Стаття на тему: Особливості виховання обдарованих дітей. | Скачати безкоштовно | Соціальна мережа працівників освіти

                ВВЕДЕНІЕОдно з найцікавіших і загадкових явищ природи - дитяча обдарованість. Діагностика та розвиток цієї проблеми хвилюють педагогів уже кілька століть. В даний час інтерес до неї дуже високий. Обдаровані діти - потенціал суспільства. У вирішенні проблеми пошуку шляхів підвищення соціально - економічного потенціалу суспільства важливу роль відіграє система освіти. У Національної освітньої Доктрині, в Законі «Про освіту», у Федеральній програмі «Обдаровані діти» цей напрям педагогічної діяльності стало одним із пріоритетних. На початку XX століття в Росії активізувалися питання розуміння джерел, структури, розвитку підвищених здібностей дітей. Вирішення цієї проблеми носило свій характер, мало певний національний колорит, незважаючи на те, що в Америці, Англії та Німеччини напрацювань і досвіду з цього питання було більше. У російській педагогіці позначилися основні напрями наукових дискусій в області обдарованості: суспільна необхідність виявлення і розвитку обдарованості; визначення поняття обдарованості; походження і структура обдарованості. Дослідження охоплювали всю систему проблем психології обдарованості, проблеми діагностики, розробку принципів і методів розвитку та навчання обдарованих і талановитих дітей. Ми знаємо про вундеркінда, які в ранньому дитинстві вражали своїми здібностями. Історії відомі випадки, коли знамениті люди вже з дитинства демонстрували свої неординарні здібності. Н. Вінер - засновник кібернетики, в 12 років був студентом університету, а вже в 14 років отримав першу вчений ступінь. Віктор Гюго в 15 років мав почесний відгук французької академії. Яскраві представники вундеркіндів А. Грибоєдов і І. Мечников: Грибоєдов в 11 років був студентом Московського університету, а в 15 закінчив 2 відділення філософського факультету; Мечников в 2 роки навчився читати, паралельно відкрилася любов до природи. Він стомлював своїх братів і сестер лекціями з ботаніки. Н. Виноградов згадує: «Писати і читати вивчився на три роки. Сам ». Виходить, що ранній світанок розумових здібностей може бути вісником справжнього таланту. Якщо зазирнути за іншу сторону медалі, то видатні розумові прояви дітей можуть опинитися ніж - то непостійним, тимчасовим. У процесі вікового розвитку - поряд зі зміцненням властивостей інтелекту, перехід їх на більш високий рівень - відбувається і обмеження, а то і зникнення дитячих унікальних здібностей. Незважаючи на це потрібна діагностика обдарованих дітей, не тільки тому, що вони є потенціалом своєї країни, ще й для того, щоб ліквідувати дискомфорт, який може з'явитися в спілкуванні зі звичайними дітьми. Як правило, саме батьки першими помічають обдарованість дитини, це не завжди легко зробити, оскільки не існує якогось стереотипу обдарованості - кожна дитина проявляє свої здібності по-своєму. Ідеальна батьківська реакція радісного прийняття повинна, ймовірно, лежати десь посередині між ігноруванням і експлуатацією здібностей дитини. Важливий саме той факт, що у деяких дітей і відповідно дорослих рівень здібностей значно відрізняється від середнього. Їх ми і називаємо обдарованими. Людина, яка має розвинені здібності, інший і за характером, і за сприйняттям світу. Він по-іншому будує взаємини з оточуючими, по-іншому трудиться. Найчастіше ми говоримо про обдарованих дітей, як про випереджальних у своєму розвитку однолітків. Але є й інша сторона обдарованості, набагато більш важка і для вчителів і для батьків. Це обдарованість нестандартним баченням, нешаблоним мисленням. При цьому здатність до засвоєнню можуть бути не такими вже видатними, що заважає оточуючим вчасно вгадати цей дар. Паростки обдарованості існують в кожному, дають кожному можливість творити, розвивати цей дар у собі, сприяти створенню умов для розвитку творчого потенціалу в інших людях. Як стверджує А. Ерёмкін, що наявність обдарованості є нормою для будь-якої людини, а її відсутність пов'язана з невірним вихованням, освітою, розвитком. Розвиток духовного світу дитини і дорослого - це єдиний шлях, що веде до прояву таких особливостей людської природи, якими є обдарованість, талант ... В даний момент необхідно висвітлити найбільш ефективні форми, методи роботи з обдарованими дітьми, дотримуючись вікових обмежень: діти молодшого шкільного віку. Мета дослідження: вивчити прояви обдарованості у дітей і розглянути особливості педагогічної роботи з ними. Завдання: 1. Дати визначення поняттю «обдарованість» .2. Розкрити складності психічного розвитку обдарованих детей.3. Розглянути методи діагностики одаренності.4. Виявити особливості виховання і навчання обдарованих дітей. Об'єкт дослідження: обдарованість. Предмет дослідження: особливості педагогічної роботи з обдарованими дітьми. Висновок: проблема обдарованості як комплексна проблема складається з проблеми виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей. Як проявляється обдарованість в молодшому шкільному віці? Чи можна вловити різницю між хорошою підготовкою до навчальної діяльності і проявом таланту? Як сприяти розвитку «божого дару»? Швидкість вікового розвитку нерівномірна. Численні і тривалі дослідження, спостереження психологів (Ельконіна, Давидова, Клименко, Н. Лейтеса) за розумовим ростом учнів показали, що присутня як «прискорення» або уповільнення розумового підйому, «злети» або падіння, і в кожного - у свої певні терміни. Всі ці прояви виникали у відносно однакових умовах навчання і виховання. Періодом накопичення багажу знань є молодший шкільний вік. Саме в цьому віці діти довірливо підкоряються авторитету, сприйнятливі, вразливі, у них наївно - грайливе відношення до багато чого з того, з чим вони мають справу. Всі ці здібності відзначені позитивною динамікою, так як це неповторну своєрідність даного віку. Роблячи висновки зі спостережень Н. Лейтес представив гіпотезу появи обдарованості. Ключ до розгадки ранньої появи інтелекту в тому, що у таких дітей, внаслідок дуже швидкого темпу розвитку, відбувається зближення, а потім і суміщення в часі вікової чутливості, властивостей вікової обдарованості, що йдуть від різних періодів дитинства. Вікова чутливість є як чуйність на оточення. Може виявитися в оригінальному реагуванні, у вибірковості уваги. Різна вікова чутливість веде до того, що в конкретні періоди дитинства, народжуються найбільш кращі внутрішні умови для розвитку психіки на основних в цей момент життя напрямках. У зв'язку з чим, відбувається підйом відповідних цим "напрямками" способностей.6Одарённость - термін, який здобув широку популярність за останні десятиліття в психології, незважаючи на значну неясність його змісту. Обдарованість -Високий рівень розвитку здібностей людини, що дозволяє йому досягати особливих успіхів у тій чи іншій сфері діяльності. Розрізняють загальну і спеціальну обдарованість, або загальні та спеціальні моменти в обдарованості. Так, загальна розумова обдарованість проявляється в оволодінні всіма видами діяльності, для успішного здійснення яких необхідні певні розумові якості. Спеціальна обдарованість пов'язана з різними видами діяльності, в яких вона найбільше розкривається (математична, технічна, музична, образотворча, поетична та ін.). Основними ознаками високої обдарованості є: ранній прояв здібностей, швидкий темп засвоєння знань, формування вмінь і навичок в будь-якій діяльності, схильність і інтерес до неї, елементи оригінальності, творчості в діяльності. Дане визначення дається у Великій Радянській енціклопедіі.Процесс навчання і виховання допоможе встановити обдарованість дітей, в ході виконання дитиною тієї або іншої змістовної діяльності. Психологи визнають, що рівень, своєрідність і характер розвитку обдарованості - це завжди результат складної взаємодії спадковості і соціального середовища, пов'язане з діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудової). Власна активність дитини має, при цьому особливе значення, а психологічні механізми саморозвитку, які лежать в основі формування та втіленні індивідуального обдарування, продукування ним нових думок можуть бути віднесені до передвісників обдарованості, але це ще не факт, що вони отримають розвиток у майбутньому. Надзвичайно важко передбачати хід подальшого становлення обдарованої особистості. Гострим залишається питання про природу і передумови обдарованості. Дослідження в цій області спрямовані на те, щоб за допомогою електрофізіологічних, психогенетических та інших методів розкрити співвідношення біологічного і соціального в природі обдарованості. Обдаровані діти, що демонструють неординарні здібності в якійсь одній області, іноді нічим не відрізняються від своїх однолітків у всіх інших відносинах. Однак, як правило, обдарованість охоплює широкий спектр індивідуально-психологічних особливостей («талановита людина талановита в усьому»). Висока допитливість і дослідницька активність - відмінні ознаки обдарованих дітей. Психофізіологічні дослідження показали, що у таких дітей підвищена біохімічна і електрична активність мозга.Такіе діти сприймають болісно недолік інформації, яку можна засвоїти і переробити. Обмеження їх активності може вилитися негативними реакціями невротичного характеру. У ранньому віці обдаровані діти здатні простежувати причинно-наслідкові зв'язки і робити відповідні висновки; особливо їх захоплює побудова альтернативних моделей і систем. Швидка передача нейронної інформації відмінна риса цих дітей, внутрішньомозкова система більш розгалужена, присутня велика кількість нервових зв'язків. Зазвичай, обдаровані діти мають відмінну пам'ять, вона заснована на ранньому оволодінні мовою і абстрактним мисленням. Вони здатні класифікувати і розподіляти інформацію на відповідні категорії, широко користуватися накопиченими знаннями. Великий словниковий запас, що містить складні синтаксичні конструкції, уміння ставити питання все це найчастіше привертає увагу до обдарованих дітей. Ці діти із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують слова, які, на їхню думку, повинні виражати їх власні поняття і події. Їх ігри вимагають активізації розумових здібностей. Обдаровані діти здатні на підвищену концентрацію уваги, завзятість у досягненні результату в тій області, яка їм цікава. Властиве багатьом з них різноманітність інтересів іноді призводить до того, що вони починають декілька справ одночасно, а також беруться за занадто складні завдання, складання чітких схем і класифікацій. Не упустити риси відносного сталості індивідуальності у дітей, які випереджають в розумовому відношенні свій вік, вловити момент дуже важливо. Обдарованість дитини - це досить стійкі особливості саме індивідуальних проявів неабиякого, зростаючого з віком інтелекту. Відчутний теоретичний внесок у вирішенні проблеми здібностей та обдарованості був зроблений радянським психологом Б. М. Тепловим. Б. М. Теплов стверджував, що для розуміння обдарованості доцільно виходити з базового поняття здібностей. Обдарованість він представляв як якісно своєрідне поєднання здібностей, саме від них залежить можливість досягнення успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності. Це означає, що обдарованість - індивідуальне поєднання здібностей, яке дозволяє людині легко і швидко купувати необхідні для успішного виконання діяльності навички та вміння. На основі вроджених задатків, тобто анатомо-фізіологічних особливостей розвивається обдарованість. Розвиток її відбувається, тільки в умовах конкретної діяльності і тісно пов'язане з тими певними вимогами, які пред'являє людині та чи інша практична діяльність. С. Л. Рубінштейн, Б. М. Шадриков, В. Д. Голубєва також розглядали обдарованість з точки зору здібностей. Позиція В. Д. Шадрикова підходить до визначення понять «здібності» і «обдарованість» з позиції функціональної системи. У розглянутому автором підході обдарованість виступає «як системна якість спільно працюючих функціональних систем, що реалізують різні психічні функції, які включені в функціональну систему діяльності і мають індивідуальну міру виразності, яка виявляється в успішності і якісному своєрідності виконання діяльності» В сучасних поглядах на обдарованість є точки дотику і важливо пам'ятати про них при роботі з обдарованими дітьми. • Взаємодія багатьох факторів є результатом обдарованості. Потрібно враховувати в першу чергу, що обдарованість дорівнює високому коефіцієнту інтелектуального розвитку (IQ), отже, не визначається тільки винятковим інтелектом. • Різноманіття обдарованості, проявляється на різних рівнях і в усіх сферах життєдіяльності. Досягнення неможливі без високих здібностей до творчості (креативності), внаслідок чого постає особливе завдання виявлення і розвитку дітей з творчою обдарованістю. • Кожен обдарований - індивідуальність, що вимагає особливого підходу. Сприяння реалізації обдарованості найчастіше вимагає організації особливого середовища, що включає спеціальну освіту, яке виходить за рамки навчання в звичайній школе.Проблеми обдарованих дітей. Вже в утробі матері мозок малюка готується до сприйняття світу. Про це подбала сама природа. Грудні діти, які брали участь в експерименті, здатні впізнавати казку, багаторазово прочитану їм вголос ще до появи на світ. Це говорить про те, що до народження дитина може не тільки запам'ятовувати окремі слова, але і як би «спілкуватися» з батьками. 700 майбутніх мам і тат переконалися в цьому, коли приймали участь у програмі внутрішньоутробного періоду життя. З перших днів життя малюка необхідні ніжність, увагу, любов рідних, всіх хто його оточує. Регулярне дотик рук матері, ігри, розмови, музика викликають у дитини емоції, а вони в свою чергу допомагають формуванню нервової системи дитини, розвитку його мозку. Дитинство - неоціненне за своїми можливостями час формування особистості, яка зможе жити і активно впливати на дійсність, змінюючи її на краще. У роботі з обдарованими часто зустрічаються бар'єри педагогічного і психологічного характеру. Вони випливають із протиріч методів і прийомів, дефіцитом фахівців у цій галузі. Найчастіше, при навчанні обдарованої дитини за звичайною програмою з'являється неприязнь до школи. Це пояснюється тим, що йому нецікаво і нудно. Одним словом, навчальний план не відповідає його здібностям. Безсумнівно, що при конкретно складеній програмі розвитку мотивації ця проблема інтелектуально обдарованих дітей може бути успішно ліквідована. Низький рівень психологічної підготовки педагога для роботи з геніальними дітьми, веде до того, що при оцінюванні їх відповідей відзначається не оригінальність, а якесь упертість, істеричність, небажання слідувати запропонованим ідеям. Учитель неадекватно розуміє особистість і розвиток обдарованої дитини. За дослідженнями П. Торренса випливає, що обдарована дитина швидко долає початкові рівні розвитку інтелекту і надає відсіч усім видам репродуктивних видів діяльності. Проблема в даному випадку полягає в тому, на думку Д. Вебба, Е. Мекстрота і С. Толана, що сам «винуватець» без спеціальної допомоги психолога не може зрозуміти, в чому причина, адже інші діти цю роботу проробляють із задоволенням. Обдарованих дітей дуже рано починає турбувати думки про життя після смерті, що таке Бог. Тим самим вони занурюються у філософські проблеми. Ці діти в спілкуванні тягнуться до тих, хто дорослішими, а стати лідером серед тих хто старше, буває складно. Тут з'являється невідповідність між фізичним, інтелектуальним і соціальним розвитком. Діти з неординарним розумовим розвитком нерідко з нетерпінням ставляться до тих, хто знаходиться нижче їх в інтелектуальному розвитку. Обдарованих дітей пригнічує «рутинна» робота, не вистачає наполегливості, бажання долати труднощі. Навчання в школі дається їм легко, і вони не набувають подібного досвіду. Істотно погіршуються результати в тій сфері діяльності, де необхідна співпраця та узгодження з діями інших учасників спільної роботи. У дорослому житті комунікативні труднощі можуть призвести до невміння якісно працювати в команді. Велика частина обдарованих дітей виявляють протест проти будь-якого роду заборон. Вони насилу переживають свої програші, невдачі. Геніальних дітей переслідують цілі, які в реальному житті не можуть здійснитися. Висновок.