Гендерні особливості дітей дошкільного віку | Соціальна мережа працівників освіти

# Doc2719211 ol {margin: 0; padding: 0} # doc2719211. c14 {max-width: 492.8pt; background-color: #ffffff; padding: 42.6pt 42.5pt 42.6pt 60pt} # doc2719211. c11 {list-style-type: disc; margin: 0; padding: 0} # doc2719211. c3 {font-size: 18pt; font-weight: bold} # doc2719211. c5 {margin-right: 0pt; height: 10pt} # doc2719211. c7 {padding-left: 0pt; margin-left: 36pt} # doc2719211. c1 {text-align: justify; direction: ltr} # doc2719211. c9 {margin-left: 241pt} # doc2719211. c8 {margin-right: 262.2pt} # doc2719211. c6 {height: 10pt} # doc2719211. c4 {text-align: center} # doc2719211. c15 {margin-left: 297.7pt} # doc2719211. c12 {margin-left: 233.9pt} # doc2719211. c10 {margin-right: 0pt} # doc2719211. c0 {font-size: 14pt} # doc2719211. c2 {direction: ltr} # doc2719211. c13 {margin-left: 18pt} # doc2719211. title {padding-top: 12pt; line-height: 1.0; text-align: center; color: # 000000; font-size: 16pt; font-family: "Arial"; font-weight: bold; padding-bottom: 3pt} # doc2719211. subtitle {padding-top: 0pt; line-height: 1.0; text-align: center; color: # 000000; font-size: 10pt; font-family: "Arial"; padding-bottom: 3pt} # doc2719211 li {color: # 000000; font-size: 10pt; font-family: "Times New Roman"} # doc2719211 p {color: # 000000; font-size: 10pt; margin: 0; font-family: "Times New Roman"} # doc2719211 h1 {padding-top: 12pt; line-height: 1.0; text-align: left; color: # 000000; font-size: 16pt; font-family: "Arial"; font-weight: bold; padding-bottom: 3pt} # doc2719211 h2 {padding-top: 12pt; line-height: 1.0; text-align: left; color: # 000000; font-style: italic; font-size: 14pt; font-family: "Arial"; font-weight: bold; padding-bottom: 3pt} # doc2719211 h3 {padding-top: 12pt; line-height: 1.0; text-align: left; color: # 000000; font-size: 13pt; font-family: "Arial"; font-weight: bold; padding-bottom: 3pt} # doc2719211 h4 {padding-top: 12pt; line-height: 1.0; text-align: left; color: # 000000; font-size: 14pt; font-family: "Times New Roman"; font-weight: bold; padding-bottom: 3pt} # doc2719211 h5 {padding-top: 12pt; line-height: 1.0; text-align: left; color: # 000000; font-style: italic; font-size: 13pt; font-family: "Times New Roman"; font-weight: bold; padding-bottom: 3pt} # doc2719211 h6 {padding-top: 12pt; line-height: 1.0; text-align: left; color: # 000000; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; font-weight: bold; padding-bottom: 3pt} # doc2719211 Чому дітей бажано воспітиватьс урахуванням їх гендерних особливостей? В даний час у світовій психолого-педагогічній науці безліч робіт присвячено вивченню тендерних особливостей дітей дошкільного віку. Однак більшість західноєвропейських і американських досліджень на цю тему неоднорідні і зустрічають критичну оцінку в роботах колег. Проте Е. Маккобі, К. Джеклін та інші вчені вважають, що достовірно встановлено - дівчатка перевершують хлопчиків у вербальних здібностях, а хлопчики сильніше дівчаток у візуально-просторових здібностях. У хлопчиків вище, ніж у дівчаток, математичні здібності, але при цьому хлопчики більш агресивні, ніж дівчата. Дівчатка дошкільного віку «соціальнішим» і більш схильні до навіювань, ніж хлопчики. Дівчатка краще справляються з простими, рутинними завданнями, тоді як хлопчики - з більш складними пізнавальними процесами. На дівчаток більше впливає спадковість, а на хлопчиків - середа. У дівчаток більше розвинене слухове, а у хлопчиків - зорове сприйняття і багато іншого. Однак, на думку вчених, тут також дуже багато спірного, проблематичного, неясного. Одностайні вчені лише в одному - тендерна стійкість формується соціокультурними нормами і в значній мірі залежить від відносин дітей і батьків. Значний внесок у вирішення даної проблеми внесла Т. В. Бендас. У навчальному посібнику, в якому вперше представлена ??нова галузь психологічної науки - тендерна психологія, на основі численних вітчизняних і зарубіжних досліджень з різних проявів психіки та поведінки порівнюються дівчатка і хлопчики, жінки і чоловіки. В результаті цього педагоги і батьки можуть отримати інформацію чи про відсутність статевих відмінностей, або про перевагу дітей тієї чи іншої статі. Назвемо деякі з них: за показником зростання спостерігається перевага хлопчиків, але більш раннє дозрівання - у дівчаток; існують відмінності в моториці дівчаток і хлопчиків, які важливо враховувати в процесі навчання, але при цьому не розглядати той чи інший підлогу як еталон, «підганяючи» до нього інший; в ранньому дитинстві хлопчики краще розрізняють жовтий і зелений кольори, а дівчатка - червоний і фіолетовий; у віці 3-4 і 5-9 років дівчинки перевершують хлопчиків у зорово-просторових здібностях; в старшому дошкільному віці відзначається перевага дівчаток у довільному уваги; в мовних здібностях і інтересі до занять виявляється перевагу дівчаток; дівчатка і хлопчики однаково відчувають страх в незнайомих і небезпечних ситуаціях; хлопчики емоційні, так само як і дівчатка, але прагнуть приховувати свої емоції і перевершують дівчаток по відкритій фізичної агресії; самооцінка більш стійка у хлопчиків, ніж у дівчаток; прагнення відокремитися від протилежної статі (статева сегрегація) з'являється у дівчаток на третьому році життя, а у хлопчиків - на четвертому. Стає очевидним, що в даний час існують незаперечні факти відмінностей між дівчатками і хлопчиками, які не повинні залишитися непоміченими батьками та педагогами. Але не тільки тому дітей треба виховувати з урахуванням їх гендерних особливостей. За багатьма параметрами соціального та емоційного розвитку дитини вирішальну роль відіграють не тільки батьки, а й однолітки, які фіксують порушення неписаного гендерного коду і жорстоко карають його порушників. Діти не сприймають у своєму суспільстві поведінкових порушень. Причому жіночних хлопчиків відкидають хлопчики, але охоче приймають дівчинки, і навпаки - маскулінних дівчаток відштовхують дівчинки, але приймають хлопчики. Деякі дослідники вважають, що вирішальну роль у формуванні образу, ідеальної моделі поведінки грає не ідентифікація або бажання уподібнитися якомусь зразком, а депривація, емоційний дефіцит: дитину приваблює стать того значимого особи, від якої він був у дитинстві відчужений. Діти, чия поведінка відповідає гендерним очікуванням, відчувають себе відмінними від однолітків протилежної статі, яких вони сприймають як несхожих, екзотичних порівняно з однолітками власного статі. Хоча невідповідність гендерним стереотипам створює психологічні труднощі для всіх дітей, у хлопчиків, незалежно від їх майбутньої сексуальної орієнтації, такі проблеми зустрічаються набагато частіше: для хлопчиків на всіх етапах формування гендерної стійкості потрібні додаткові зусилля, без яких розвиток автоматично йде за жіночим типом; чоловічі якості традиційно цінуються вище жіночих і тиск на хлопчиків у напрямку дефеминизации значно сильніше, ніж на дівчаток, в сторону демаскулинизации (жіночний хлопчик викликає несхвалення, глузування, а маскулінні дівчинка сприймається спокійно і навіть позитивно); в ранньому дитинстві хлопчики і дівчатка знаходяться під впливом матерів і взагалі жінок, тому з віком хлопчиків необхідно переорієнтувати на чоловічі зразки поведінки, так як нетипове тендерну поведінку в дитинстві має для чоловіків, незалежно від їх сексуальної орієнтації, безліч негативних наслідків. Аналіз масової практики показує, що в даний час в системі дошкільної освіти виникають серйозні проблеми з питань гендерного виховання. В першу чергу це пов'язано з тим, що в програмно-методичному забезпеченні дошкільних освітніх установ Росії не враховуються гендерні особливості. В результаті цього зміст виховання і освіти орієнтоване на вікові та психологічні особливості взагалі дітей, а не на хлопчиків і дівчаток того чи іншого віку. Період дошкільного дитинства - це той період, в процесі якого педагоги і батьки повинні зрозуміти дитину і допомогти йому розкрити ті унікальні можливості, які дані йому своєю статтю, якщо ми хочемо виховати чоловіків і жінок, а не безстатевих істот, що розгубили переваги своєї статі. У найвідповідальніший період формування гендерної стійкості дівчатка і хлопчики протягом тривалого часу перебування в дошкільному навчальному закладі (8-12 годин) піддаються виключно жіночому впливу. Спостереження показують, що в даний час звернення вихователів обмежується словом «діти», що не сприяє ідентифікації образу «Я» дитини з певною соціальною роллю. Тому першочерговим завданням є введення в життя дошкільних освітніх установ полооріентірованних звернень до дітей в тих ситуаціях, коли це є доречним. Стратегія навчання, форми і методи роботи з дітьми, які застосовуються в дитячому саду, найчастіше розраховані на дівчаток. При цьому виховують і дівчаток і хлопчиків найчастіше жінки: вдома - мама чи бабуся, а в дитячому садку - жінки-вихователі. В результаті для багатьох хлопчиків гендерна стійкість формується без участі чоловіків. Крім того, педагог-жінка, природно, не розташовує дитячим досвідом переживань, з якими стикаються хлопчики дошкільного віку при спілкуванні з дорослими і дітьми. Тому при спілкуванні з хлопчиками багато вихователі керуються лише уявленнями про те, що якщо це хлопчик, то, сле довательно, він є втіленням волі, сили, витривалості. В результаті цього зовсім не мужні, а в силу індивідуальних особливостей швидше боязливі, слабкі фізично і дуже ранимі хлопчики систематично піддаються з боку вихователів травмуючого їх впливу. Так, наприклад, коли на занятті вихователь звертається з питанням до дітей, то першими завжди піднімають руку дівчинки. При відповіді на питання вони стараються, щоб їх відповідь була повним, дивляться в очі педагогу і т. Д. Хлопчики не квапляться з відповіддю, бо більш ретельно обмірковують його. Мова у хлопчиків розвинена гірше, ніж у дівчаток, тому вони змушені витратити більшу кількість часу для того, щоб підібрати потрібні слова і проговорити їх. В результаті в очах вихователя дівчинки виглядають більш обізнаними і вміють і отримують більше позитивних оцінок і похвал. А у хлопчиків на тлі цього формується низька самооцінка, вони втрачають упевненість у собі і своїх можливостях. У зв'язку з цим першочерговим завданням є навчання вихователів диференційованого підходу до дівчаткам і хлопчикам як при спілкуванні з ними, так і при організації різних видів діяльності на заняттях і в повсякденному житті. В результаті численних досліджень, проведених в нашій країні іза кордоном, було встановлено наступне. При навчанні дітей вихователю важливо враховувати, що дівчатка потребують стимулах, більшою мірою побудованих на основі слухового сприйняття. Хлопчики погано сприймають пояснення вихователя на слух і для них краще використовувати візуальні засоби, побудовані на зоровому сприйнятті. На заняттях з образотворчої діяльності важливо створювати умови для того, щоб дівчатка і хлопчики могли висловити те, що для кожного з них цікаво чи емоційно значимо. Але при організації занять малюванням, ліпленням і аплікацією важливо пам'ятати про те, що кисть руки хлопчика в своєму розвитку відстає на 1,5 року від кисті руки дівчинки. При оцінці поведінки дітей та результатів їх діяльності (малюнка, ліплення, аплікації, вироби, конструкції і т. П.) Вихователю необхідно пам'ятати, що дівчатка вкрай чутливі до інтонацій, формі оцінки, її публічності. Для дівчаток дуже важливо, щоб ними захоплювалися в присутності інших дітей, батьків і т. П. Для хлопчика найбільш значущим є вказівка ??на те, що він добився результату саме в цьому: навчився вітатися, чистити зуби, конструювати щось і т. П . Кожен придбаний навик, результат, який хлопчикові вдалося отримати, позитивно позначається на його особистісному зростанні, дозволяє пишатися собою і прагнути до нових досягнень. Але саме у хлопчиків спостерігається тенденція до того, що, добившись результату в якомусь виді діяльності і отримавши задоволення і радість, вони готові повторювати одне і те ж, що дозволяє їм утвердитися в цих досягненнях, проте це вимагає правильного розуміння з боку вихователя. Хлопчики дуже люблять дружні бійки, що не є проявом агресії і створює у дітей позитивний емоційний фон. Вихователі не завжди правильно розуміють потребу хлопчиків у цих бійках і різко переривають їх, позбавляючи дітей радості, яку вони при цьому відчувають. Очевидно, настав час для того, щоб сформувати у вихователів правильне ставлення до подібного роду занять хлопчиків і навчити керувати ними. Особливо помітні відмінності дівчаток і хлопчиків дошкільного віку в ігровій діяльності. Вчені відзначають різний зміст та ігрові стилі, які часто не можуть бути реалізовані дітьми в силу того, що вихователям - жінкам ближче тихі ігри дівчаток на сімейно-побутові теми. Галасливі, наповнені рухом гри хлопчиків викликають у вихователів роздратування, так як вони вважають, що такого роду ігри є лише безглуздою біганиною і можуть призвести до травми, а отже, їм не місце в групі і вони повинні бути припинені. В результаті хлопчики позбавлені істинно «чоловічих ігор», що негативно позначається на їх особистісному розвитку. При спільному вихованні хлопчиків і дівчаток дуже важливою педагогічної завданням є подолання роз'єднаності між ними і організація спільних ігор та інших видів дитячої діяльності, в процесі яких діти могли б діяти спільно, але відповідно до гендерними особливостями. Великої уваги з боку педагогів потребують проблеми, пов'язані з організацією предметно-просторового середовища. Загальновідомо, що середовище є одним з основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом його індивідуальних знань, задоволення інтересів і отримання соціального досвіду. Предметно-просторова середовище не тільки забезпечує різні види активності дошкільнят (фізична, ігрова, розумова і т. П.), Але і є основою його самостійної діяльності з урахуванням гендерних особливостей та інтересів. Роль дорослого в даному випадку полягає в тому, щоб відкрити перед хлопчиками і дівчатками весь спектр можливостей середовища і направити їх зусилля на використання окремих її елементів з урахуванням гендерних та індивідуальних особливостей і потреб кожної дитини. Разом з тим в даний час в масовій практиці дошкільних освітніх установ відзначається дисбаланс предметного середовища в бік переважання «девчоночних» матеріалів та посібників. Лялькова меблі, атрибути для ігор дівчаток ближче жінці - вихователю. Красивості лялькової життя більше радують око на відміну від технічної іграшки, коробок з конструкторами або наборів для ігор з правилами на спритність, влучність і т. П. До того ж матеріали та обладнання для ігор дівчаток створюють відчуття безпеки, на відміну від іграшок, з якими люблять грати хлопчики. Стає очевидним, що при вихованні дитини-дошкільника в сім'ї та освітньому закладі існує багато проблем, пов'язаних з форми рованием у дітей гендерної ідентичності, вирішення яких стає цілком реальним, якщо підійти до них з урахуванням сучасних досягнень психології та педагогіки.