Зорове сприйняття як інтегративна характеристика пізнавального розвитку дітей 5-7 років - тема наукової статті з біології, читайте безкоштовно текст науково-дослідної роботи в електронній бібліотеці КіберЛенінка

           ? Зорове сприйняття ЯК ІНТЕГРАТИВНА ХАРАКТЕРИСТИКА пізнавального розвитку ДІТЕЙ 5-7 ЛЕТМ. М. Безруких, Н. Н. Теребова Інститут вікової фізіології РАО, Москва Вивчено особливості розвитку окремих компонентів зорового сприйняття (ЗВ) у дітей 5-7 років, які свідчать про різні темпах формування окремих к5омпонентов ЗВ у дітей 5-7 років. Виявлено вікові особливості розвитку окремих компонентів ЗВ. Показано, що від 6 до 7 років знижуються темпи формування компонентів зі складною психофізіологічної структурою (завадостійкість ЗВ, константність ЗВ і зорово-просторове сприйняття). Зорове сприйняття відіграє важливу роль в сприймається людиною інформації в загальному інформаційному потоці і є складним системним психофізіологічних процесом, що включає різні операції: сприйняття, кодування і аналіз властивостей об'єкта, його мультимодальне конвергенцію, ідентифікацію (впізнання), оцінку його значимості, прийняття рішення відповідно до мотивом і метою перцептивної діяльності. Сприйняття здійснюється при інтеграції процесів уваги, пам'яті, загальної організації діяльності і т. П., Але і складною багатокомпонентною структурою. Показниками, що відображають сформованість системи зорового сприйняття є зорово-моторна інтеграція, завадостійкість, константність і зорово-просторове сприйняття, що забезпечують адекватне відображення предметів і явищ навколишнього світу. Формування зорового сприйняття, - одне з основних завдань дошкільної освіти, на його основі формуються базові шкільні навички письма і читання. Ефективність цих процесів безпосередньо залежить від дозрівання та інтеграції зорово-просторових і моторних навичок. Труднощі в навчанні у дітей дослідниками часто співвідноситься з несформованістю зорового сприйняття. Наголошується, що зорове сприйняття є одним з чутливих і інтеграційних показателеей оцінки розвитку дитини. Дефіцит у формуванні зорового сприйняття має найбільший вплив на процес навчання. Несформованість зорового сприйняття в цілому та окремих його компонентів створює специфічні проблеми при навчанні. У багатьох випадках ці проблеми є результатом функціональної незрілості дитини або результатом його недостатнього сенсорного розвитку. Реалізація зорового сприйняття спирається на спільну роботу комплексу кіркових зон головного мозку, і кожна з цих зон вносить свій власний внесок у побудову активної перцептивної діяльності, що включає увагу, впізнання, робочу пам'ять, еталоннное порівняння стимулів, віднесення їх до визна-діленні категорії і т. п. У процесі індивідуального розвитку структури мозку, залучати до акт сприйняття, дозрівають неодночасно і досягають визна-діленого рівня зрілості, характерного для дорослих, на різних етапах онтогенезу. Наслідком цієї гетерохронності розвитку мозкових структур є специфіка функціонування системи сприйняття в різні вікові періоди. Інтенсивне дозрівання межцентральних зв'язків кіркових областей у віці 5-7 років дозволяє розглядати цей період як сенситивний для вдосконалення механізмів зорового сприйняття. МЕТОДИ ІССЛЕДОВАНІЯДля вивчення особливостей формування провідних компонентів ЗВ була використана модифікована методика визначення рівня розвитку зорового сприйняття. Досліджено 629 дітей у віці 5, 6 і 7 років, у тому числі 192 дитини 5 років, 200 дітей 6 років і 237 дітей 7 років (набір експериментальних даних триває). Діти не мали відхилень у стані фізичного і психічного здоров'я, а також виражених порушень пре- і перинатального розвитку. Для отримання даних про історію розвитку був використаний метод анкетного опитування батьків. Модифікована методика являє собою п'ять субтестів, кожен з яких спрямований на визначення рівня розвитку одного із структурних компонентів ЗВ: зорово-моторних інтеграцій, завадостійкості, константності, просторового і зорово-просторового сприйняття; а також шостого субтеста, що дозволяє визначити рівень системної організації зорової діяльності. Всі завдання виконуються графічно кожною дитиною в ході індивідуального тестування. Результати оцінюються в балах, які потім перераховувалися за спеціально розробленою шкалою. На попередньому етапі обробки даних ми розраховували і аналізували всі показники окремо для хлопчиків і дівчаток кожного віку. Загальні закономірності розвитку і формування зорового сприйняття, а також відсутність достовірних відмінностей між групами хлопчиків і дівчаток дозволили об'єднати їх в єдину групу. При обробці даних використаний пакет прикладних програм Microsoft Excel, SPSS 11,5 для Windows. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ТА ЇХ ОБСУЖДЕНІЯПрі аналізі отриманих даних ми орієнтувалися на психофізіологічну структуру кожного субтеста і провідну функцію, що визначає виконання даного субтеста. • Візуально-моторна координація (субтест 1). Провідний компонент - зорово-моторна інтеграція, під якою розуміється здатність скоординувати моторні дії з зорово-просторової діяльністю. • Фігурно-фонове розрізнення (субтест 2). Провідний компонент - завадостійкість сприйняття, під яким розуміється відновлення сигналів частково зруйнованих перешкодами. Найбільш яскраво проявляється при виділенні фігури (предмета або об'єкта) з фону. • Сталість обрисів (субтест 3). Провідний компонент - константність сприйняття, під яким розуміється відносна стійкість сприймаються ознак предметів при зміні умов зорового сприйняття. • Положення в просторі (сутест 4). Провідний компонент - зрітельнопространственное сприйняття, під яким розуміється зорове співвіднесення предметів за їх ознаками та їх відмінності положення в просторі по відношенню один до одного і їх основним частинам. • Просторові відносини (субтест 5). Провідний компонент - зорово-просторове сприйняття. • комлексного субтест (субтест 6). Провідний компонент - зорово-просторове сприйняття і зоровий аналіз, під яким розуміється аналіз фігури (предмета або об'єкта) з неповним відображенням окремих властивостей і подальшим добудовування отриманої інформації до цілісного образу конкретної фігури (предмета або об'єкта). Порівняльний аналіз змін, що відбуваються в процесі формування зорового сприйняття від 5 до 7 років, дозволив виявити ряд цікавих закономірностей, що свідчать як про вікові зміни формування ЗВ, так і окремих компонентів ЗВ. бали? 5 років І 6 років 17 років Рис. 1. Якість виконання (у балах) субтестів зорового воспріятіядетьмі 5, 6 і 7 років. * Достовірність (р <0,001) змін від 5 до 6 років ** достовірність (р <0,001) змін від 6 до 7 років *** достовірність ( р <0,001) змін від 5 до 7 років аналіз якості виконання окремих субтестів свідчить про вдосконалення всіх компонентів зорового сприйняття (рис. 1). при виконанні всіх субтестів зв діти 7 років мають підсумкові результати вище, ніж діти 5 і 6 років, на цьому етапі вікового розвитку спостерігається позитивна динаміка розвитку всіх компонентів зв (р. в той же час, у більшості дітей від 6 до 7 років відзначається зниження ефективності розвитку константності, завадостійкості та зорово-просторового сприйняття (субтест 4) (р> 0,05). Таким чином, формування компонентів ЗВ від 5 до 7 років відбувається гетерохронно, що дозволяє знизити труднощі виконання дій і включити компенсаторні механізми при реалізації ЗВ. Найбільш ефективне дозрівання у дітей від 5 до 7 років відбувається в процесі формування зорово-моторних інтеграцій (поліпшення на 37,37 ± 4,12%, р <0,05) і зорового аналізу-синтезу (поліпшення на 43,41 ± 5,79 %, р <0,05). однак у цей же період відзначено зниження ефективності та якості виконання субтеста2 (завадостійкість) (р. цікаво розглянути рівень і темпи дозрівання кожного компонента зв, т. к. незважаючи на загальну динаміку вдосконалення зв, темпи розвитку кожного компонента істотно розрізняються, змінюється і тіснота зв'язку між окремими компонентами в загальній структурі діяльності. все це дає підставу вважати, що у віці від 5 до 7 років змінюються механізми реалізації зв як цілісної функції. зорово-моторна координація - один з основних компонентів зорового сприйняття, без якого неможливе нормальне навчання. рівень сформованості даного компонента зв залежить у головній мірі від розвитку дрібних м'язів кисті, що в свою чергу впливає на здійснення повною мірою точної координації дрібних тонких рухів пальців. деякими вченими доведено, що діти, які мають труднощі при навчанні письма, рахунку, на початковому етапі мають порушення зорово-моторних координацій підтверджують, що також існують тісні взаімосвязімежду рівнем сформованості моторного апарату та досягненнями у засвоєнні навички читання у дітей початкової школи. специфіка і відмінність цього виду порушень у тому, що це не зоровий і не моторний дефіцит окремо, а интегративное порушення, що дає особливу специфіку труднощів при навчанні. у всіх обстежених дітей з віком відбувається вдосконалення зорово-моторних функцій, тому результати і якість виконання субтеста 1 (р <0,05) поліпшуються (рис. 2. а). показники даного субтеста в 7 років перевищують верхню нормативну кордон, що дає підставу вважати функції, що забезпечують його реалізацію, високо сформованими. nnnnnn18 ср ба лл| нормативне значення для даного віку? відповідає нормативним значенням даного віку | не відповідає нормативним значенням даного віку рис. 2. а. якість виконання (у балах) 1 субтеста (провідний компонент - зорово-моторні координації) дітьми 5, 6 і 7 років. * достовірність (р <0,001) змін від 5 до 6 років ** достовірність (р <0,001) змін від 6 до 7 років *** достовірність (р <0,001) змін від 5 до 7 років рис. 2. б. кількість дітей (у%) 5, 6 і 7 років з різним рівнем розвитку зорово-моторної інтеграції. аналіз даних показав, що число дітей, що не випробовують труднощів при виконанні завдань на зорово-моторні інтеграції становить 90,22 ± 3,10% в 5 років, 83,00 ± 2,66% в 6 років і 84,81 ± 2, 33% в 7 років (рис. 2. б). достовірних відмінностей в різних вікових групах дітей нами не відзначено (р> 0,05), т. Е. Фактично більша частина дітей 5-7 років має хорошу сформованість зорово-моторних координацій. Досить високі у всіх обстежених дітей результати виконання субтеста 1 (зорово-моторні інтеграції) дозволяють говорити про хороші темпах формування моторних функцій до 7 років. Це підтверджує і той факт, що діти, які мають низький рівень розвитку даного компонента ЗВ, в більшій частині не має труднощів ЗВ в цілому (р <0,05). не можна виключити і вплив зорово-просторових і зорових навичок на формування моторних функцій. вже з раннього віку дитина орієнтує свої рухи за рахунок зорового контролю, таким чином, сприяє формуванню просторової програми руху і доступного формулювання рухової задачі. таким чином, ступінь освоєння важливими шкільними навичками залежить від комплексного зорового і моторного досвіду, а також від темпів вдосконалення інтеграційних функцій на цьому етапі вікового розвитку. показник високої зрілості зорово-моторних інтеграцій є результатом цілеспрямованої роботи і батьків, і вихователів при підготовці дітей до школи. у виконанні субтестів, провідними компонентами яких є завадостійкість сприйняття, константність сприйняття і зорово-просторове сприйняття (відповідно субтести 2, 3, 4), можна відзначити загальну закономірність. це - достовірне зростання від 5 до 7 років кількості дітей з недостатньо сформованими функціями зв (р. перешкодостійкість зв дозволяє відновлювати сигнали, частково зруйновані перешкодами, що оптимізує процес зорового сприйняття в умовах «шуму». виділення сигналу з шуму є першим кроком у розпізнаванні образів . завдяки сформованим в дитячому віці ефективним механізмам виділення сигналу (фільтрація) зоровій системі властива висока завадостійкість, яка в свою чергу сприяє правильному виділенню фігури з оточення (літери зі слова, об'єкта зі складного малюнка і т. п.). наші дані показали, що функція завадостійкості зв у дітей від 5 до 7 років вдосконалюється нерівномірними темпами. розвиток завадостійкості від 5 до 6 років відбувається більш інтенсивно (р <0,001), у той час, як від 6 до 7 років спостерігається зниження ефективності реалізації завадостійкості (р <0,001) (рис. 3. а). з отриманих даних випливає, що при реалізації завадостійкості сприйняття до 7 років різко збільшується кількість дітей з рівнем, що не досягає нормативних значень для даного віку, від 13,50 ± 1,52% в 6 років до 33 , 76 ± 4,34% в 7 років (р. у свою чергу розвиток селективного, виборчого уваги пов'язано, в першу чергу, з дозріванням лобової кори, яка продовжує ускладнюватися і вдосконалюватися у розглянутий віковий період. у теж час у віці 7-8 років починає виявлятися зріла, коркова реакція на інформаційну складову сигналу, на відміну від дітей 6-річного віку, в якому переважає емоційна активація, пов'язана з переважним залученням підкіркових структур мозку. абалли б 100 -, 80 -60 -% 40 -20 -0 -86,9686,5013,0466,2413,5033,76i5 лет6 лет7 років шшш ср бал-нормативне значення для даного віку? відповідає нормативним значенням даного віку | не відповідає нормативним значенням даного віку рис. 3. а. якість виконання (у балах) 2 субтеста (провідний компонент - завадостійкість зв) дітьми 5, у і 7 років. * достовірність (р <0,001) змін від 5 до в рокам ** достовірність (р <0,001) змін від в до 7 років *** достовірність (р <0,001) змін від 5 до 7 років рис. 3. б. кількість дітей (у%) 5, у і 7 років з різним рівнем розвитку завадостійкості сприйняття. деякі дослідники відзначають низьку ефективність вибірковості, труднощі виділення цільового стимулу з набору зорових стимулів у дітей 7 років. у свою чергу т. п. зінченко (2000) стверджує, що ефективність завадостійкості безпосередньо залежить від здатності сприймати випадково структуровані (несиметричні) схеми. на думку л. в. морозової (2002, 2003), існування труднощів при виконанні 2 субтеста можна пояснити не тільки повільним вдосконаленням завадостійкості, але і зміною механізмів включення завадостійкості в цілісну організацію зорової діяльності. константність сприйняття, т. е. це цілісне сприйняття предмета або предметної ситуації як єдиного цілого, є одним з найважливіших компонентів зв, що забезпечують адекватне відображення предметів і явищ навколишнього світу. константність як універсальний принцип роботи системи сприйняття підтримує весь комплекс сенсорно-перцептивних модулів на рівнях: «аналогових побудов», «евристичних оцінок» у створенні цілісного образу, наділяється формою, кольором і т. д.. особливо важливими для вивчення природи константності сприйняття мають дослідження, присвячені виникненню і розвитку константності у дітей. досліди деяких учених показують, що константність формується прижиттєво, проте, природа цієї властивості ще не ясна. вимірювання ступеня константності сприйняття у дітей різних вікових груп проводились в роботах brunswick, klimpfinger та ін., але результати, отримані різними експерименту-торами, не збігаються. в одних випадках виявляється, ступінь константності поступово зростає протягом дошкільного і частково шкільного дитинства (з 2-3 до 10-11 років), а потім починає знижуватися. в інших - константа сприйняття величини виявляється вже в кінці першого року життя, у віці 3-4 років спостерігається її найвища ступінь, в 6-7 років - найнижча. у літературі є деякі дані про вдосконалення константності сприйняття. точка зору, пов'язана з іменами гельмгольца, бружвіка, таулессо, запорожець та ін., полягає в тому, що константність сприйняття розглядається як результат досвіду і навчання. вітчизняні вчені з одного боку відзначають, що константність - прояв предметного характеру сприйняття, що складається в процесі практичного оволодіння предметним світом, з іншого боку вдосконалення спеціалізованого рівня зорової системи - «константного зорового екрану». можливо, причина цього - порушення невралгічного характеру, який вибірково діє на процес формування константи сприйняття. д. б. н. н. ростов-на-дону. під ред. al.