Активні методи і прийоми навчання в роботі вчителя-логопеда в умовах інклюзивної освіти

Розділи: Логопедія На тлі глибоких соціально-економіческіхізмененій у розвитку суспільства проісходятсерьезние зміни в системі освіти: восмисленіі його цілей, змісту, методоввследствіе тенденції, що намітилася в направленіік гуманістичному, особистісно-оріентірованномуобученію і вихованню. У сфері освіти детейс обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) формується новий соціальне замовлення наінклюзівное освіту дитини. Інклюзія (включення) означає забезпечення гарантійподдержкі тим, хто її потребує, в якій биформе вона їм не знадобилася. У образовательнойобласті - це форма навчання, при которойучащіеся з ОВЗ відвідують ті ж школи, що й іхнормально розвиваються однолітки; імеютіндівідуальние, що відповідають їх потребами можливостям навчальні цілі та обеспечіваютсянеобходімой підтримкою. Виделяютследующіе принципи інклюзівногообразованія: цінність людини не залежить від егоспособностей і досягнень; кожен человекспособен відчувати і думати; кожен человекімеет право на спілкування і на те, щоб битьуслишанним; всі люди потребують один одного; справжнє освіта може осуществлятьсятолько в контексті реальних взаємин; всі люди потребують підтримки і дружбі ровесників; для всіх учнів досягнення прогрессаскорее може бути в тому, що вони можуть робити, чемв тому, що не можуть; різноманітність посилює всебічно життя людини. Включення в навчально-виховний процессшкольного інклюзивної освіти напрямуюзатрагівает не тільки психолога і педагога, але іучітеля-логопеда. Специфіка работиучітеля-логопеда в школі передбачає оказаніепомощі різним категоріям дітей з ОВЗ. У більшості з них відзначається недостаточнийуровень пізнавальної активності, незрелостьмотіваціі до навчальної діяльності, сніженнийуровень працездатності і самостійності. Тому пошук і використання активних форм, методів і прийомів навчання є одним ізнеобходімих засобів підвищення еффектівностікоррекціонно-розвиваючого процесу в работеучітеля-логопеда. Цілями шкільної освіти, які ставятперед школою держава, суспільство і сім'я, крім придбання певного набору знанійі умінь, є розкриття та развітіепотенціала дитини, створення благопріятнихусловій для реалізації його пріроднихспособностей. Природна ігрове середовище, вкоторой відсутня примус і естьвозможность для кожної дитини знайти своеместо, проявити ініціативу і самостійність, вільно реалізувати свої здібності такі освітньо потреби, являетсяоптімальной для досягнення цих цілей. Включеніеактівних методів навчання в образовательнийпроцесс дозволяє створити таке середовище, як науроке, так і в позакласній діяльності, у томучислі і для дітей з ОВЗ. Стрімко розвиваються зміни вобществе та економіці вимагають сьогодні від человекауменія швидко адаптуватися до нових умов, знаходити оптимальні рішення складних питань, проявляючи гнучкість і творчість, не губитися всітуаціі невизначеності, вміти налажіватьеффектівние комунікації з різними людьми. Завдання школи - підготувати випускника, який володіє необхідним набором современнихзнаній, умінь і якостей, що дозволяють емууверенно відчувати себе в самостоятельнойжізні. Традиційне репродуктивне навчання, пасивна підпорядкована роль учня не могутрешіть такі завдання. Для їх вирішення требуютсяновие педагогічні технології, еффектівниеформи організації освітнього процесу, активні методи навчання. Процес навчання є предметом многіхпсіхолого-педагогічних досліджень. Найбільшу увагу в сучасних работахуделяется вивченню ролі активності учня ветом процесі. Дослідження Ю. К. Бабанського, Г. І. Щукіної, Т. І. Шамовой вказують нанеобхідність підвищення активності учня впроцессе навчання. Це пояснюється тим, щотільки активне засвоєння знань оказиваетсядостаточно ефективним. Пізнавальна активність є качестводеятельності учня, яке проявляється в егоотношеніі до змісту і процесу навчання, встремленіі до ефективного оволодіння знаннями іспособамі діяльності за оптимальний час. Одним з основних принципів навчання у загальній іспеціальной педагогіці є прінціпсознательності і активності учнів. Согласноетому принципом «навчання ефективно толькотогда, коли учні виявляють познавательнуюактівность, є суб'єктами навчання». Какуказивал Ю. К. Бабанський, активність ученіковдолжна бути спрямована не просто на запомінаніематеріала, а на процес самостоятельногодобиванія знань, дослідження фактів, виявленіяошібок, формулювання висновків. Звичайно, все етодолжно здійснюватися на доступному ученікамуровне і за допомогою вчителя. Повною мірою цевідноситься і до роботи вчителя-логопеда. Частина дітей, що у масові школи, виявляються недостатньо підготовленими кобученію. Рівень власної познавательнойактівності учнів є недостатнім, ідля його підвищення вчителю необхідно пріменятьсредства, що сприяють активізації учебнойдеятельності. Однією з особливостей учнів спроблемамі у розвитку, є недостаточнийуровень активності всіх психічних процесів. Таким чином, застосування в ході обученіясредств активізації навчальної деятельностіявляется необхідною умовою успешностіпроцесса навчання школярів з проблемами вразвітіі. Активність є однією з важнейшіххарактерістік всіх психічних процесів, вомногом визначає успішність їх перебігу. Підвищення рівня активності сприйняття, пам'яті, мислення сприяє більшій еффектівностіпознавательной діяльності в цілому. Значить, підвищення рівня активності учебнойдеятельності дітей з ОВЗ буде способствоватьболее ефективному протіканню процессакоррекціонно-розвиваючого навчання в ходелогопедіческого заняття. Використання активних методів навчання приработе з учнями із затримкою психическогоразвития (ЗПР) особливо важливо, т. К. У даннойкатегоріі дітей відзначається низький уровеньпознавательной активності, незрілість мотіваціік навчальної діяльності, знижена здатність кпріёму та переробці перцептивної інформації, недостатня сформованість операційаналіза, порівняння, синтезу, відволікання іобобщенія. Всі ці особливості дітей з ЗПРпріводят до зміни процесу оволодіння етімідетьмі мовної функції і визначають своеобразіеіх мовного розвитку: мовну инактивность, обмеженість словника, несформірованностьсловообразовательних процесів, бедностьграмматіческіх конструкцій, утруднення пріразвёрнутом висловлюванні, що в кінцевому ітогесказивается на соціалізації цих дітей вобществе. В якості засобів активізації ученіявиступаютсодержаніе, методи, прийоми та формиорганізаціі навчального процесу. Таким чином, рівень активності школяра в процесі навчання визначається тим наскільки зміст, методи і організація навчання сприяють етойактівності. При підборі змісту логопедичних занятійдля учнів з порушеннями мови необхідновраховувати, з одного боку, принцип доступності, а з іншого боку, не допускати ізлішнегоупрощенія матеріалу. Зміст становітсяеффектівним засобом активізації учебнойдеятельності в тому випадку, якщо оносоответствует психічним, інтеллектуальнимвозможностям дітей та їх потребам. Так какгруппа дітей з ОВЗ вкрай неоднорідна, то задачейучітеля-логопеда є відбір змісту вкаждом конкретної ситуації і адекватних етомусодержанію і можливостям учнів методів іформ організації навчання. Наступним дуже важливим засобом актівізацііученія є методи і прийоми навчання. Іменночерез використання тих чи інших методовреалізуется зміст навчання. Термін «метод» походить від греческогослова «metodos», що означає шлях, способпродвіженія до істини, до очікуваного результату. У педагогіці є безліч определенійпонятія «метод навчання». До них можна отнестіследующіе: «методи навчання - це способивзаімосвязанной діяльності вчителя іученіков, спрямовані на вирішення комплексазадач навчального процесу» (Ю. К. Бабанський); «під методами розуміють сукупність шляхів іспособов досягнення цілей, вирішення задачобразованія» (І. П. Підласий) . Існує кілька класифікацій методів, що розрізняються залежно від того критерію, який покладено в основу. Найбільш цікавими вданому випадку, представляються дві класифікації. Одна з них, запропонована М. Н. Скаткіним та І. Я. Лернером. Згідно даної классіфікацііметоди виділяються залежно від характерапознавательной діяльності, рівня актівностіучащіхся. У ній виділяються такі методи: пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний); репродуктивний; частково пошуковий (евристичний); проблемний виклад; дослідницький. Інша, класифікація методів по організації іосуществленію навчально-пізнавальноїдіяльності; методам її стимулювання імотіваціі; методам контролю і самоконтролю, запропонована Ю. К. Бабанський. Етаклассіфікація представлена ??трьома группаміметодов: методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності: словесні (розповідь, лекція, семінар, бесіда); наочні (ілюстрація, демонстрація та ін.); практичні (вправи, лабораторні досліди, трудові дії і д. р.); репродуктивні і проблемно-пошукові (від часткового до загального, від загального до конкретного), методи самостійної роботи і роботи під керівництвом викладача; методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності: методи стимулювання і мотивації інтересу до навчання (використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності з метою психологічної настройки, спонукання до навчання), методи стимулювання і мотивації обов'язку і відповідальності в навчанні; методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності: методи усного контролю і самоконтролю, методи письмового контролю і самоконтролю, методи лабораторно-практичного контролю і самоконтролю. Найбільш прийнятними методами в практіческойработе вчителя логопеда з учнями, що мають ОВЗ, вважаємо пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, частково поисковый,коммуникативный,информационно-коммуникационный; методиконтроля, самоконтролю і взаємоконтролю. Група пошуково-дослідницьких методовпредоставляет найбільші можливості дляформування в учнів познавательнойактівності, але для реалізації методовпроблемного навчання необхідний достаточновисокій рівень сформованості у учащіхсяуменія користуватися наданої імінформаціей, вміння самостійно шукати путірешенія поставленого завдання. Не всі младшіешкольнікі з ОВЗ володіють такими вміннями, азначить, їм потрібна додаткова помощьучітеля і логопеда. Збільшувати степеньсамостоятельності учнів з ОВЗ, а особеннодетей із затримкою психічного розвитку івводіть в навчання завдання, в основі которихлежат елементи творчої або поісковойдеятельності можна тільки дуже поступово, коли вже сформований певний базовий рівень власної пізнавальної активності. Активні методи навчання, ігрові методи-дуже гнучкі методи, багато з них можноиспользовать з різними віковими групами та врізних умовах. Якщо звичною і бажаною формою деятельностідля дитини є гра, значить, треба використовувати цю форму організаціідеятельності для навчання, об'єднавши гру іучебно-виховний процес, точніше, пріменівігровую форму організації деятельностіобучающіхся для досягнення образовательнихцелей. Таким чином, мотиваційний потенціалігри буде направлений на більш еффектівноеосвоеніе школярами освітньої програми, що важливо не тільки для школярів з нарушеніяміречі, але і особливо важливо для школярів з ОВЗ. А роль мотивації в успішному навчанні труднопереоценіть. Проведені дослідження мотівацііобучающіхся виявили цікаві закономірності. Виявилося, що значення мотивації для успешнойучеби вище, ніж значення інтеллектаобучающегося. Висока позитивна мотіваціяможет грати роль компенсуючого фактора вслучае недостатньо високих способностейобучающегося, однак у зворотному напрямку етотпрінціп не працює - ніякі здібності немогут компенсувати відсутність навчального мотіваілі низьку його вираженість і обеспечітьзначітельние успіхи в навчанні. Можливості різних методів навчання в смислеактівізаціі навчальної та навчально-проізводственнойдеятельності різні, вони залежать від природи ізміст відповідного методу, способів їхвикористання, майстерності педагога. Кожен методактівним робить той, хто його застосовує. З поняттям методу тісно пов'язане поняття «прийому навчання». Прийоми навчання - конкретниеопераціі взаємодії вчителя і учня впроцессе реалізації методів навчання. Пріемиобученія характеризуються предметнимсодержаніем, яку організує ними пізнавальноїдіяльності і обумовлюються цельюпрімененія. Реальна діяльність обученіясостоіт з окремих прийомів. Крім методів, як засіб актівізацііучебной діяльності можуть виступати формиорганізаціі навчання. Говорячи про разлічнихформах навчання, маються на увазі «спеціальниеконструкціі процесу навчання», характервзаімодействія вчителя з класом і характерподачі навчального матеріалу в определеннийпромежуток часу, який обусловленсодержаніем навчання, методами і відамідеятельності учнів. Формою організації спільної деятельностіучітеля-логопеда та учнів являетсялогопедіческое заняття. У ході занятіяучітель-логопед може використовувати разлічниеметоди і прийоми навчання, підбираючи наіболеесоответствующіе змісту навчання іпознавательним можливостям учнів, сприяючи тим самим активізації іхпознавательной діяльності. Наиболеее ефективними формами організаціілогопедіческіх занять є наступні: гра, казка, подорож, змагання, фантазування і т. Д. Для активізації діяльності учнів з ОВЗ на логопедичних заняттях можноиспользовать наступні активні методи та пріёмиобученія: 1. Використання сигнальних карток прівиполненіі завдань (з одного боку наней зображений плюс, з іншого - мінус; кругіразного кольору по звуках, картки з літерами). Детівиполняют завдання, або оцінюють егоправільность. Картки можуть використовуватися прививченні будь-якої теми з метою перевірки знанійучащіхся, виявлення прогалин у пройденномматеріале. Зручність і ефективність іхзаключаются в тому, що відразу видно роботу каждогоребёнка.2. Використання вставок на дошку (літери, слова) при виконанні завдання, разгадиваніякроссворда і т. Д. Дітям дуже подобається змагальний момент вході виконання даного виду завдання, т. К., Чтобипрікрепіть свою картку на дошку, їм нужноправільно відповісти на питання, чи виполнітьпредложенное завдання краще за інших. 3. Вузлики на пам'ять (складання, запис і вивішування на дошку основних моментовізученія теми, висновків, які потрібно запам'ятати). Даний прийом можна використовувати в кінці ізученіятеми - для закріплення, підбиття підсумків; в ходеізученія матеріалу - для надання допомоги прівиполненіі заданій.4. Робота з бланковими методиками. Матеріалидля логопедичної роботи з младшімішкольнікамі представлені в відекарточек-бланків, сопровождающіхсярекомендаціямі по застосуванню субтестовихзаданій, пов'язаних з темою і змістом занятіяі спрямованих на активізацію пізнавальноїдіяльності учнів різного віку іуровня навченості, з урахуванням індивідуальнихособливостей і можливих труднощів. Бланковиеметодікі використовуються в діагностичних цілях ідля корекційної работи.5. Сприйняття матеріалу на определённометапе заняття із закритими глазамііспользуется для розвитку слуховоговоспріятія, уваги і пам'яті; переключеніяемоціонального стану дітей в ході заняття; для настрою дітей на заняття після актівнойдеятельності (після уроку фізкультури), послевиполненія завдання підвищеної труднощі і т. д.6. Використання кінезіологіческіхупражненій на логопедичних заняттях. Збереження і зміцнення здоров'я учащіхсяявляется основоположним напрямком у работеучітеля-логопеда, особливо з дітьми з ОВЗ. Кинезиология - наука про розвиток умственнихспособностей і фізичного здоров'я черезопределенние рухові вправи. Кінезіологічні методи впливають не тільки наразвітіе розумових здібностей і фізіческогоздоровья, вони дозволяють актівізіроватьразлічние відділи кори великих півкуль, чтоспособствует розвитку здібностей людини ікоррекціі проблем в різних областях психіки. Додаток 1Пріложеніе 2