзе стверджує, що для здійснення акту сприйняття поряд із зовнішніми факторами необхідна певна внутрішня готовність суб'єкта, установча позиція, «перш за все, має виникнути деяке цілісне ставлення». Таким чином, формування естетичного сприйняття учнів має бути націлене на виникнення певної установки і ланцюги мотивацій у ставленні до різних видів мистецтва. Художнє сприйняття є сприйняття, спрямоване на осягнення і осмислення тих значень, якими володіє мистецтво як особлива форма відображення дійсності. Це багатогранний процес, що включає в себе емоційну чуйність, асоціативне поле, що формується під впливом організованої системи виховання. Процес активного сприйняття характеризують: емоційність (інтенсивність образних переживань; процесуальність образних переживань); нестандартність мислення (здатність до парадоксів, оригінальним порівнянь); цілісність диференційованість (здатність до концептуальних узагальнень, емоційному та інтелектуальному синтезу образів, явищ); глибина і широта асоціативної діяльності (різноплановість образів, їх багато мірність, повнота уявлень). На основі естетичного сприйняття музики виникають і формуються естетичні почуття дитини як стійке ставлення до музики, що містить в собі емоційну і пізнавальну природу. Це такі почуття, коли людина переживає, діє, творить, прагнучи до матеріальної вигоди, а лише до краси, задовольняючи свої духовні потреби. Естетичне почуття, яке виникає при сприйнятті і виконанні музики, є ознака формування музичного смаку. Розвинений музичний смак це здатність насолоджуватися цінною в художньому відношенні музикою. Про розвиненості музичного смаку говорить те, яку музику і як глибоко сприймає людина. Музичний смак формується в музичній діяльності: при сприйнятті, виконанні, оцінці музики, коли дитина більш-менш умотивовано віддає перевагу тим чи іншим творам. 2-е вид. Немов Р. С. Психологія: Учеб. вищ. пед. навч. закладів. /.