проблеми виховання дітей дошкільного віку

                   АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ дошкільної педагогіки Готовність дитини до школи як педагогічна проблема Дитинство як соціокультурний феномен і категорія дошкільної педагогіки Дослідницька робота кафедри в рамках наукових проектів: концепція організації освіти дітей старшого дошкільного віку Розвиток ідей виховання дітей засобами природи в історії кафедри дошкільної педагогіки Становлення на кафедрі дошкільної педагогіки методики розвитку у дітей дошкільного віку математичних уявлень Л. М. Маневцова, Н. О. Ніконова, Т. А. Івченко РОЗВИТОК ІДЕЙ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ЗАСОБАМИ ПРИРОДИ В ІСТОРІЇ кафедри дошкільної педагогіки Проблеми виховання дітей дошкільного віку засобами природи стали розроблятися на факультеті дошкільного виховання, починаючи з його освіти в 1918 році. Наукові пошуки вчених факультету дошкільного виховання були засновані на російських історичних традиціях виховання дитини. В їх основі лежали погляди російських прогресивних педагогів кінця Х1Х початку ХХ століття: К. Д. Ушинського та Є. М. Водовозової. Крім того, велике значення для розробки проблем дошкільної природознавства мали роботи методистів-природничників: Г. Н. Боча, В. В. Всесвятського, Н. А. Герда, Н. Ф. Наталі, Л. Н. Никонова, Б. Є. Райкова, В. Ю. Ульянінского, К. П. Ягодовського та ін. Серед провідних ідей отримали подальший розвиток і знайшли своє втілення в роботах вчених факультету дошкільного виховання, слід виділити: ідею про роль природи (і природознавства) як загальному умови розвитку особистості дитини дошкільного віку; ідею про принципи відбору змісту природознавчої роботи з маленькими дітьми; ідею про необхідність формування у дітей системи знань про природу; ідею про використання в процесі навчання наочно-практичних методів; ідею про необхідність використання дослідницького методу в процесі освоєння дітьми знань про природу; ідею про створення спеціальних умов середовища для роботи з дітьми в природі ... .. ... У контексті цих ідей Є. І. Тихеева розробила програму ознайомлення природою для дітей всіх вікових груп, засновану на принципах сезонності, концентричности подачі програмного матеріалу, а також на краєзнавчому принципі . Особливе місце в роботах А. А. Бистрова і Є. І. Тихеева займає розробка проблем дошкільного навчання засобами природи. Є. І. Тихеева розроблено та обґрунтовано форми і методи роботи з дітьми, провідне місце серед яких займають наочно-практичні: спостереження за об'єктами і явищами природи, розглядання ілюстрацій, праця в природі. Саме вони, на думку Є. І. Тихеева, допомагають дитині отримати «живі уявлення» про природу. А. А. Бистров, спираючись на сучасні прогресивні дослідження в галузі застосування активних методів у шкільному навчанні, широко пропагував дослідницький підхід до досліджуваних об'єктів і явищ природи, зокрема, використання дослідів над природою. ... Тихеева була розроблена і організована спеціальна середовище для роботи з дітьми в дитячому садку - природничо кабінети, необхідні в умовах великого міста, де діти відірвані від живої природи. ... У 70-ті - 80-ті роки дослідження кафедри дошкільної педагогіки були спрямовані на вирішення двох найважливіших проблем: подальшого пошуку підстав для відбору змісту знань про природу для дітей дошкільного віку та використання ефективних методів навчання і виховання в процесі ознайомлення дітей з природою. Під керівництвом чудового вченого, кандидата педагогічних наук, доцента - Поліни Григорівни. Саморукова проводиться ряд досліджень у цьому напрямку (Н. К. Постникова (1968), Н. І. Вітровий (1974), Л. М. Маневцовой (1975) ...). У результаті дослідження були сформульовані наступні висновки: для формування у дітей пізнавальної активності і самостійності необхідно поступове ускладнення уявлень дітей, переведення їх від усвідомлення фактів до розуміння зв'язків і відносин, що існують в природі; від розуміння приватних зв'язків до загальних; способом формування пізнавальної активності (пізнавального інтересу як мотиву пізнавальної діяльності) може виступати організація пошукової діяльності дітей; елементарної пошукової діяльності дітей необхідно навчати. Керівництво пошуковою діяльністю полягає у спільному аналізі життєвих ситуацій і виділення пізнавальних завдань; висування припущень; їх перевірці різними способами; у формулюванні висновків ... Одним з провідних напрямків психолого-педагогічних досліджень ХХ століття були дослідження, пов'язані з пошуком розвиваючого змісту знань при розробці освітніх програм. (Наполегливий пошук підстав для розробки освітніх програм для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку здійснюється протягом тривалого часу. У радянській педагогіці проблема знань як дискусійна стала обговорюватися ще з 20 - 30 років ХХ століття. Гострота дискусій була пов'язана з тим, що розробка проблеми пов'язувалася з формуванням нової людини, вихованням комуністичного світогляду, підготовки молоді до життя і праці в соціалістичній державі) ... І в даний час питання про зміст знань, про принципи відбору змісту для дошкільнят та побудови систем знань - один з гострих. Накопичені людством у процесі соціально-історичного розвитку і перевірені практикою знання, вимагають для свого освоєння сформованості мислення, адекватного понятійної сутності знань. .... Провідним при розробці програм стало положення про те, що ефективне формування особистості дитини можливе, якщо зміст програм визначено з позицій освоєння соціально-історичного досвіду. На думку багатьох вчених саме такий підхід забезпечує освоєння культури суспільства (Л. А. Венгер, А. М. Леушина, В. І. Логінова та ін.). Програма повинна враховувати принцип єдності свідомості і діяльності на всіх етапах дитинства і вести дитину до цілісного розвитку особистості; від наслідування до самостійності і творчості. ... Дослідження, проведені на кафедрі дошкільної педагогіки РГПУ ім. А. І. Герцена в 70-90-ті роки ХХ століття, показали, що більш успішно діти розвиваються при освоєнні програм системних знань (Н. Н. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Н. М. Крилова, В. І. Логінова, П. Г. Саморукова, Є. Ф. Терентьєва, І. А. Хайдурова та ін.). Сутність подібних програм полягає в тому, що вони розробляються на основі виділення і включення в програми понять і закономірностей тієї галузі знань, яку освоює дитина. ... Згідно з ідеями екологічної освіти Л. М. Маневцовой і Н. Н. Кондратьєвої була розроблена концепція і зміст розділу програми «Дитинство» - «Дитина відкриває світ природи». Новим у побудові даного розділу був принцип ієрархічного розгортання його змісту (на відміну від традиційного - розподілу освітнього змісту - по сезонах.) Центральною ланкою у змісті знань з'явилися уявлення про живий організм і його зв'язки із середовищем проживання. Важливим внеском у створення даного розділу програми з'явилися дослідження Л. М. Маневцовой по розробці програми знань про сезонні зміни в природі для старших дошкільнят; про тварин для молодших дошкільнят, а також Н. О. Никоновій - програми знань про тварин для дітей середнього дошкільного віку. Ці роботи допомогли уявити зміст програми цілісно для дітей всіх вікових груп. Зміст даного розділу програми «Дитинство» дозволило цілісно вирішувати завдання екологічного розвитку дитини: когнітивного розвитку дошкільників (освоєння дітьми екологічних уявлень і понять і розвитку психічних процесів і функцій); діяльнісного розвитку - освоєння умінь в екологічно спрямованої діяльності з догляду за рослинами і тваринами, а також деяких способів охорони природи; аксіологічного розвитку, пов'язаного з освоєнням дітьми цінностей природи. ... Під керівництвом Л. М. Маневцовой розроблялася модель технології екологічної освіти дітей; вивчається, проблема інтеграції педагогічного процесу як чинника цілісного розвитку дитини на основі освоєння програми «Дитинство». В основу інтеграції освітнього процесу був покладений розділ екологічної освіти дітей, який інтегрується з розумовим, моральним, трудовим, художньо-естетичним розвитком дітей. На цій основі в даний час розробляються моделі планування цілісного педагогічного процесу. Друкується зі скороченням. На даний матеріал поширюється авторське право. Передрук без згоди автора заборонено. Повний текст представлений у збірці «Педагогіка дитинства: Петербургская наукова школа / Ред. доктор пед. наук, професор М. В. Крулехт, канд. пед. наук, професор Т. І. Бабаєва, канд. пед. наук, професор З. А. Михайлова, доктор пед. наук, професор А. Г. Гогоберідзе.- СПб., 2005.