Емоції в розвиток дитини до 3 років

Емоції і діяльність, розвиток дитини дуже тісно пов'язані. Так на основі позитивних емоцій розвивається мова, рухи, сприйняття, пам'ять. Всі позитивні новоутворення у розвиток дитини вимагають позитивного підкріплення, для подальшого їх удосконалення, і навпаки - негативні - негативного, для їх усунення. Помічено, що перші емоційні реакції дитини (крик, міміка, усмішка) служать як би засобом спілкування з дорослим. Уже на другому місяці життя малюк у відповідь на звернення до нього матері зосереджує погляд на її обличчі. Пізніше у нього з'являється посмішка, а потім так званий комплекс пожвавлення - посилені рухи руками і ногами, гуление. Комплекс пожвавлення, посмішка є початком формування позитивних емоцій, на тлі яких дитина більш успішно опановує навичками, запам'ятовує зв'язку між явищами. Позитивний емоційний фон - необхідна умова для нормального розвитку дитини. До 3 місяців формується більш складна позитивна емоційна реакція: радіючи, дитина не тільки посміхається, але багато рухає руками, випрямляє їх (пропадає характерний для новонародженого гіпертонус м'язів, що має велике значення для подальшого розвитку рухів руки) і видає радісні звуки. Всі разом це називається комплексом пожвавлення. У наступні місяці під впливом різних впливів прояви радісного стану стають більш яскравими і виникають з різних приводів. У 4-місячної дитини комплекс пожвавлення виникає часто і без впливу дорослих. Коли з дитиною весело розмовляють, він починає голосно сміятися, жваво рухається, якщо бачить здалеку дорослого або тільки чує його голос, проявляє радість при вигляді іграшки, при слуханні музики і співу, дещо пізніше дитина починає усміхатися який лежить поруч в манежі «сусідові». У другій половині 1-го року діти весело реагують (сміються, відгукуються на таке загравання, як «сорока-білобока», «коза рогата», «наздожену-наздожену» та ін.). У дитячих установах для зміцнення у дітей позитивного емоційного стану, крім емоційного спілкування з дитиною, з 2-3 місяців слід проводити музичні ігри-заняття і розваги. Для бадьорого позитивного емоційного поведінки дітей та своєчасного їх розвинена дуже важливо правильно організувати неспання. Для цього слід не лише своєчасно годувати дітей і забезпечувати хороший гігієнічний догляд, а й створювати умови для їхньої гри (давати іграшки, відповідні віку й розвитку, і надавати достатню для рухів площа), часто спілкуватися з дітьми і проводити спеціальні ігри-заняття, розвивати різні вміння та здібності, підтримувати бадьорий і радісний настрій. Виховання дітей до 3 місяців життя Особливості розвитку та індивідуальні заняття. Малюк цього віку не спить 1-1,5 години, вдень спить 4 рази, отримує харчування кожні 3 години. Зорові і слухові реакції дитини в цьому віці вважаються основними, провідними вміннями, оскільки вони дають можливість формувати активне неспання, забезпечують сенсорний розвиток дитини, розширюють його орієнтування в навколишньому, сприяють розвитку рухів руки, а в подальшому і загальних рухів (надсилає руку до видимого предмету; стаючи постарше, підповзає або підходить до нього). Емоційно-позитивні і голосові реакції у новонародженого відсутні. Для виникнення першої усмішки необхідно спочатку розвинути зорове і слухове зосередження. Наприкінці першого місяця посмішка у дитини виникає рідко, насилу, а тримісячний малюк не спить спокійно і посміхається часто. До цього віку сам вираз радості має вигляд «комплексу пожвавлення», т. Е. Посмішки в поєднанні з жвавими рухами і голосовими реакціями. Позитивний емоційний стан - одна з провідних сторін поведінки дитини. Завдяки цьому поліпшуються всі фізіологічні процеси (дихання, кровообіг, травлення), підвищується загальна активність, налагоджується робота м'язів-розгиначів. Це сприяє розвитку рухів руки. Можливість займатися іграшкою, виробляти активні рухи руками запобігає появі шкідливої ??звички - смоктання пальців. Голосові реакції, що виникають у складі «комплексу пожвавлення», є підготовчим етапом розвитку мови. Вони виражаються у формі гукання, тобто уривчастого виголошення приголосних звуків типу ги, кхи. Проголошення саме цих звуків фізіологічно обгрунтоване, оскільки у дитини, що лежить на спині з відкинутою назад головою, мова приймає положення, при якому вимовляються саме ці звуки. Якщо дитина кричить, перебуваючи в негативному емоційному стані, формування перерахованих умінь неможливо. Утруднено також формування мови як засобу спілкування: замість того щоб привернути увагу дорослого мімікою, жестом, звуком, дитина домагається бажаного криком. Голосові реакції, що готують розвиток мови, виникають на тлі позитивного емоційного стану, і насамперед у складі «комплексу пожвавлення». Радісний стан і голосові реакції раніше і найлегше виникають при спілкуванні дорослого і дещо пізніше і в меншій кількості при вигляді яскравої іграшки. М. Ю, Кистяковская, аналізуючи походження емоційно-позитивних реакцій дітей, переконливо показала, що вони _ виникають не тому, що задоволені органічні потреби дитини, а тому, що джерелом позитивних емоцій є відчуття, що викликаються діяльністю органів почуттів, і в першу чергу зору і слуху. Задоволення органічних потреб лише знімає емоційно-негативне збудження, створюючи сприятливі передумови для виникнення емоційно-позитивних реакцій, але саме по собі їх не породжує. Емоційно-позитивні реакції викликаються не тими дорослими, які тільки годують дітей, а тими, які спілкуються з ними, хоча і не беруть участі в задоволенні органічних потреб (наприклад, реакція на музичного працівника, сестру). Виховання дітей з 3 до 6-7 місяців життя Протягом другого півріччя 1-го року відбувається так само розвиток сенсорної мови. Мова дорослого, спочатку навіть тільки голос його, уже в перші місяці є найбільш сильним подразником для дитини. З голосом людини дуже рано зв'язується багато приємних відчуттів. Підійшовши до кричущого малюкові, мати ласкаво говорить з ним, кладе його на живіт, і він заспокоюється. Коли дитина стає старше, він отримує задоволення від того, що з ним займаються, розмовляють, дають іграшку і т. П. Ласкавий розмову дорослих викликає у дитини позитивні емоції. Мова дорослих у дітей другого півріччя 1-го року посилює орієнтовну реакцію. Якщо дорослий супроводжує промовою показ будь-якого предмета або дії, у дітей підвищується до них інтерес Дитина до цього періоду життя повинен спокійно засинати і спати глибоко покладене по режиму час (вдень 3 рази), не спати протягом 1,5-2 годин і отримувати харчування кожні 3,5-4 години. Значну частину неспання діти зайняті тим, що стежать за навколишнім, прислухаються до звуків. Особливістю сприйняття в цьому віці є вміння розрізняти предмети, звуки, набуває вміння розрізняти основні кольори і форми, а також диференціювати музичні звуки з досить великою точністю. Емоційно-позитивний стан тепер стає яскравим, стійким: діти спокійні і радісні протягом всього відрізка неспання, їх емоційні переживання ускладнюються, з'являється прихильність до дорослих, які доглядають за ними, страх перед незнайомим. Діти радіють, побачивши улюблену іграшку. У них поліпшується настрій і при досягненні мети: найменші - схопивши, після деяких зусиль, підвішену іграшку, а діти 6-7 місяців - коли доповзуть до неї. Уміння брати і утримувати предмет, або, як його називають, хапання, на цьому етапі розвитку дитини є провідним. На його основі формують різноманітні предметні дії і основні рухи дітей (дитина встає, ходить, тримаючись за опору). Учити дитину повзати потрібно не раніше, ніж він навчиться брати і утримувати іграшку і добре лежати на животі. Навчившись перевертатися зі спини на живіт, дитина скоро почне повзати, так як буде намагатися дістати стоїть перед ним іграшку. Розвиток рухів, що підготовляють дітей до повзання, і саме повзання - провідні вміння на даному віковому етапі. Вони зміцнюють мускулатуру черевного преса грудної клітки. Повзання - перший активний вид пересування дитини, сприяє надалі розвитку ходьби (щоб використовувати предмет як опору для вставання, дитина повинна до пий підповзти). Щоб спонукати дитину до повзання, перед ним ставлять іграшку. Для вміють повзати її ставлять близько, щоб малюк міг легко дотягнутися. Якщо дитина вміє підповзати, іграшку відсувають. Удосконалюючи повзання, іграшки розташовують на значній відстані і підбирають такі, щоб вони самі відсувалися, як тільки дитина їх торкнеться (м'яч, візок). Тоді він буде повзти знову, намагаючись їх дістати. Б цей період особливо важливо зміцнювати у дитини позитивне ставлення до дорослих і потреба спілкування з ними, так як це важливий фактор в розвиток мови. Передумовою своєчасного розвитку мовлення є формування у дітей потреби в мовному спілкуванні. Вже з 4-7 місяців діти використовують своє вміння вимовляти звуки для залучення уваги дорослих: гулят і белькочуть не тільки при спілкуванні з ним, але навіть при його мовчазній присутності. Голосові реакції розвиваються на заняттях і вдосконалюються завдяки самоупражненію детой під час неспання. До 5 місяців у дітей з'являється співуче гуління (сказана співуче голосна а), з 6-7 місяців - лепет (повторне проголошення складів типу ба-ба-ба). Гуління сприяє формуванню мовного дихання, при белькоті дитина вперше вчиться вимовляти склади. Тому важливо, щоб у групі була створена сприятлива обстановка, і насамперед тиша. У такій обстановці цілеспрямоване спілкування з дорослим підвищує голосову активність всіх дітей групи, і вони самі вимовляють багато звуків, іноді навіть без видимого зовнішнього стимулу. Якщо коми обмежується тільки ласкавим розмовою дорослого з дитиною, тривалість його не повинна перевищувати 3 хвилин. В іншому випадку настає загальмованість емоційних і голосових реакцій. Коли заняття супроводжується різноманітними виховними прийомами, тривалість його збільшується до 6-хвилин. Як, наприклад, проводять такі заняття з дітьми до 7 місяців? Починають їх з емоційно-мовного спілкування: ласкавий розмова, звернення навіть до найменшій дитині по імені. Розмова може поєднуватися з дотиком дорослого до грудях дитини (тормошеніем), рухами «подтанцовиванія». Під час заняття корисно, щоб діти, особливо старше 3 місяців, бачили вираз обличчя медичний сестри, а там, де возствующіе наслідувальні руху, які необхідні в подальшому при навчанні дитини відтворення звуків мови. Виховання дітей від 6-7 місяців до року Тривалість актівпого неспання збільшується до кінця року до 3-3,5 годин. У другому півріччі життя дитина вчиться розуміти мову оточуючих. Не можна сформувати у дитини початки розуміння мови, якщо він байдужий до того, що йому показують, що з ним роблять, тим більше що довільна увага в цьому віці не розвинене. Тому для формування розуміння мови оточуючих використовують орієнтовний рефлекс, що виникає при появі предмета, зміні обстановки. При неодноразовому збігу в часі показу предметів, дій з проголошенням слів, їх позначають, утворюються тимчасові зв'язки. У цьому віці тимчасові зв'язки між предметом і словом ще малодіфференцірованни. Інакше кажучи, конкретні слова виявляються пов'язаними з відповідними предметами, з обстановкою і з особою, яка його показує. Лише поступово слово стає самостійним сигналом. Починається цей процес наприкінці першого і продовжується на другому році життя. На першому році життя розуміється дитиною словник ширше, ніж використовуваний ним в активній мові. У другому півріччі дітей привчають до об'єктно-спрямованому спілкуванню, в процесі якого дорослий щось повідомляє, спрямовує увагу дитини на предмет або дію. Зазначена форма спілкування здійснюється не тільки в процесі занять, самостійних ігор дітей, а й при догляді за ними (годування, одягання, туалет), т. Е. В ситуаціях, що повторюються багаторазово протягом дня в тотожних умовах. Орієнтовну реакцію, що виникає у дітей при появі нового предмета, зміні дії та дії, рухи дітей, на підставі яких можна судить розумінні ними мови, необхідно відпрацьовувати. Вони є основою для навчання дітей на питання «де» вказувати на званий предмет, виконувати прості доручення типу дай, сядь, встань, скажи до побачення, здрастуй. Таким чином, на першому році важливо спочатку зв'язати слово з предметом, дією, ситуацією, а потім в и-ділити його, надати йому самостійне сигнальне значення. Також дуже важливо підтримувати звукову активність дитини, домагатися, щоб оп багато і часто вправлявся в проголошенні звуків. У періоди оволодіння новими руховими вміннями (діями з іграшкою, повзанням, ходьбою) іноді помітна призупинення у розвитку нових типів голосових реакцій. При повзання, наприклад, спостерігається затримка в розвитку белькотіння. Овладеваяходьбой, дитина видає багато радісних вигуків, лепече, але у нього затримується проголошення перших слів. Тому дуже важливо на відповідних вікових етапах посилювати роботу з розвитку мовлення, постійно створювати найбільш сприятливі умови для розвитку голосових і мовних реакцій. До кінця першого року життя стає можливим навчання дитини вимові перших слів. Найкращим періодом для цього є вік від 10 до 12-14 місяців. Розвиток розуміння і підготовчих етапів активної мови у другому півріччі життя дитини є основним умінням. Навчившись брати і утримувати предмети, дитина діє з ними щодо різноманітно, але не цілеспрямовано: розмахує, смокче, кидає. З 8-9 місяців він починає оволодівати характерними для предметів діями: м'яч - катає, ляльку - заколисує, кладе і виймає з миски дрібні іграшки (кульки, колечка, кубики), надягає кільце на стрижень. Роботи Р. Я. Лехтман-Абрамович показали, що навіть на першому році дії з різними побутовими предметами та іграшками мають вирішальне значення не тільки у формуванні більш досконалих рухів руки, але і в розвитку сприйняття, пам'яті, уваги, мислення. До кінця першого, початку другого року життя відбувається перенесення дії, засвоєного з одним предметом, на інші, подібні за будь-якими ознаками. Предметні дії Велике місце займає розвиток основних рухів, спрямованих на переміщення в просторі: повзання та ходьба. Вони, особливо ходьба, мають велике значення для психічного розвитку дитини, розширюючи, зокрема, його орієнтування в навколишньому, можливість спілкування з дорослими і дітьми.