Як пояснити дитині правила російської мови

Як пояснити дитині правила російської мови Падежи в російській мові словозмінна категорія відмінка зазвичай вказує на ставлення іменника або прикметника до інших слів у реченні або словосполученні, яке воно утворює разом з даними словами. На даний момент в російській мові існує тільки 6 відмінків: називний, родовий, давальний, знахідний, орудний і місцевому. Раніше в російській мові існувало набагато більше відмінків, які з часом скасували, так само як і двоїсте число. Відлуння даних явищ в російській мові можна спостерігати досі, деякі слова були утворені від форм кличного відмінка іменників і прикметників. Як висловлюються відмінки? Визначати відмінок можна не тільки з питань, а й по закінченнях. Деякі відмінки мають практично фіксованими закінченнями, які залежать від роду, числа і відміни (для іменника). Так, для слів у жіночому роді, однині, називному відмінку 1 відмінювання будуть актуальними закінчення «а», «я». Якщо ви зіткнулися з омонімією, можна спробувати визначити відмінок синтаксичним способом (за допомогою слів, що погоджуються і прийменників або ж по порядку слів у реченні). Використовуються й інші способи, наприклад, часто застосовується методика підстановки, коли замість наявного слова підставляється іменник «лисиця» або «Маша». Для визначення відмінків також рекомендується використовувати обидва відмінкових питання. Форми відмінків у російській мові Лексичне значення відмінків складається, виходячи з тієї ролі, яку вони відіграють у реченні. Якщо відмінкова форма здатна існувати тільки лише при одному слові, її іменують прісловних. Якщо відмінкова форма відноситься відразу ж до всього речення, її називають детерминантной. Детермінантності форма зазвичай знаходиться на початку речення, вона не включається до словосполучення, і задає тон всьому пропозиції. Питання до неї слід задавати або від основи всього висловлювання, або від усього пропозиції відразу. Розгледіти її в реченні досить легко, з цим зазвичай проблем не виникає ні у школярів, ні у студентів. Приватні значення відмінків: називний Крім основних значень відмінки здатні мати і приватні, які можна уточнити, тільки володіючи інформацією вузівського рівня. У школі учнів просять визначити відмінок тільки в його загальному значенні, іноді через це виникають помилки, які дозволити не в силах навіть сам викладач, давно забув вузівську програму. Називний відмінок здатний володіти центральним, об'єктивним, предикативним, аппозитивную, визначальних, інформативно-восполняющим і обстоятельственним значенням. Також тут існує називне уявлення, коли слово, яке перебуває в даному відмінку, формує тему для подальшого продовження розповіді. Приватні значення непрямих відмінків: давальний Давальний відмінок володіє пріглагольнимі і приименного приватними значеннями. У першому випадку йдеться про значення стороннього об'єкта, на який спрямована певну дію, вказане дієсловом. Також пріглагольний давальний може володіти суб'єктним значенням в безособових реченнях, коли називає особа, що відчуває стан або вчиняє дію. Давальний приименного рідко вживається в сучасній російській мові і, по суті, повторює лексичне значення давального відмінка прикметника. У деяких випадках він здатний мати определительное значення, що володіє відтінком призначення: корм рибкам. Приватні значення непрямих відмінків: орудний Орудний відмінок найчастіше володіє пріглагольнимі значенням знаряддя дії, суб'єктним, змісту, і обстоятельственним значенням. Всі вони так чи інакше вказують на вчинення дії. Інформативно-восполняющее і орудному-предикативное значення досить близькі один до одного і вживаються з дієсловами «рахуватися, бути, здаватися» і т. Д. Орудний приименного рідкість в мові, він зазвичай повторює пріглагольний значення. Висновок Падежи і їх питання можуть допомогти визначити не тільки форму слова, але і його положення всередині пропозиції, що відіграє важливу роль при проведенні морфологічного і синтаксичного розборів. При необхідності можна консультуватися з літературою довідкового характеру, яка підкаже, до якого саме падежу слід віднести те чи інше слово. Розвиток орфографічної пильності учнів початкової школи Початкова школа є базою, основою всієї освіти людини. При цьому важливо все: якість, міцність, настрій учня. Про це піклується школа, постійною проблемою якої є якість знань. Сформувати орфографічну пильність - значить навчити дітей бачити орфограми. Уміння помічати при листі орфограми є початкових умінням, мотивуючим потреба в правилах і розвиваючим здатність виділяти при листі ті випадки, коли пише підстерігає небезпека допустити помилку. В орфографічному дії виділяються два ступені: постановка орфографічної завдання (виділення орфограми) і її рішення (вибір письмового знака відповідно до правила). Кожному добре відома ситуація, коли після вивчення правила, наприклад, про ненаголошених голосних у корені, учні досить успішно справляються із завданням "вставити пропущені букви", але допускають помилки на те ж правило у власному тексті. Пояснити цю ситуацію неважко: щоб вставити букву, потрібно лише вирішити орфографічну завдання, і щоб усвідомлено, не випадково. Правильно написати слово у своєму тексті, їм потрібно спочатку поставити це завдання, т. Е. Знайти орфограмму. Ось чому вміння швидко виявляти орфограми, іменоване орфографічної пильністю, вважається найважливішим, базовим орфографічним умінням. Тому найголовніша задача вчителя - навчити бачити орфограмму, навчити думати при листі. Існує безліч методичних прийомів, що дозволяють попередити помилки, розвиваючі орфографічну пильність, навик звукобуквенного аналізу, самоконтроль. Ще методисти минулого вважали, що існують чинники та умови, що сприяють формуванню грамотного письма. Всі ми знаємо роль зорових, слухових, рукодвігательних факторів. Що б навчитися бачити орфограми в слові і вміти перевірити їх написання потрібно пройти чотири етапи. Перший етап - підготовчий, починається в період навчання грамоті. У цей час діти вчаться розпізнавати голосні і приголосні звуки в слові, так як один із способів перевірки написання букв залежатиме саме від цього. Вивчення самого правила складається з наступного: Підготовка до сприйняття, спостереження над словами, що містять сумнів. Аналіз закономірності орфографічного правила, спостереження над тим, як воно працює. Аналіз правила, що супроводжується алгоритмами, які допомагають навчитися користуватися ним. Відтворення правила через гучну мовне промовляння. Спостереження застосування правила. Третій етап - повторення правила. У момент повторення необхідно подальше розширення уявлень про досліджуваному елементі, його зв'язки з мовними явищами. Четвертий етап - запам'ятовування непроверяемих написань. Багаторазове орфографическое повторення слів з непроверяемимі або важко перевіряються літерами допомагає запам'ятати написане. Щоб успішно застосовувати правила для грамотного письма, необхідна здатність бачити сумнів у словах. Цьому сприяє система вправ, застосовувана протягом усіх років навчання в початковій школі. Ненаголошені голосні в корені слова Система навчання учнів орфографії будується на основі наступних психологічних і методичних положень: Будь-яка робота, в тому числі по засвоєнню орфографії, повинна бути мотивована. Мотивацію орфографічних умінь і навичок можна реалізувати через активізацію пізнавальних інтересів учнів, цікавість форм і методів роботи, гнучку систему контролю знань, умінь і навичок. Орфографічний навик, як і будь-який інший, - це "автоматизовані компоненти". Для автоматизації "компонентів" потрібні багаторазові вправи, в ході виконання яких відбуватиметься "процес згортання розумової діяльності". "Свідома діяльність" здійснюється на основі правил і правильного їх застосування. Застосування ж правил означає послідовне виконання розумових операцій, які ведуть до успішного виконання завдання. Таким чином, щоб вирішувати орфографічну завдання, т. Е. Правильно написати безударную голосну в корені слова, учень повинен виконати наступні розумові операції - "кроки": "орієнтовний", який передбачає, що учень почує безударнийголосний і встановить, в якій частині слова цей ненаголошений знаходиться; якщо безударнийголосний знаходиться в корені, вирішити, який це ненаголошений: перевірявся або неперевіреною; якщо безударнийголосний є перевіряється, перевірити його, т. е. змінити слово або підібрати родинне слово так, щоб ненаголошений голосний перебував під наголосом; якщо ненаголошений непроверяемим, згадати, як слово пишеться, або подивитися в словнику. Треба вимагати від дітей пояснення орфограмм при сприйнятті тексту на слух і до написання слів, так як "для орфографічних цілей абсолютно необхідне вироблення вміння швидко, по ходу роботи розпізнавати морфеми і граматичні категорії". Сформоване в процесі навчання рідної мови орфографическое дію для нас насамперед полягає в тому, щоб навчити бачити орфограми, т. Е. Ставити орфографічну завдання, і навчитися її вирішувати. Способи різні: Останній спосіб письма - безсумнівно, самий зручний і швидкий у застосуванні, бо написати слово, згадавши, як воно пишеться, набагато швидше, ніж підібрати перевірочне слово або впоратися про його написанні в словнику. Тренуванні листи по пам'яті припадає лише невелика частина навчального часу, присвячена, головним чином, заучування так званих "словникових" слів. Між тим, щоб "образи слів" у дитини стали дійсно "міцними" і щоб запас цих слів був якомога багатшими, "необхідно можливо більше вправ у правильному листі", і першим і найважливішим з таких вправ є списування, так як мистецтво правопису полягає "в оці і руці". (Д. Ушаков). Тим більше, що в російській мові існує безліч непроверяемих і важко перевіряються написань і лише систематичні вправи в списуванні допоможуть молодшим школярам самостійно впоратися з безліччю орфографічних проблем. А. Р. Лурія, аналізуючи психофізіологічні особливості листи, підкреслював, що учень ніколи не пише "мовчки", він "промовляє кожне слово". Так спосіб проголошення слів, відповідно до їх правильного написання, ще в період становлення методики навчання як науки, зарекомендував себе як надійний засіб формування орфографічного досвіду. Причому важливо усвідомлювати, що необхідно промовляти орфографічно що списується текст як до початку листи, і під час запису тексту, що зумовлено самим механізмом переходу внутрішнього мовлення в письмову. Для того, щоб учень зрозумів, що "списує", в першу чергу потрібно, щоб він познайомився зі списуються пропозицією, зрозумів його зміст. Отже, перший етап списування повинен полягати в первинному прочитанні учнем пропозиції цілком; природно, що для сприйняття сенсу пропозиції важливо прочитати його орфоепічні. Другий етап повинен полягати в активній орфографічною орієнтуванні, т. Е. Мета його - звернути увагу дитини на орфографічну форму списаного пропозиції. На третьому етапі дитині буде необхідно намагатися утримувати в пам'яті орфографічну форму цілого пропозиції як однієї оперативної одиниці, в чому йому допоможе орфографічна самодіктовка вголос. Учити дитину виділяти в словах все орфограми підкресленням, потім прочитувати пропозицію орфографічно, потім повторити його, не дивлячись у текст, учневі буде набагато легше, бо дію це вже стане осмисленим. Після цього залишається лише здійснити дії самоконтролю - перевірка і порівняння із зразком. Алгоритм списування: Уважно прочитай пропозицію. Повтори його, не заглядаючи в текст. Підкресли все орфограми. Прочитай пропозицію орфографічно. Повтори ще раз пропозицію, орфографічно промовляючи всі звуки. Закрий текст, починай писати, диктуючи собі по складах і підкреслюючи орфограми. Звір написане з текстом, особливу увагу зверни на орфограми. Можна організувати домашнє списування, наприклад, запропонувати дітям виписати з улюблених книг найбільш вдалі, що сподобалися їм місця, потім в класі діти обмінюються прочитанням записаного, що створює своєрідну мотивацію такого виду вправи.