як навчити дитину думати

  Директор з навчально-методичної роботи школи Caterham Кім Уеллс на зустрічі з журналістами і батьками в Москві розповів, як навчити дитину вчитися, як заохочувати постійний розвиток і самовдосконалення і чому це важливо в сучасному світі. У школі Caterham дітей вчать тому, як думати, відстоювати свою точку зору, як вибудовувати процес мислення. Формат занять відрізняється від звичного, говорить Кім Уеллс: «Якщо зазвичай викладач говорить, а клас записує, то ми добиваємося того, щоб працювали на уроці самі учні. На питання - а їх у Caterham задавати дуже люблять - викладачі в більшості випадків відповідають новими питаннями, щоб школярі привчалися шукати відповіді і думати самостійно ». Кращий спосіб запам'ятати інформацію - кому-небудь її переказати, пояснити. Тому в школі заохочуються виступи, презентації, доповіді на уроках і позакласних заняттях в рамках тематичних співтовариств. Уміння двадцять-сорок хвилин обговорювати тему і змістовно викладати свою точку зору матиме величезне значення при вступі до вузу. І питання на співбесіді в Кембриджському університеті не повинен збити з пантелику, навіть якщо, на перший погляд, він здається елементарним - наприклад, «Якого кольору кров?». Від учнів очікують розгорнутого грамотного відповіді. «Ми вважаємо, що мислення - це навик, який можна розвивати. Кожен учень повинен зрозуміти, як краще вчитися і як мислити самостійно і творчо, - говорить Кім Уеллс. - Навчити здобувати знання - одне з головних завдань школи. Ми перейшли з Ери Інформації в Еру Концепцій. Область людських знань розширюється й розвивається так стрімко, що ми, працівники сфери освіти, повинні передавати нашим дітям навички, які допоможуть їм крокувати в ногу з часом. За прогнозами, сучасний випускник до 38 років змінить 11 місць роботи. У технічних галузях знань, матеріал, пройдений студентом на першому році навчання, часто морально застаріває до моменту переходу студента на третій курс. Надлишок писанини і «розжовування» матеріалу на уроках може призвести до жахливих наслідків у довгостроковій перспективі ». Щороку, починаючи з третього року навчання і до кінця навчального процесу, студенти займаються техніками швидкочитання, запам'ятовування, розвитком пам'яті, тренуванням написання заміток, есе та розвитком інших навичок, необхідних у навчанні. У старшій школі учнів долучають до дослідницької роботи - бажаючі можуть займатися самостійним проектом на обрану тему, при цьому з викладачем роботу можна обговорювати не більше 30 хвилин. Техніки засвоєння інформації Увага приділяється і технікам освоєння інформації. У цьому процесі задіяні різні механізми - наприклад, аудіальний, візуальний, лінгвістичний, логічний, і в кожного вони розвинені в різному ступені. Викладачі показують учням, що можна варіювати підхід до навчання залежно від того, який канал є переважаючим або краще відповідає тому або іншому типу інформації. Важливо також розвивати ті канали, які працюють менш ефективно. Наприклад, аудиалам не можна робити завдання під музику, для них у цій ситуації вхідний потік буде занадто інтенсивним, і будуть перешкоди для освоєння основного матеріалу. Кинестетикам рекомендується жувати жувальну гумку під час навчання вдома, смикати олівець в руках, міняти матеріали для письма, використовуючи по черзі комп'ютер, папір, блокноти, писати довгі і важкі мовні одиниці на відстані витягнутої руки, пересуватися по кімнаті, вибирати різні місця для роботи. «Ми не просто готуємо учнів для складання іспитів. Найбільше я побоююся того, що студент вийде зі школи з вражаючими результатами іспитів A-Level, але без метакогнітівного навичок і впевненості у своїх силах, необхідних для успішного навчання у вузі і перспективної кар'єри, - говорить Кім Уеллс. - Щоб не допустити цього, ми організували програму інтенсивних тренінгів для співробітників і учнів, як під час уроків, так і за межами класної кімнати. Ми є активними прихильниками технік мислення De Bono Thinking, як наприклад Six Thinking Hats. Ми використовуємо їх, щоб допомогти студентам і викладачам структурувати мислення в різних ситуаціях, наприклад, при вирішенні завдань, обдумуванні есе або проведенні зустрічей ». У 2006 році Caterham School першою серед незалежних шкіл у Великобританії отримала статус «думаючої» (Thinking School) школи De Bono. Викладачі проходять інтенсивну підготовку за методикою De Bono Thinking. Думати в техніці Де Боно Психолог-практик Едвард де Боно кинув виклик традиційним підходам до мислення, які розвивали ще давньогрецькі філософи. Звичка думати в «склалася техніці» часто позбавляє нас нових ідей і конструктивних рішень. «Більше 2000 років тому велика грецька трійця - Аристотель, Платон і Сократ - заклала основи мислення, побудованого на аналізі, судженні і знанні. Духовенству і церкви, що стояли на чолі перших освітніх закладів, потрібна була логіка, щоб спростовувати єретиків. У підсумку вміння думати конструктивно і на основі сприйняття так і не набули розвитку. Передбачалося, що це справа філософів, і ніхто інший його виконувати не повинен. Але філософи цю завдання не вирішували. Філософи можуть подивитися на світ крізь вітражне вікно, але через деякий час вони перестають споглядати світ і переключаються на вітражне скло », - цитувала психолога британська The Guardian. В одному з інтерв'ю Де Боно посилався на отримані дослідниками дані, що 90% помилок виникають через похибки сприйняття. Якщо вдається міняти сприйняття, виникає інше емоційний відгук, і це може вести до нових ідей. Логіка ніяк не сприяє зміні емоційного фону або сприйняття. Де Боно, наприклад, говорив, що гумор як здатність поглянути на ситуацію під іншим кутом є найважливішою функцією мозку. Конструктивне мислення допомагає навіть в точних і природничих науках, які багато в чому спираються на знання і володіння інформацією. Кілька років тому в одній з австралійських шкіл у викладанні таких предметів був зроблений акцент не на предметне зміст, а на творчий підхід, і успішність за результатами іспитів виявилася вищою, ніж серед учнів, які цілеспрямовано освоювали основний корпус матеріалу. Однією із запропонованих Де Боно методик, що застосовуються, зокрема, в Caterham, є альтернативна техніка мислення Six Thinking Hats, що описує кілька «режимів» міркування. Всім учасникам дискусії пропонується одночасно сконцентруватися на чомусь одному. Наприклад, Біла Капелюх означає зосередженість на інформації: що у нас є, що нам потрібно, чого не вистачає. У Зеленій Шляпе ми переходимо в творчий режим і виробляємо нові ідеї, пропонуємо альтернативи, модифікації ідеї, інші можливості і т. Д. Предмет обговорення необхідно побачити також «у чорному кольорі» - знайти всі його недоліки і проговорити песимістичні сценарії. У жовтому режимі обговорюються всі достоїнства, переваги та вдалі сценарії. Червоний капелюх призначена для розмови про емоційних аспектах, побоюваннях, відчуттях, прийнятті або неприйнятті. Блакитна капелюх «відповідає» за координацію і сам процес обговорення. За словами директора освітнього агентство ITEC Ніни Колташовой, альтернативні техніки мислення, методики розвитку пам'яті, навичок критичного мислення, кадрів та проходження інтерв'ю отримують все більше поширення в системі освіти у Великобританії. За спостереженнями Ніни Колташовой, сьогодні багато англійські школи, особливо рейтингові, спантеличені не тільки досягненням високих результатів на іспитах, а й розвитком навичок самостійного навчання. Резюмуючи місію і підхід до навчання в школі Caterham, директор ITEC робить висновок, що головним стає надихаюче навчання на все життя, мета якого - навчити здобувати знання, вчитися із задоволенням і ніколи не зупинятися в цьому процесі. «Школи намагаються підготувати студентів до життя в постійно мінливому світі впевненими у своїх знаннях, різнобічно розвиненими, що володіють навичками постійного самостійного навчання. Якщо засвоєна звичка завжди вчитися, розвиватися і працювати, студент і молодий фахівець зможе перебудуватися і застосувати знання, які були отримані не для оцінок, а для життя », - пояснює Ніна Колташова. Чого очікувати на іспитах В Caterham відзначають високі результати вихованців. Якщо в середньому по країні вищі оцінки A * і A складають в загальній вибірці 26%, то в Caterham School таких результатів 70%. Зрозуміло, можна зробити висновок, що школа досягає таких успіхів тільки через те, що спочатку набирає сильних учнів. Тому, як зазначає Кім Уеллс, має сенс розглядати «додатковий» показник Value Added, який дозволяє оцінити, наскільки покращилися дані учня в порівнянні з його очікуваними результатами за оціночними тестам на початковому етапі. За цим критерієм Value Added школа Caterham входить в 0,5% кращих шкіл країни. На початку навчання школяр проходить тестування, що проводяться Даремський університет (University of Durham). Як пояснює Уеллс, застосовується свого роду тест IQ для одинадцятилітніх, але він покликаний оцінювати не інтелект взагалі, а рівень підготовки і здібності в освоєнні шкільної програми. Школа отримує результати і прогнозні оцінки учня на іспитах, виходячи з його початкового рівня. У 16 років учні здають іспити на GCSE (General Certificate of Secondary Education - загальне свідоцтво про середню освіту). На цьому етапі можна бачити, чи покращилися результати школяра в порівнянні з його базовою підготовкою, що свідчить про якість навчального процесу. Для школи оцінка Value Added допомагає неухильно підвищувати рівень викладання. З іншого боку, так вдається побачити і «недоробки»: навіть якщо результати учня дуже хороші, можна бачити, що його потенціал вище, і він міг би досягати більшого.