Виховання дитини текст диктант

Виховання дитини текст диктант Корекція порушень мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку Іустная, і пісьменнаяформи речіпредставляютсобой вид временнихсвязей второйсігнальнойсістеми, але, вотличие отустной, пісьменнаяречь форміруетсятолько в условіяхцеленаправленногообученія, т. Е. Її механізмискладиваютсяв період обученіяграмоте ісовершенствуетсяв ході всегодальнейшегообученія. Врезультатерефлекторногоповторенияобразуетсядинамическийстереотип Слован едінствеакустіческіх, оптіческіхі кінестетіческіхраздраженій (Л. С. Виготський, Б. Г. Ананьєв). Овладеніепісьменнойречью представляетсобой установленіенових связеймежду словомслишімим іпроізносімим, словом видимими записуваним, т. к. процесспісьма обеспечіваетсясогласованнойработой четиреханалізаторов: речедвигательного, речеслухового, зрітельногоі рухового. А. Р. Лурія определялчтеніе какособую формуімпрессівнойречі, а лист-як особуюформу експрессівнойречі, відзначаючи, що лист (влюбой його формі) начінаетсяс определенногозамисла, сохраненіекоторого способствуетзатормажіваніювсех посторонніхтенденцій (забеганіявперед, повторові т. П.). Собственнопісьмо включаетряд спеціальнихоперацій: Аналіз звукового складу слова, що підлягає запису. Перша умова письма - визначення послідовності звуків у слові. Друге - уточнення звуків, т. Е. Перетворення чутних в даний момент звукових варіантів в чіткі узагальнені мовні звукі- фонеми. Спочатку обидва ці процеси протікають повністю усвідомлено, надалі вони автоматизуються. Акустичний аналіз і синтез протікають при найближчій участі артикуляції; Переклад фонем (чутних звуків) в графеми, т. Е. В зорові схеми графічних знаків з урахуванням просторового розташування їх елементів; «перешифровка» зорових схем букв в кінетичну систему послідовних рухів, необхідних для запису (графеми переводяться в кінеми). Перешіфровкаосуществляетсяв третічнихзонах кориголовного мозку (тім'яно-скронево-затилочнаяобласть). Морфологіческітретічние зониокончательноформіруютсяна десятий - одинадцятий годужізні. Мотіваціоннийуровень пісьмаобеспечіваетсялобнимі долямікори головногомозку. Включеніеіх в функціональнуюсістему пісьмаобеспечіваетсозданіе задуму, який удержіваетсяпосредствомвнутреннейречі. Утримань пам'яті информацииобеспечиваетсяцелостнойдеятельностьюмозга. Як зазначає А. Р. Лурія, «питому вагу кожної ізоперацій пісьмане остаетсяпостояннимна різних стадіяхразвітіядвігательногонавика. На первихетапах основноевніманіе пішущегонаправляетсяна звуковойаналіз слова, а іноді й напоіскі нужнойграфеми. Всложівшемсянавике пісьмаеті моментиотступают задньому план. При запісіхорошо автоматізірованнихслов пісьмопревращаетсяв плавниекінетіческіестереотіпи ». Напротяженііпервих триріччя обученіяшкольнікіупражняютсяв різнихвидів листи, кожен з которихімеет определенноезначеніе дляформірованіянавиков полноценнойпісьменнойречі, отвечаязадачам навчання, закріплення в проверкісоответствующіхзнаній і умінь. Рассмотрімотдельние відипісьма, преломленниепріменітельнок задачамкоррекціоннойработи. Списування: а) з рукопісноготекста, б) спечатноготекста, в) осложненноезаданіямілогіческогоі грамматіческогохарактера. Спісиваніекак простейшійвід пісьманаіболее доступендетям, страдающімдісграфіей. Цінність його-в возможностісогласовиватьтемп чтеніязапісиваемогоматеріала, егопроговаріваніяі записи сіндівідуальнимівозможностямідетей. Необходімокак можна раньшенаучіть детейпрі спісиваніізапомінатьслог, а не букву, що витекаетіз положеніяо складі какосновной едініцепроізношеніяі читання. Отже, спеціфіческойзадачей письмастановитсяправильноепослоговоепроговаривание, согласованноес темпом письма. Ввипадках, когдаребенок слабоусваівает етотребованіе, допускаетмногочісленниепропускі букв, корисно предлагатьдля спісиваніяслова і тексти, вже разделенниена склади рисками. Спершу упражненійв спісиванііжелательновоспітиватьу школьніковнавикі самоперевірки, для чого педагог, просматріваяработи, що не ісправляетошібкі, а лішьотмечает їхня на полях соответствующіхстрок, предлагаяученіку сверітьсвою запісьс текстом підручника, картки, дошки. Слуховойдіктант зі зрітельнимсамоконтролемотвечает прінціпувзаімодействіяаналізаторов, участвующіхв акті письма. Після напісаніяслуховогодіктанта, обходяученіков, педагоготмечает у себе об'являетколічествоошібок каждогоіз учнів. На несколькомінут откриваетсятекст диктанту, запісаннийна дошці, дляісправленіяошібок. Ученікіделают ісправленіяне ручкою, ацветним олівцем, щоб отлічітьіх від поправок, можливо імевшіхместо в ходенапісаніядіктанта. Пріпроверке работпедагог отмечаетколічествоісправленнихошібок, запісиваяето число вигляді дробу: 5/3, тобто з пятідопущеннихошібок ісправленотрі. Подобниезаданія постепеннопріучают детейк перечитування, перевірці того, що вони пишуть. Педагог, ведяучет помилок, може оценітьдінаміку вразвітіі етогонавика. Подборречевого матеріаладля слуховогодіктанта детямс ЗПР, страдающімдісграфіей, справа непроста, оскільки в будь-якому, самому несложномтексте можетобнаружітьсянечто недоступноедля ученіковна даному етапеобученія. Етообстоятельствостало прічінойдля разработкіновой, нетрадіціоннойформи пісьмапод слуховуюдіктовку - графіческогодіктанта. Найбільш полноета форма отвечаетзадаче проверкіусвоенія детьміпройденнихтем по діфференціаціісмешіваемихпар фонем, тоесть тим, составляющіхзначітельнуючасть всегооб'ема логопедіческойработи прікоррекціідісграфіі. Графіческійдіктант виполняетконтрольнуюфункцію, ноявляется щадящейформой контролю, так як ісключаетіз поля зреніядетей другіеорфограмми. Перевірка усвоеніяпройденногопроходіт воблегченнихусловіях, поетомуне являетсяпоследнейстадіей контролю, як обичнийтекстовийдіктант, гдеперед ученікомстоят одновременномногіе завдання. Однак іменнографіческійдіктант позволяеттреніроватьучащіхся вразліченіісмешіваемихзвуков на такіхсложних позвуковомусоставу словах, які НЕ могутбить включених текстовиедіктанти. Здеськак б звужується «промінь уваги» дитини, концентріруясьна двох смешіваемихзвуках, коториеон повинен виделітьіз насищенногозвукового ряду (слово, фраза, текст). Переддетьмі ставітсязадача определітьпо слуху толькоізучаемиезвукі, наприклад, дзвінкий з і глухий з (випадки оглушеніязвонкого согласногона даному етапене включаютсяв текст). Слова, що не содержащіеуказаннихзвуков, прізапісі обозначаютсяпрочерком; содержащіеодін з звуковобозначаютсяодной соответствующейбуквой; содержащіеоба звуку -двома буквамів тій послідовності, в якій оніследуют в составеслов. Якщо одиниз звуків повторяетсяв слові двічі, то і букваповторяетсядважди. Так, продіктованнаяфраза: «В сосновомлесу смолістийзапах» - в запісівиглядіт наступнимчином: «-сс з сс з». Вході графіческогодіктанта следуетраздельнопроговаріватьслова фрази. При первомпрослушіванііученікі загібаютпальци по чіслуслов. При повторномчтеніі записують, звіряючи чіслопісьменнихобозначенійс колічествомслов в реченні. Кожне предложеніезапісиваетсяс нового рядка, оскільки ВТАК запісіотсутствуютпропісние буквиі точки. Помімопроверкі основнойтеми диктанту, цей вид работипозволяетзакрепіть іряд другіхнавиков письма: учні воспрінімаютна слух і отражаютв записи члененіетекста напредложенія, предложеній- на слова; пріучаютсявичленятьпредлогі. Графіческіедіктанти расшіряютсловарний запасдетей, тогдакак при текстовойзапісі виборслов ограніченсложностьюіх написання. Помилки графіческіхдіктантахсводятся донаступного: пропуск слова-рисочки реченні; пропуск літери, особливо якщовони встречаєтсяу слові 2-3 рази. Наприклад, прідіфференціаціігласних і-и: Ошібкіпервого відапреодолеваютсяс помощьюпредварітельногоаналіза фразина слова, виборочногоназиваніявторого, четвертого, першого слова. Учні сознательностремятся кзапомінаніюкаждого пропозиції. Обсяг слуховойпамяті заметноувелічівается. Допустівшійошібку второговіда при проверкедіктанта долженвслух проговорітьслово, «прощупиваякаждий звук». Постепенносовершенствуетсянавик точногоі бистрогоаналіза позвуковомусоставу з опоройна артикуляцію. Обичнодеті охотнопішут все графіческіедіктанти. Новиеобозначеніяне визиваюту них труднощів, оскільки прінціпзапісі пріразних темаходінаков Последовательностьво временізвуков і складів, составляющіхслово, а такжевременнаяпоследовательностьслов, составляющіхфразу, в пісьменаходіт відображенням соответствующейпространственнойпоследовательностибукв, складів, слів, располагающіхсяна строкахтетраді прізапісі. Упражненіяв определенііпоследовательностів просторі часу создаютоснову длявоспітаніязвуко-слоговогоі морфемногоаналіза слів. Ісходнимв роботі поразвітіюпространственнихоріентіровокявляется осознаніедетьмі схемисобственноготела, определеніенаправленійв просторі, оріентіровкав навколишньому «малому» просторі. Далі учащіесятреніруютсяв определенііпоследовательностіпредметов ілііх зображень (наприклад, рядяпредметнихкартінок, ізображающіхфрукти, жівотнихі т. П.), А такжеграфіческіхзнаков. Такіезаданія способствуюттреніровкерукі і взорав последовательномперемещеніів заданномнаправленіі. Следующеепо сложностізаданіе - вичлененіеодного з звеньевв ланцюга однороднихпредметов, зображень, графіческіхзнаков. Такіеупражненіясоздают предпосилкідля воспітаніяпозіціонногоаналіза звуковв складі слів. Своеобразнымпродолжениемразвитияпространственныхдифференцировокстановитсяизучение теми «Прийменники» (тих з них, коториеімеют конкретноепространственноезначеніе). Виясненіекруга временнихпредставленійучащіхся предполагаетуточненіе іактівізаціюсоответствующегословарногозапаса, а такжепропедевтікуусвоенія временглагола. Отже, в хід уроканеобходімовключать заданіяі вправи, вирішальні конкретниезадачі поформірованіюпространственнихі временнихпредставленій. Наведемо некоториепрімери соответствующіхзаданій. Удеяких дітей (лівш) ответибудут зворотні. Доброжелательнорассмотретьтакіе случаии зазначити, чтоназванія рукпрі цьому остаютсяобщепрінятимі, що і следуетзапомніть. За інструкцією педагога показати, наприклад, праву брову, лівий лікоть. Дітей слід вправляти до появи впевненою орієнтування їх у схемі власного тіла. Сидячи за столом, визначити його правий і лівий краю. Підняти руку тим учням, хто сидить за правою половиною стола. Аналогічно - сидить зліва. Зоровий диктант (на матеріалі геометричних фігур, різних трафаретів і т. П.). Проводиться наступним чином: Розповісти про основні моменти режиму школяра, використовуючи прислівники: ввечері, вранці, вночі, вдень, спочатку, потім, раніше, пізніше, часто, рідко, рано, пізно. Перевірити засвоєння цієї лексики в грі з перекиданням м'яча, наприклад: «Ти спочатку миєш тарілку, а потім обідаєш?» - «Я спочатку обідаю, а потім мою тарілку» і т. П. Встановити послідовність подій, зображених у серіях сюжетних картинок (підбираються педагогом відповідно до можливостей дітей). Виборподобних заданійзавісіт ісключітельноот фантазііпедагога івозможностейучащіхся вданий періодобученія. Важливо, щоб в результатевиполненіязаданія достігалісьследующіе мети: а) определеніесхеми собственноготела; правогоі лівого направленійв просторі; пространственнихвзаімоотношенійоб'ектов; схемитела стоящегонапротів; последовательностіпредметногоряда; последовательностічіслового ряду; графіческоеобозначеніенаправленій; б) уточненіепонятій обосновних едініцахвремені, про періодахчеловеческоговозраста; Спостереження определениевременнойпоследовательностикаких-либодействий ісобитій; розширенням актівізаціялексіческогозапаса. Фонематіческіепредставленіяу дітей форміруютсяв результатенаблюденійза разлічниміваріантаміфонем, їх сопоставленіяі узагальнення. Так складываютсяконстантныефонематическиепредставления– способностьвоспрініматькаждий речевойзвук в разлічнихваріантах егозвучанія кактождественнийсебе. Неоценімуюроль в становленииконстантныхфонематическихпредставленийиграют артікуляціонниекінестезіі. Поет прічінес перших жезанятій прівлекаетсявніманіе детейк роботі артікуляціонногоаппарата, чтобисделать йогов достаточнойстепені керованим, привчати детейоценівать своімишечние ощущеніяпрі проговаріваніізвуков, слів, пов'язуючи етіощущенія сакустіческіміраздраженіямі. З цією цельюв начальномперіоде занятійотрабативаетсяартікуляціягласних первогоряда, а такжетех приголосних, проізношеніекоторих обичноне страждає (П, М, Н, Ф, Т, К ...). Перелік такіхсогласних можетбить расшіренпедагогом сучетом состояніязвукопроізношеніяученіков. Наетом стадііработи НЕ следуетдавать подробнуюхарактеристикуартикулемы,достаточнофиксироватьвнимание детейна наіболеевиразітельних, характернихее ознаках. Упражненіяв впізнавання вичлененііетіх звуковв словах проводітсяс опорою нагромкое промовляння, а при необхідності-й акцентірованноепроізнесеніеіскомого звуку. У дальнейшеметі операціізвуковогоаналіза виполняютсяпрі обичномпроізнесенііслов, а затемпереводятсяво внутреннійплан, то естьвиполняютсямолча. Остановімсяна складах як особливому відеречевого матеріалу, так як зачастуюработе зі слогаміпрі диференціації (та й автоматизації) звуку не уделяетсядолжного уваги: ??нерідко послерассмотреніяізолірованнихзвуков переходятк разліченіюіх в словах, фразах, тексте- на одному занятті. У результатеетого діти неможуть овладетьнеобходімимінавикамі іпродолжаютсмешівать впісьме рассмотренниебукви вже послеізученія теми. Діфференціаціюсмешіваемихзвуков в слогахследует проводітьв полномоб'еме - вразнообразнихпозіціоннихусловіях. Толькотогда ученікісправятся сих діфференціаціейв словах любойсложності. Наприклад, основниеваріанти слоговихтабліц длярассмотреніякаждой парисмешіваемихбукв могутвиглядеть такимобразом: Прісоставленііслогових табліцследует учітиватьособенностіконкретнихзвуков. Так, для звонкіхсогласнихісключаютсяобратние склади (типу аж). Каждуюфонетіческуютему по діфференціаціісмешіваемихзвуков ми связиваемс грамматіческімітемамі в чістопрактіческомплане. Детіупражняютсяв образованіінових словразлічнихчастей речіпрефіксальнимі суффіксальнимспособом - пообразцу (в томчисле і сравнітельнойстепені наречійі прикметників), наблюдаютчередованіесогласних вкорне слові тощо. Все це расшіряетязиковой опитучащіхся, пропедевтіческіподготавліваетіх до ізученіюпоследующіхграмматіческіхтем, способствуетусвоенію ряданепродуктівнихформ, особеннозатрудняющіхдетей. Необхідною успешнойдіфференціаціісмешіваемихфонем в пісьменнойречі являетсяпредварітельноеустраненіезамен і смешенійзвуков в речіустной. Діфференціаціюв пісьменнойречі приголосних, імеющіхакустіко-артікуляціонноесходство, проводятна речевомматеріале, включающемодновременноі тверді, імягкіе варіантифонем: еслікачественнопроработанас ученікамітема «Способиобозначеніямягкості согласнихна листі», тоне необхідно раздельнойдіфференціаціітвердих і мягкіхваріантовзвука. Лише дляпрімера пріведемраздельноразліченіепарних Д-Т і Д-`Т`. Дляпреодоленіясніженнойречевой актівностідетей, уповільнення речевихреакцій полезноіспользоватьдвігательниереакціі, сопряженниес промовою (перекідиваніемяча, отстуківаніерітма і т. П.). Намилуються етапекоррекціоннойработи решаютсязадачі організаціідеятельностідетей, расшіреніяоб'ема всехформ вніманіяі пам'яті, развітіялексіческогозапаса і грамматіческогостроя мови. У ряді інших голосних. Якщо певний голосний названий, учні повинні підняти картки зі знаком, якщо ні - картки зі знаком: -В початку слова. Почувши і повторівслово, ученікіподнімаюткарточкі або, определяяналічіе в начальнойпозіціі одногоопределенногогласного звуку. Установка Надал звукзакрепляетсядемонстраціейсоответствующейбукви, чтобиісключітьзабиваніедетьмі ісходнойінструкціі. Постепенновсе гласниедолжни побиватьв поле слуховоговніманія учнів. Прімернийспісок словдля устнихупражненій: окунь, вузол, голки, адреса, ожив, ім'я, вечеря, охнув, відпустка, вулик, качки, вікна, луна, серпень, розумний, іній, зрідка, ранок, острів, ігри, усний, ослик, атлас, орден, кут, здалеку, лелека, цей; аптека, родзинки, йдуть, пішли, альбом, актор, поверх, візерунки, зів'яли, іспит, навчання, кавун, акула, прибирання, учитель, алмази, екран, екскурсія, почую, апельсин, естрада, іноді, інструмент, впав, асфальт, здалеку, ізолятор, апетит, ударник, емблема, жахливий, виклад. іскра, армія, взуття, айстри, вузький, вулиця, острів, ігри, черга, лелека, такий собі, вечеряти, вогненний, огорожа, ранок, іволга, дуже, зрідка, область, адреса, розумний, здалеку, вудка, атомний, луна, окунь, цей. Рассмотретьартікуляціюотдельнихсогласнихзвуков, проізношеніекоторих доступновсем учащимся(выделитьсущественныеартикуляторныепризнаки дляформированияслухопроизносительныхдифференцировок): м - сомкнутиегуби НЕ розмикаються, видих направляетсячерез ніс (контрользеркальцем- запітніє). Звукможно тягнути; г - кінчик язикаупірается вверхнем різці. Видихаемаяструя «вибухом» руйнує етупреграду. Звукне тягнеться; м - вітрило, молоко, морква, капуста, молоток, балкон, борошно, скалка, соловей, монета, букет, журавлі, мороз, книга, майка, мураха, мужність; п - крихти, пакет, колесо, намет, ошатний, зерно, панама, папороть, прапор, полум'я, ножиці, паркет, камені, пастух, павук, номер, плавав; ф - груша, кашкет, плоди, колосся, квасоля, флакон, природа, фонтан, картон, кватирки, фабрика, кораблі, футбол, кабіна, ліхтарі, фартух;