Принципи навчання дітей дошкільного віку | Все для дошкільнят та їхніх батьків

Здійснюваний в дитячому садку процес навчання є невід'ємною частиною освітньо-виховного процесу і спрямований на загальний розвиток особистості дитини. Мета навчання дошкільнят - передача дітям суспільно-історичного досвіду людства. Два століття в роботі з дошкільнятами головним було їх виховання, в яке, звичайно, входило і навчання, але воно не було на першому місці. Введення дошкільної освіти замість дошкільного виховання не порожня формальність. Під це складаються державні стандарти. Але при створенні програм навчання дошкільнят обов'язково необхідна тісний зв'язок з усіма напрямками розвитку та виховання дітей дошкільного віку. Для здійснення будь-якої діяльності необхідні знання, точніше - сукупність знань, включаючи і знання про способи діяльності. Однак для нормального здійснення діяльності одних знань недостатньо. Можна знати, що потрібно робити, знати способи діяльності, але не вміти їх виробити. Іншими словами, для будь-якої діяльності (інтелектуальної, практичної) потрібні вміння. Наприклад, дитина бачила і знає: щоб зашнурувати черевики, кросівки, потрібно протягнути певним чином шнурки в дірочки, але якщо він сам цього ніколи не робив, у нього не виробляються необхідні вміння і він не зможе сам зашнурувати обувь.116Отсюда випливає, що важливими компонентами засвоєння досвіду є навички та вміння, які дитина теж отримує в процесі навчання. Ще одним компонентом досвіду людської діяльності, який не дається в готовому вигляді для засвоєння і який не вичерпується знаннями та вміннями, не збігається з ними, є досвід творчої діяльності. Творча діяльність характеризується низкою рис, котрі не з'являються самі собою, вони повинні бути цілеспрямовано сформовані. І нарешті, виділяється ще один (четвертий) елемент соціального досвіду - досвід емоційно-цілісного ставлення людини до світу і до людей. Освоєння виділених елементів соціального досвіду цілеспрямовано починається в дошкільному навчальному закладі. І відбувається це як у повсякденному житті, так і в процесі цілеспрямованого навчання, організованого і здійснюваного вихователями та педагогами дитячого сада.Прінціпи навчання дошкольніковУчебная діяльність дітей дошкільного віку носить систематичний і цілеспрямований характер. Навчання дітей виконує завдання розвитку особистості дитини, її здібностей, оволодіння початковими поняттями і елементарними знаннями з різних областей життя людини. Організаційною формою навчання в дитячому садку є заняття, які відрізняються від уроків у школі структурою, менш жорсткими вимогами і тривалістю і більшим ступенем співробітництва педагога з дітьми. Головна особливість навчальних занять з дошкільнятами в тому, що пізнавальна діяльність будується на основі практичних, розумових дій дитини і розумових дій з підказкою, а також на чуттєвих образах. Проте загальні закономірності і принципи навчання дітей дошкільного віку та молодших школярів одні й ті же.117Знанія цих принципів забезпечують продуктивність вирішення освітніх, виховних і розвиваючих завдань. Принципи навчання - це вихідні положення, що визначають діяльність педагога і характер пізнавальної діяльності учнів. Незнання принципів або їх невміле застосування гальмує успішність навчання, ускладнює засвоєння знань, формування якостей особистості дитини. Сукупність принципів дозволяє характеризувати весь навчальний процес, всі сторони діяльності педагогів і пізнавальної діяльності дітей. Зміст навчального матеріалу і його вивчення повинні бути науковими. Інакше діти не зможуть опанувати основами наукових знань. Звідси необхідність дотримання принципу науковості навчання як вихідного положення, що визначає зв'язок навчання з наукою. Знання в досвіді людства знаходяться в певній системі. Їх не можна засвоювати хаотично, безладно. Цю сторону навчання відображає принцип систематичності. Іноді його називають принципом систематичності і послідовності навчання, розуміючи під послідовністю розташування матеріалу відповідно до віковими можливостями розвитку дітей. Навчальний процес втрачає сенс, якщо його зміст буде недоступним для засвоєння. Звідси випливає принцип доступності навчального матеріалу. Чуттєві образи, уявлення дітей про навколишній світ є необхідними компонентами якого навчання. Ця сторона навчального процесу призвела до обгрунтування принципу наочності. Знання повинні бути усвідомлені дітьми, а для цього необхідна висока пізнавальна активність. Інакше матеріал швидко забувається, стає епізодом у житті дітей. Звідси необхідність принципу свідомості і активності навчання дітей. Знання, вміння і навички повинні бути міцними, щоб забезпечити високу загальний розвиток, можливість навчання на більш високому рівні. Принцип міцності навчання розкриває цей бік розвитку дітей. У дитячих садках і школах прийнята групова форма організації навчальних занятій.118Однако дитина мислить, переживає, трудиться у відповідності зі своїми особистими особливостями характеру, темпераменту, розуму. Індивідуальний підхід підвищує ефективність навчання, що давно помічено в практичній діяльності вихователів та педагогів. Ця особливість педагогічного процесу знайшла відображення в принципі індивідуалізації розвитку дітей в процесі навчання. Відомий педагог і психолог Л. В. Занков запропонував стосовно початковому етапу засвоєння дітьми навчального матеріалу чотири принципи: високий рівень труднощі, провідна роль теоретичних знань, швидкий темп засвоєння матеріалу, усвідомлення дітьми результатів вчення. Ці принципи є подальшу, більш глибоку розробку названих вище принципів. Дослідження Л. В. Занкова і його послідовників розкрили великі потенційні можливості загального розвитку детей.Прінціп науковості навчання Процес пізнання навколишнього світу складний, суперечливий, включає різні етапи, форми, види. Науковість пізнання полягає в тому, щоб перейти від явища до сутності, від зовнішнього опису предмета до його внутрішньою будовою. Якщо навчальний матеріал дозволяє представити тільки зовнішні, спостережувані властивості предметів, то такі знання будуть донауковими. Вони використовуються в навчанні для того, щоб створити основу наукових знань і дати уявлення про різноманіття навколишньої дійсності. Наукові знання приводять до усвідомлення закономірностей теорії науки. Виникають певні науки, на основі яких здійснюється відбір навчального матеріалу. Принцип науковості визначає місце наукових знань у педагогічному процесі. Початкові наукові знання виникають на основі різноманітних уявлень дитини про навколишній світ. Процес переходу думки дитини від звичного для нього чуттєвого пізнання до понятійним формам мислення складний і суперечливий. Успіх навчання дошкільнят в чому залежить від того, як педагог чи вихователь організовує розумову діяльність детей.119Прежде все потрібно визначити ту сукупність чуттєвих образів, які лягають в основу первісного поняття. Потім узагальнити, систематизувати уявлення, для того щоб дитина могла уявити ту сторону дійсності, яка характеризується в понятті. Далі вихователь виділяє доступні наукові ознаки формування поняття. Принцип наукового навчання висуває певні вимоги до організації пізнавальної діяльності дітей. Приступаючи до навчання, потрібно добре розуміти і правильно будувати процес переходу думки від явища до сутності, від зовнішніх, спостережуваних властивостей до внутрішніх. У програмному навчальному матеріалі повинні бути закладені можливості різних підходів до пояснення дійсності. Це дає підставу для творчого пошуку педагога, для індивідуального підходу до вихованців. Педагог повинен знати шляхи систематизації та узагальнення уявлень дитини в процесі формування первинних наукових понятій.Прінціп систематичності навчання Цей принцип включає наступні основні положення: 1. Навчальний матеріал як відображення сторін навколишньої дійсності являє собою систему знань. Ця система виникає на основі пізнання взаємозв'язку об'єктів реальної действітельності.2. Педагог повинен знати першоджерело навчальних знань, щоб донести до свідомості дитини реальні відносини, зв'язки предметів, явленій.3. Засвоєння навчального матеріалу дітьми залежить від пояснення педагога. Рівень підготовки педагога, його творчість і майстерність забезпечують глибоке і систематичне засвоєння знань дітьми. Одне і те ж зміст може бути вивчене різними шляхами, методами, средствамі.120Воспітателі і педагоги, провідні заняття з дошкільнятами, повинні знаходити розумну для даних конкретних умов систему пояснення матеріала.4. Система вивчення навчального матеріалу повинна відповідати віковим можливостям детей.5. Система знань повинна припускати розвиток логічного мислення - операцій порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, абстрагування, розвитку дедуктивних (перехід від одиничного або менш загального до більш узагальнених висновків) форм мислення і др.6. Кожне заняття в системі навчання має бути продуктивним - діти повинні розуміти програмний матеріал, вміти здійснювати логічні операції і т. Д. Метою навчання має бути розвиток уваги, пам'яті, уяви, почуттів, виховання рис характеру, що сприяють подоланню труднощів у процесі обученія.Прінціп доступності Цей принцип грунтується на вмінні вихователів та педагогів співвіднести навчальний процес з рівнем розвитку дітей, їх особистим досвідом, зі знаннями, вміннями і навичками, якими вони володіють. Якщо ці зв'язки встановити не вдається, знання вважаються недоступними. Розуміння педагогами особливостей зв'язку нового з відомим у свідомості дитини також допомагає підвищити ступінь доступності знань. Вітчизняний психолог Л. С. Виготський висунув ідею випереджального розвитку розумових сил дитини в навчальному процесі. Навчання, вважав він, має випереджати і вести за собою розвиток. Процес може будуватися на механізмах мислення, які ще не сформувалися повністю, але вже достатні для засвоєння нового змісту. У цих умовах буде інтенсивно формуватися більш високий інтелектуальний рівень розвитку дітей. Опора на що розвиваються, але ще не досконалі механізми пізнавальної діяльності прискорює розвиток дітей і підвищує доступність навчання. Доступність навчання підвищується, якщо педагоги прагнуть виховати допитливість у дітей, сформувати пізнавальні інтереси.121Такім чином, принцип доступності пред'являє до навчального процесу такі вимоги: • новий зміст має бути ув'язано з наявними у дітей знаннями, з їх особистим досвідом; • педагог повинен знати рівень розвитку пізнавальних психічних процесів, ті види та операції мислення, які сформовані у дітей і які формуються; • умовою, що сприяє доступності навчання, має бути формування пізнавальних інтересів дітей; • педагог повинен розуміти значення навчального матеріалу для вирішення завдань загального розвитку дітей. Принцип наочності навчання Вперше в педагогіці теоретичне обгрунтування принципу наочності навчання дав Я. А .. Коменський в XVII в. Сама назва його книги - «Світ чуттєво сприйманих речей в картинках» - показує шлях, який полегшує пізнавальну діяльність дітей. Малюнок, картина - це кошти, які дозволяють дитині уявити досліджувані предмети, явища, події. У практиці навчання ще задовго до Я. А. Коменського використовували наочні образи в процесі вивчення книжкового матеріалу в школах Китаю, Греції, Риму. Значно збагатив методику наочного навчання К. Д. Ушинський. Він розробив ряд способів і прийомів роботи з наочними посібниками. Реалізується принцип наочності навчання за допомогою спеціальних посібників. Наочні посібники діляться на натуральні, образотворчі, схематичні, об'ємні, площинні і т. Д. Істотні ознаки наочного посібника: • наочним посібником може бути всяка матеріальна чи знакова модель; • наочний посібник завжди засіб пізнання, а не мета; • наочні посібники - основа формування чуттєвого образу, уявлення, з яких за допомогою умовиводів робиться узагальнюючий висновок. . 122Прі роботі з наочними посібниками слід враховувати три моменти: • зміст наочного посібника; • можливість зворотного зв'язку; • зв'язок виниклих уявлень про реальні об'єкти, явища, події з вмістом наочного матеріалу. Принцип свідомості і активності навчання дітей Цей принцип спрямований на формування у дітей свідомого розуміння матеріалу, свідомого ставлення до навчання, пізнавальної активності. В даний час процес засвоєння знань набуває творчий характер. Все більше уваги зосереджується на ставленні дитини до заняття. Якщо дитина хоче вчитися, йому легше освоювати навчальний матеріал. Засвоїти навчальний матеріал можна лише при достатній активності пізнавальних психічних процесів. Останнє є вираз внутрішнього стану дитини, її пізнавальних сил і властивостей. У кожної дитини активність пізнання визначається труднощами або легкістю засвоєння навчального матеріалу, вмінням виконувати вимоги вихователя або педагога, сформированностью навичок навчальної праці. Завдання вихователя і педагога - створити умови для підвищення загальної пізнавальної активності дітей, сформувати позитивне ставлення до навчальних занять, виховати самостійність і працездатність. . . . -Принцип Міцності навчання Міцність знань - результат дії багатьох факторів, найважливішими серед яких є педагогічна майстерність і бажання дитини вчитися. Основні вимоги принципу міцності навчання: 1. Виділення в навчальному матеріалі головної думки, що відбиває його суттєві особливості основні положення, які підпорядковують собі інші частини навчального матеріала.1232. Зв'язок головної думки навчального матеріалу з наявними у дитини знаннями. Головне повинно бути пов'язано з тим, що діти знають з даного питання. В іншому випадку головне становище стає ізольованим і втрачає суб'єктивну значущість в розумовій діяльності ребенка.3. Знання повинні бути включені в систему поглядів і міркувань дитини, тоді вони стають його внутрішнім надбанням і він не забуває іх.4. Знання стають міцними, якщо вони пов'язані з почуттями, емоціями, переживаннями дітей. Якщо вивчення навчального матеріалу викликає у дитини почуття радості або засмучення, переживання успіху, то знання зберігаються надолго.5. Включення досліджуваних явищ в практичну діяльність дітей. Навчальний матеріал, пов'язаний практичними діями і вправами, надовго закріплюється в пам'яті ребенка.Прінціп індивідуалізації навчання Групові форми засвоєння навчального матеріалу засновані на загальних психолого-педагогічних принципах вікового розвитку дітей. Потрібно знати рівень розвитку особистості дітей, щоб пояснити нове і бути впевненим, що діти зможуть зрозуміти і засвоїти зміст занять. Однак кожна дитина, крім загальних властивостей, має і індивідуальні якості, які можуть позитивно або негативно впливати на хід вчення. Індивідуалізація навчання передбачає врахування цих особливостей і відповідну організацію навчального процесу. Індивідуальний підхід дозволяє ставити і вирішувати різні конкретні завдання: • постійно вивчати особливості особистості дитини, виявляти фактори, що на нього найбільш істотний вплив; • шукати кошти індивідуального підходу і систему індивідуальних педагогічних воздействій.124Названние вище принципи навчання надають єдність практичної діяльності вихователів і педагогів та пізнавальної діяльності дітей. Методи, зміст, організація навчальних занять з дітьми дошкільного віку перебувають в істотній залежності від розуміння вихователем і педагогом принципів навчання та вміння застосовувати їх у своїй практичній деятельності.Заданія для самостійної роботи1. Розкрийте поняття про принципи навчання дітей дошкільного возраста.2. Принцип доступності навчання та його реалізація на заняттях у дитячому саду.3. Як ви розумієте принцип систематичності навчання дітей дошкільного віку? 4. Шляхи реалізації принципу наочності в навчальному процессе.5. Дайте аналіз навчального заняття по одній з програмних тем, на якому вирішувалися завдання розумового розвитку дітей.