Ефективні методики розвитку речемислітельной діяльності у дітей з ЗПР

Розділи: Корекційна педагогіка Розвиток речемислітельнойдеятельності у дітей з ЗПР розглядаю какнаіболее значуще напрямок коррекціоннойработи, так як воно є результатомподготовкі дітей до школи. До вивчення даної теми, мене підштовхнули наступні аспекти: - Психіка дітей з задержкойпсіхіческого розвитку мало вивчена, отмечаетсяповерхность мислення, малоподвіжностьмислітельних процесів, швидка стомлюваність; іхречевое розвиток характеризується: бедностьюсловаря, неточністю розуміння значень слів; Важко дається послідовно викладати своімислі, спостерігаються тривалі паузи, проблеми сграмматіческім оформленням пропозицій. Діти з ЗПР - це діти, які "застрягли" кожен начем щось своє, їх треба тільки підштовхнути, зрушити з цієї "застрялкі". Вчасно определітьпроблему, що вимагає корекції, надати помощь.- Мислення і мова повинні знаходитися ВСоюзе один з одним, але на ранніх ступеняхразвітія у дітей, мислення і мова знаходяться нарізних рівнях розвитку ("окремо один отдруга" - по Рубінштейну). Одні діти могутелементарно мислити, але у них немає мови; У другіхпрісутствует мова, а розумові процессинаходятся на низькому рівні / залежно отдіагноза /. Здійснюється союз мислення і мовлення, поступово, завдяки корекційно -розвивати навчання, фахівцями. Ізпрактікі ми бачимо, що проблемних детейстановітся все більше і більше. Спираючись напринципах корекційної педагогіки, веду каждогоребенка своєї доріжкою, своїм шляхом пошаговогоразвітія до речемислітельной діяльності. Вроботі використовую ефективні методики длярозвитку речемислітельной діяльності, створюючи такі ситуації, які актуалізуються потреба. Необхідно умелоепедагогіческое вплив і руководство.- Багато часу і сил пріходітсяотдавать для здійснення індивідуального ідіфференцірованного підходу до дітей, т. К. Нетедіной "Програми виховання і навчання длядетей з ЗПР"; Дуже мало разработанокоррекціонно - педагогічної літератури, наочно - дидактичного матеріалу для работис дітьми ЗПР. У роботі спираюся на свої знання, педагогічний досвід і радію малейшімоткритіям. Мета роботи: Використовуючи еффектівниеметодікі здійснювати кваліфіцірованнуюкоррекцію речемислітельной діяльності дітей з ЗПР, яка призведе до положітельномурезультату по підготовці дітей до школи ісоціальной адаптації у суспільство. Завдання: - Розвивати психічні функції, пов'язані сречевой діяльністю; Розвивати пізнавальні процеси і розумові операції; Вчити дітей розуміти суть, думка не розпливчасто, а конкретно; Розвивати пізнавальну, мовленнєву активність, цілеспрямованість; Знижувати страх "говорити", "тримати мова" - логофобии; Актуалізувати внутрішні ресурси, поступово включати механізми самокорекції. Створювати умови для самореалізації особистості; Розвивати комунікативні здібності; Формувати активні емоції: здивування, радість перемоги, підводити дітей до самостійних досягненням і не зупинятися на досягнутому в навчанні, шукати своє "Я". Протягом п'яти років здійснювала роботу поданої темі, переходячи від одного етапу до іншого: зметою активізації та стімулірованіяречемислітельной діяльності дітей з ЗПР, підвищення інтересу на заняттях спиралася напроблемно-пошукові методи і прийоми ТРВЗ, А. М. Страунінг, М. А. Страунінг. Ізучаласовременние авторські методики О. М. Дьяченко, Т. А. Ткаченко, В. В. Коноваленко., С. В. Коноваленко, В. К. Воробйової, В. П. Глухова, Е. А. Аляб'єва, рекомендації В. Ф . Базарного, / доктор медіцінскіхнаук, керівник наукової лабораторії в Москві, лікар - офтальмолог /, та ін. Постійно вивчала івнедряла в роботу "ігрову корекцію мовлення" (мовні ігри, вправи, установки, пальчіковиеігри, физминутки, т. д.) на індивідуальних іфронтальних заняттях з дітьми ЗПР. Для здійснення взаємозв'язку з вихователями по "ігровий корекції мовлення" в групі, мною було оформлено "лого - сенсорне панно", до нього розроблено комплекс корекційно-розвиваючих ігор, які сприяють розвитку речемислітельной діяльності дітей з ЗПР. / За основу взята методика Базарного В. Ф. "Екологічна стінка" /. На стіні наклеєні фотошпалери, на них натягнуті по горизонталі три волосіні, закріплені з боків панно; вгорі, посередині, внизу. Для панно необхідні предметні картинки за всіма лексичним темам і міні прищіпки (затискачі) для того, щоб картинки трималися на волосінях. / Враховуючи специфіку ДОП, за допомогою "лого - сенсорного панно" діти навчаються граючи. Граючи, дитина виконує завдання, сприймає інформацію, мислить, здійснює дію, вимовляє висловлювання, доводить. Включення рухового аналізатора активізує увагу дітей, підтримує інтерес до заняття. Граючи у "лого - сенсорного панно" закріплюємо пройдений матеріал з розвитку речемислітельной діяльності і добиваємося позитивного результату у вихованні та навчанні дітей з ЗПР / см. "Лого - сенсорне панно" - додаток № 1 /. Для кращого засвоєння матеріалу по пізнавальному розвитку і розвитку мовлення використовую різні види моделювання (схеми - моделі, замальовки, опорні картинки, т. Д.). Найважливіший принцип дидактики "наочність", полегшує процес формування речемислітельной діяльності дітей з ЗПР. Для дітей з ЗПР наочність вирішує все! Використання схем допомагає у навчанні дітей з ЗПР у формуванні фраз, в побудові речень, висловлювань, формує елементарні знання про структуру тексту (початок, середина, кінець), уявлення про зв'язки між пропозиціями. Наявність зорового плану робить розповіді більш чіткими, зв'язковими, повними, послідовними. Розвиваються психічні процеси. На таких заняттях дитина більш активний, він бачить знайому картинку, згадує її назву, логічно мислить, вимовляє, з'являється бажання говорити. Асоціації підштовхують дитину до складання пропозиції, розповіді - тим самим полегшують процес речемислітельной діяльності. Збагачується активний словник дитини. Пропоную ознайомитися з наочно -дідактіческім матеріалом, який можноиспользовать педагогам, фахівцям, батьками дітям на заняттях і в іграх, для развітіяречемислітельной діяльності. Схеми продуманиі оформлені, за основними темами "Программивоспітанія і навчання в дитячому садку" під ред. М. А. Васильєвої та наближені до специфіки ДОУ / длядетей з ЗПР /. Ці посібники користуються большімспросом у фахівців нашого ДНЗ. За тимчасовими уявленнями; / См. посібник "Пори року" - додаток № 2 /. Методичні рекомендації: Пособіевключает не тільки схеми по составленіюрассказов про всі пори року, але і схеми, які дають зрозуміти дітям: Чим відрізняється зима відльоту? Весна від осені? Пора року "Весна" оформлена у вигляді кольорових мнемо - картинок Намагнітити, для того щоб дитина могла самвикладивать їх у певному порядку, определяяпоследовательность викладу тексту, розповіді. При складанні розповіді про весну можноиспользовать мнемо - картинки не на прямойлініі, а на "хвилі" / рекомендації В. Ф. Базарного ./, що візуально активізує увагу дітей з Зприем підтримує їх інтерес до заняття. / См. додаток № 3 / У посібник входять схеми длябистрого запам'ятовування прийме і прислів'їв овременной року. Про життя тварин; / См. посібник "У світі тварин" - додаток № 4 /. Методичні рекомендації: Пособіеможно використовувати для дітей старшегодошкольного віку. Посібник призначений дляобогащенія знань дітей про особливості життя "домашніх" і "диких" тварин. Вчити детейсоставлять розповіді за схемою про тварин, включаявсе пізнавальні та мовні завдання "Программивоспітанія і навчання в дитячому садку" під ред. М. А. Васильєвої. (Чий малюк? Особливості внешнеговіда; Назва дитинчати; Тварини "домашні" або "дикі"? Хто про них піклується? Де живуть? Чемпітаются? Яку користь приносять людям? І т. Д.). Дитина розповідає за схемою, яку вибралсам. Складені схеми є підказкою, накожному питання дитина може знайти в них відповідь. Всхеме визначено послідовність розповіді. Для дитини з ЗПР це кращий варіант для обученіярассказиванію. По заучування віршованих текстів; / См. посібник "На картинки подивися, і вірш повтори" - додаток № 5 /. Завдання: Розвиток речемислітельной діяльності через заучування віршів по опорним схемам. Вчити розуміти зміст віршів, розповідати їх не поспішаючи, виробляти чіткість кожного слова. Розвивати інтонаційну виразність мови, стежити за мовним диханням. Збагачувати і активізувати словник дітей. Сприяти розвитку уваги, зорового сприйняття, довільної пам'яті. Виховувати любов до поезії. Виховувати бажання читати вірші для оточуючих, виступати в ролі артиста. Методичні рекомендації: Пособіепредназначено для розвитку речемислітельнойдеятельності через заучування віршів поопорних схемами для дітей з ЗПР - II, III, IV годаобученія. Вірші підібрані з урахуванням специфіки Доуі з опорою на "Програму виховання та навчання вдетском саду" під редакцією М. А. Васильєвої. Вірші розподілені по кварталах, на кожен годобученія. Для кожного вірша імеетсясхема. Для автоматизації поставлених звуків, склала оповідання та схеми / за методикою В. К. Воробйової, модель ланцюгової організації: "ліпними розповідання". / "Політ на планету Кірон", "Каченя Кря - кря", "Осінній урожай", / см. додаток № 6 /. Методичні рекомендації: У дітей ЗПР складно автоматизуються поставлені звуки, багато часу йде на їх відпрацювання позаучіванію віршів, пісеньок, чистоговорок. Набагато швидше автоматизуються звуки втекстах, побудованих за "лепномурассказиванію". Складаючи пропозицію за схемою, дитина закінчує його певним словом. Починає наступну пропозицію з цього ж слова. Останнє слово в реченні є провідним. Чим закінчуємо, з того й починаємо. Такполучается розповідь. Для роботи необходімоправільно оформити маркеру / см. додаток № 6 /. Мати картинки до кожного оповідання. Пропоную вашій увазі: конспектіндівідуального заняття з автоматизації звуків, "Політ на планету Кірон". Програмне зміст: Продовжувати роботу по развітіюартікуляціонного апарату. Автоматізіроватьзвук в закритих складах, словах, чистоговорки, тексті. Розвивати фонематичний слух, речевоедиханіе. Активізувати словник: планета, космічний рейнджер, космічні польоти. Розвивати речемислітельную діяльність, використовуючи методику В. К. Воробйової "лепноерассказиваніе". Вчити відповідати на питання, четкоізлагать свої думки. Розвивати дрібну моторікупальцев рук, змальовуючи силует інопланетянина. Викликати у дитини позитивний емоціональнийотклік на занятті, відчути впевненість всвоіх силах. Сприяти развітіюпсіхіческіх процесів (пам'ять, увага, мислення, уява). Виховувати уменіевнімательно слухати і виконувати словеснуюінструкцію. Обладнання: Іграшка-інопланетянин "Кірон"; Малюнок з вибитими дірочками дляобведенія силуету; Мнемо - картинки длясоставленія оповідання "На планеті Кірон"; Маркера; "Телевізор" з прорізами для плівки; Плівка зі схемою; Дощова хмаринка з картону; Массажор "їжачки". План заняття: Організаційний момент. Промовляння віршованого тексту з массажор. Обведення по точках силуету інопланетянина. Артикуляційна гімнастика: "усмішечка - поцелуйчик", "парканчик", "лопаточка", "гойдалка", "пиріжки", "чашечка", "конячка, тпру". Вправа на дихання "Хмарка грозова". Загадка. Вправа "Заводь мотор: Р-Р-Р ... - рь-р-р!". Звукова доріжка: "Ір-ер-юр-яр ... - ри-ре-рю-ря!". Інопланетянин вчить розмовляти з подивом, з переляком, з жалем: "Ір-ер-юр-яр". Дидактична гра "Закінчи пропозицію", з використанням телевізора (з прорізами). Вчимо інопланетянина говорити, як земляни (чистоговорки "Ір-ер-яр-юр"). Физминутка: "Весняні зміни в природі". Складання розповіді "На планеті Кірон" за методикою В. К. Воробйової "ліпне розповідання". Питання по тексту. Складання розповіді дитиною. Хід заняття: - Здрастуй, Руслан! Я дуже рада, чтото прийшов на заняття (вітаюся з дитиною, стикаючись своїми долонями з його долонями, дивлюся йому в очі). Останнім часом ти сталболее впевненим у собі, самостійним, цілеспрямованим. Ти сам помітив, що в тебе всёполучается? Особливо промовляння звуку р. Яочень рада за тебе. З тебе вийде хорошійкосміческій рейнджер. Хочеш бути рейнджером? Вирушаємо в космічний політ. Беремо штурвал (массажор - "їжачки") і промовляємо: У кораблі ми летимо, на всі боки дивимось, На всі кнопки натискаємо і всі зірки облітаємо! Ой, а попереду у нас якісь труднощі. Необхідно терміново обвести малюнок по зірках. - Руслан, Кірон ти дуже сподобався ія думаю, що він хоче познайомитися з ребятамінашей групи. Познайом його з ними. Загальний висновок по темі: Діти з ЗПРособая категорія дітей, яка потребує вкваліфіцірованной корекції речемислітельнойдеятельності. Допоможуть нам в цьому різні відимоделірованія "схеми", які являютсяеффектівнимі методами і прийомами вкоррекціонной роботі. Для развітіяречемислітельной діяльності дітей ЗПР, використання "схем" дає положітельнуюдінаміку в їх вихованні та навчанні. Додатки