трудове виховання розумово відсталих дітей

Карін- 8 березня, в 11: 50Трудовое виховання Найбільш важливе значення у підготовці розумово відсталих дітей до практичної суспільно корисної діяльності має трудове виховання. Трудовому вихованню належить провідна роль у підготовці учнів корекційної школи до самостійної практичної діяльності у праці і в побуті. Позакласні заняття з праці та уроки трудового навчання покликані сприяти більш глибокому і міцному формуванню трудових навичок і вмінь, вихованню культури праці. При цьому важливо, що саме позакласні заняття найбільш конкретно пов'язані з практичною суспільно корисною діяльністю, а це дає широку можливість виховання моральних якостей розумово відсталих дітей. Завдання виховання у розумово відсталих школярів правильного ставлення до праці в умовах допоміжної школи вирішується своєрідно. Ці діти не можуть повною мірою і на високому рівні усвідомити суспільну значущість праці, а також важливість наявності мотивів соціалістичного ставлення до праці. Тому корекційна школа обмежується формуванням у дітей відповідних уявлень і понять в більш спрощеною та конкретній формі. Правильне ставлення до праці у розумово відсталої дитини можна виховати, лише систематично організовуючи його власну трудову діяльність. У процесі трудової діяльності з самообслуговування, виконання суспільно корисних справ у школі і поза школою в учнів на практиці виховується відповідальність за виконувану роботу, ощадливість, вміння працювати в колективі. В результаті у дітей практично формуються у праці такі якості, які й виражають належне ставлення до праці. Таким чином вирішується одне з основних завдань трудового виховання розумово відсталої дитини. Однак це своєрідність трудового виховання в допоміжній школі, специфіка його форм і методів не змінює загальної соціальної спрямованості виховання в цій школі, де воно, як і в будь-якій школі, має відповідати основним принципам комуністичного виховання. Організовуючи зі старшими учнями позакласні заняття по купу, необхідно використовувати широкі можливості цього виду діяльності для формування у розумово відсталих школярів уміння застосовувати в практичній діяльності загальноосвітні знання та навички: вміння зробити різні розрахунки кількості матеріалу для виготовлення виробів, зробити їх ескіз, малюнок, креслення, користуватися різними простими прийомами вимірювань, обчислень, зважування в роботі на пришкільній ділянці або на інших об'єктах. На цих заняттях треба закріпити практичне застосування вмінь ,, набутих на уроках: вміння вести запис обліку своєї роботи та вміння використовувати письмову інструкцію або «трудовий наряд». Це дуже знадобиться дітям у їх подальшої самостійної роботи на виробництві. Звідси видно, як важливо в загальній системі трудового виховання систематично здійснювати роботу, пов'язану з практичним застосуванням загальноосвітніх знань у конкретних видах суспільно-корисних занять з праці. Про трудове виховання ми говорили і раніше (на гурткових заняттях і заняттях ручною працею в молодших класах). Однак тут нам хотілося б більш детально зупинитися на вихованні у дітей господарського ставлення до навколишнього і формуванні у них прагнення докласти свої сили і знання там, де вони вже можуть, маючи певні навички, самостійно щось зробити своїми руками. Нам хочеться особливо зупинитися на вихованні у дітей турботи про утримання в порядку шкільних будівель і території, про збереження майна школи. Учні старших класів виготовляють у майстерні вже досить складні вироби. Разом з тим бувають випадки, коли в їх класній кімнаті зламана парта або стілець, біля дверей відірвані ручки, наочні посібники, а також різне оформлення прибите цвяхами до стіни. Така неприваблива картина спостерігається там, де вихователь і вчителі класу не надають значення трудового виховання учнів, не виховують у них дбайливого господарського ставлення до свого класу, школі. Незалежно від того, в якій будівлі (новому або старому) знаходяться школи і як довго служить меблі, потрібно систематично залучати дітей до ремонтних робіт. При цьому не слід чекати кінця навчального року, коли будівля потребує великої ремонті і коли час, що відводиться для виробничої практики, використовується в цих цілях. Виховну роботу треба побудувати так, щоб діти самі відчували, що будь-яку поломку або несправність треба "негайно усувати. З цією метою треба проводити систематичну цілеспрямовану виховну роботу, починаючи насамперед з виховання дбайливого ставлення до шкільного майна. Учнів старших класів слід систематично залучати до різних ремонтним роботам, звертати їхню увагу на несправність, вчити їх самих бачити те, що вони можуть самостійно ісправіть.62Одной з форм активного залучення дітей старших класів до роботи з підтримки в порядку шкільної будівлі і «його майна є проведення« рейдів схоронності », або« трудового рейду ». З цією метою підбирається група дітей, найбільш акуратних і уважних, а також досить володіють трудовими навичками. Перед початком роботи вихователь або піонервожата проводить з учнями інструктаж про виконання завдання. Вони проходять по школі і уважно оглядають стан парт, шаф, дверей , стін, вікон, штор - всього того, що складає і визначає зовнішній затишок будівлі. Природно, що заздалегідь підготовлені діти будуть по-новому дивитися на все те, що їх оточує кожен день і що їм уже «примелькалося». В результаті рейду буде виявлено певну кількість об'єктів, які потребують ремонту, список цих об'єктів аналізується спільно з вихователем, піонер-зожатой або вчителем праці і намічається загальний план-графік ремонту. Участь у ремонті сприяє формуванню дбайливого ставлення до майна, а систематичне залучення уваги дітей до цих питань привчає їх зрештою бачити неполадки і поломки і самостійно виконувати нескладні роботи. Такий вид роботи, звичайно, не єдиний і не обов'язковий для всіх. Однак ті виховні завдання, які були розглянуті, слід враховувати і вирішувати систематично і при будь-яких інших формах позакласної роботи. Хороший матеріал для виховання в учнів бережливого ставлення до майна надає робота щодо забезпечення збереження книг та підручників. Розумово відсталих дітей вже з 1 класу слід вчити прийомам поводження з книгою, показувати їм, як правильно тримати книгу при читанні, як краще зберігати книги, як складати підручники в парти і т. П. Вирішення цих завдань зажадає проведення практичних занять для більш конкретного засвоєння стосуються сюди знань і вироблення позитивних навичок і звичок. Заняття ведуться систематично у всіх класах школи, і, залежно від віку та умінь дітей, розширюються і ускладнюються вимоги (наприклад, прибирання стелажів і шаф з книгами в шкільній бібліотеці, допомога районній бібліотеці, утримання в порядку книжкової шафи будинку). При цьому не повинен слабшати контроль за збереженням підручників, незалежно від того, в якому класі навчається дитина. Вже в молодших класах дітей треба вчити найпростішим прийомам підклеювання і палітурки книг. Для учнів старших класів дуже корисно створити палітурно-картонажних гурток. Стан підручників повинно знаходитися в центрі уваги дитячих громадських організацій постійно. З метою більш глибокого розуміння дітьми необхідності дбайливого поводження з книгою, виховання у них усвідомленого шанобливого ставлення до праці людей, що створюють книги, слід проводити бесіди, зустрічі та екскурсії. Це можуть бути бесіди про те, як робиться книга, скільки людей різних професій беруть участь в її створенні, бесіди про шкільні підручники. Певне місце в системі роботи з даного розділу повинні зайняти розповіді про працю людей, які беруть участь у створенні книг, про різні професії поліграфічної промисловості; проведення екскурсій в друкарню, в бібліотеки, в книгарню, зустрічі з поліграфістамі- передовиками праці, працівниками бібліотек. Практичні заняття по ремонту книг необхідно проводити в тісному контакті з учителями трудового навчання (особливо картонажно-палітурної справи), а також за участю вчителів молодших класів, використовуючи для цього навички, отримані на уроках ручної праці. Значне місце у суспільно корисній праці учнів у позаурочний час займають роботи з благоустрою території школи-інтернату, догляду за деревами, кущами, квітниками. Багато допоміжні школи мають при шкільні ділянки, на яких вирощуються різні сель скохозяйственних культури, є невеликі тваринник етичні ферми. У цих школах більшу частину робіт-виконують учні. Важливе завдання вихователів і вчителів виховати у дітей любов до цієї роботи, почуття відпові ності за її виконання. Не менш важливо чітко продумати гра фік проведення практичної роботи на ділянці і на фермах, з тим щоб не перевантажувати дітей, дати кожній групі посильну для них роботу. Доцільно, як показує практика, закріпити окремі ділянки за конкретною групою (класом). Ефективним методом у вихованні відповідальності за якість своєї роботи є організація соціалістичного змагання з усіх видів суспільно корисної праці. Однак тут слід враховувати, що завдання кожній групі даються з урахуванням можливостей дітей та підсумки підбиваються у відповідності з тим, як виконали вихованці саме те завдання, яке було дано групі. В останні роки широке поширення в допоміжних школах-інтернатах отримали так звані трудові паспорта групи (класу). У ці паспорти записуються всі доручення по суспільно корисної праці, які отримує група. У міру виконання завдання рада піонерської дружини або хтось з дорослих заносить в паспорт відгук про виконану роботу. Такий вид обліку конкретного ходу виконання завдань допомагає вихователю і піонерському активу проводити індивідуальну виховну роботу, чітко визначити роль і місце кожного вихованця у спільній справі. У всіх відношеннях виправдала себе практика роботи допоміжних шкіл по організації суспільно корисної роботи старшокласників на промислових підприємствах, в кол-64хозах і радгоспах. Безпосередню участь у суспільно корисних справах у виробничих колективах дуже впливає на виховання учнів, на підготовку їх до самостійного життя та праці. Такий вид суспільно корисної праці сприяє адаптації учнів до нової для них обстановці - у виробничому колективі. Цей важливий вид роботи важко переоцінити, бо він має величезне виховне значення для розумово відсталих учнів. Суспільно корисна праця старшокласників на промислових підприємствах і в сільському господарстві за формою і змістом слід максимально наблизити до реальної обстановки, в якій працюють виробничі колективи дорослих. Досить доцільно, щоб завдання на виконання тієї чи іншої роботи діти отримували від керівників тієї ділянки, де вони будуть працювати. Звичайно, обсяг завдання попередньо слід погодити з вчителями праці, з тим щоб він відповідав як фізичним, так і індивідуальним можливостям розумово відсталих учнів. Ця форма праці вимагає від керівників школи, вчителів та вихователів вельми серйозною організаторської роботи по її правильної підготовки та проведення. Як вже було сказано, керівники школи і вчителя праці спільно з представниками підприємства визначають для учнів відповідний фронт робіт і робоче місце. Не можна допускати того, щоб діти під час роботи на підприємстві виконували лише підсобні роботи або були «заплічників» у робітників. Одночасно в школі з учнями проводиться відповідна робота. На уроках і в позакласній роботі з учителем праці хлопці освоюють ті операції, які вони будуть виконувати на підприємстві, відпрацьовують швидкісні навички. Крім того, слід провести ряд бесід про підприємство, на якому вони працюватимуть, про його продукції, про конкретній ділянці їх майбутньої діяльності. Серйозну увагу треба приділити роз'ясненню в доступній формі питань продуктивності праці, норм виробітку та ін. Особливо слід зупинитися на якості виконуваної роботи. Учнів заздалегідь знайомлять з соціалістичними зобов'язаннями того колективу, де вони будуть працювати, на конкретних прикладах розглядають, з яких показників складається позитивна оцінка у виконанні прийнятих зобов'язань і т. П. Http: // celinny. ucoz. ru Додати в: Теги: трудове обученіекоррекціонная педагогіка