Естетичне виховання дітей та підлітків - Естетичне виховання! - If () - -! - Endif-- - Каталог статей - Методи виховання

  Естетичне виховання підлітків Естетичне виховання підлітків Єрмілова О. В., учитель з, креслення МБОУ «ЗОШ №4 п. Нижній Куранах» Алданского району Ритм ХХI століття, його звичаї і настрої відсунули мистецтво на другий, а часто, і треті ролі в житті сучасного школяра. Тому предмети з мистецтва сприймаються як уроки, що дають можливість відпочити між «важкими» предметами. Та й при виконанні домашнього завдання діти чують від батьків: «Спочатку зроби математику!». Але якщо діти молодшого віку ще проводять вільний час за малюванням, то підлітки, не знаходячи підтримки вчителів і батьків, втрачають інтерес до мистецтва. Формування духовного світу дитини особливо гостро стоїть в даний час. Протягом багатьох століть одним з універсальних засобів виховання було і залишається мистецтво. Актуальність проблем виховання підростаючого покоління ні в кого не викликає сумнівів, проте естетичному розвитку ще (або вже) не приділяється належної уваги. У Стратегії модернізації Російського освіти в числі найважливіших завдань передбачено значне поліпшення художньої освіти та естетичного виховання учнів, зазначено, що необхідно розвивати почуття прекрасного, формувати високі естетичні смаки »Проте мистецтво в школі немов втратило свій потенціал, перестало бути дієвим знаряддям виховання. А адже саме воно є тією гармонійною частиною духовного багатства особистості, яка розвиває в ній почуття істинно людські: естетичні, інтелектуальні, моральні. Естетичне виховання надає цілісне і всебічне вплив на школярів, отже, в ньому закладені основи і загального розвитку. Для теорії і практики естетичного виховання представляють серйозний інтерес особливості естетичного розвитку учнів підліткового віку. Підлітковий вік період становлення особистості. Це вік, в якому проявляється схильність до самоаналізу, прагнення до самосвідомості, самоствердження. Кожен дорослий знає, як важливо в цьому віці не розгубити те, що було закладено в ньому з народження. Є підстави припускати, що шанобливе ставлення і інтерес до прекрасного у дитини від природи. Маленький дитина здатна уважно, захоплено і з повагою, сприймати колір, ритм, мелодію, рух. Почуття краси створює в дитині особливі емоційно психічні стани, збуджує безпосередній інтерес до життя, загострює допитливість, розвиває мислення, пам'ять, волю і інші психічні процеси. Ми повинні дбати, щоб не було одностороннього виховання. Дитина повинна навчитися бачити різні сторони нашої дійсності, і до цього є всі можливості. Навчити бачити прекрасне навколо себе, в навколишній дійсності і покликана система естетичного виховання. Складається в країні соціально-культурна ситуація багато в чому відповідальна за масовість антигромадських проявів у поведінці дітей аж до саморуйнівних (злочини, наркоманія, алкоголізм і т. Д.). Все частіше ЗМІ роблять моделі асоціальної поведінки привабливими для все більш широкого кола дітей. І підлітки, як ніхто, схильні до цього. Телевізор заполонили дешеві ситкоми, книжкові магазини набиті «бульварним чтивом», радіо перенасичене хітами типу «Ла-ла-ла», а Інтернет рясніє вульгарної негативною інформацією. Фільми, музика, спектаклі й телепередачі, які покликані виховувати почуття прекрасного, відходять у минуле. Звичайно, школа дає певний обсяг знань, але без участі батьків у вихованні духовно багатої особистості, ці знання згасають. Естетична і художня культура є головними складовими духовного обличчя людини. Роль естетичного виховання для підлітків вкрай важлива, так як естетичне виховання сприяє розвитку творчого потенціалу, надає різноманітне позитивний вплив на розвиток різних властивостей, що входять у творчий комплекс особистості. Естетичне виховання підлітків можна здійснювати як у шкільному просторі, так і в домашніх, більш вільних умовах. Підліток поступово буде накопичувати знання про художні явища, опановувати ціннісними орієнтирами, розвивати мотиви спілкування з естетичними об'єктами, тим самим формуючи позитивні емоційно-психологічні установки, способи образного мислення, що привчає дітей до самостійної діяльності. Саме заняття естетичної спрямованості допомагають дитині розкрити себе, а нам дорослим зрозуміти їх. Як одного разу сказав В. В. Путін: «Зараз модно бути розумним». І тому сьогодні зростає потреба сучасного суспільства в людях креативних, розвинених, здатних творчо мислити, вирішувати проблеми і підходити до різних змін життя. Це обумовлено темпом розвитку суспільства. Проблема всебічного розвитку людини, безперервного його вдосконалення, є основою в становленні соціально адаптованої особистості. Але, виховуючи дитину на творах мистецтва, не потрібно чекати, що з нього обов'язково виросте Левітан. Потрібно тільки не заважати цьому. Список літератури Асмолов А. В. Психологія, мистецтво і освіту. / А. В. Асмолов // Мистецтво в школі, 1993, №6Бурова А. І Естетичне виховання школярів / А. І. Бурова, Москва, Педагогіка, 1974, 301 с. Кузін В. С. Образотворче мистецтво та методика її викладання. / В. С. Кузин. М .: 1984Неменскій Б. М. Мудрість краси. / Б. М. Неменский, М .: Просвещение, 1987, 253 с. Естетична культура та естетичне виховання; Книга для вчителя / Упоряд. Г. С. Лабковская. М .: Просвещение, 1983, 304 с. Значення художньо-естетичного виховання в системі додаткової освіти дітей (наукова конференція видавництва "молодий вчений") Так какхудоже ного-естетичний напрям в системі дополнітельногообра тання дітей є масовим, його основна цельзаключается не формування музиканта, танцюриста, художника і т. Д., Авоспітаніе особистості, осущест вляемое засобами мистецтва. Педагог додаткової освіти, що є професіоналом у певному виді мистецтва, вводячи в неї дітей і підлітків, можетсоздать більш сприятливі умови для збагачення їх внут реннегоміра, залучення до цінностей вітчизняної та світової ху дожественнойкультури, формування духовних і моральних якостей. Пізнавальні можливості різних на правленійхудожественно-естетичної діяльності роблять спільні з педагогомтворческіе заняття особливо ефективними для розвитку лич ності. Значеніехудожественно-естетіческоговоспітанія в системі додаткової освіти дітей усіліваетсятем, що сістемашкольного освіти не в змозі повною мірою реалізоватьпотенціал художньо-естетичного виховання. Внастоящее час художньо-естетіческоевоспітаніе в системі додаткової освіти дітей решаетсегодня соціально значущі питання дитячої зайнятості та організаціідосуга, поповнює «прогалини» загальної освіти, создаетусловія для розвитку творчих і професійних інтересів учнів самих різних галузях мистецтва. В силу своїх переваг: різноманітності сфер діяльності, індивідуального підходу до лічностіучащегося, додаткову освіту надає дітям іподросткам більш широкі, ніж шкільна освіта, можливості длясамоопределенія, осмислення життєвих і професійних інтересів. Оскільки, обов'язковий загальноосвітній блок навчальних дісціплінзачастую не здатний задовольнити ті чи інші потреби дітей іподростков і сформувати їх стійкі інтереси. У техслучаях, коли додаткове освіта не виполняетпрофессіонально-орієнтує функції в якій-небудь галузі мистецтва, воно вчить дітей і підлітків культурі проведення дозвілля. Організаціясвободного часу - один з елементів культурної спадщини, которийтакже передається з покоління в покоління в практиці освіти. Отпредпочтеній учнів у виборі своїх захоплень безпосередньо завісітформірованіе їх особистісних, громадських і моральних якостей. Тому, тут ми згодні з М. Б. Зацепін в тому, що «культурно-дозвіллєва діяльність дітей - це специфічна, практично основна сфера соціального життя дитячого саду, начальнойшколи, сім'ї та установ додаткової освіти, котораясоздает зовнішні та внутрішні умови для освоєння соціокультурногоопита людства і розвитку особистості в процесі вивчення та познаніяценностей (духовних, моральних, естетичних) різних відовкультури ». Проникнення культури в освіту предполагаеттакую ??організацію освітньо-виховного процесу, которийнаправлен на створення умов емоційного комфорту іудовлетвореніе культурних потреб дітей, розвиток їх духовногопотенціала, сутнісних сил і художньо-творчих здібностей, що в підсумку призводить до формування основ культури дитини. Сегодняхудожественно-естетичний напрям в системі дополнітельногообразованія дітей може і повинно функціонувати як сістемаучебно-виховних центрів, кожен з яких форміруетсоответствующую його профілю образовательнуюсреду. Важнопонімать, що середовище в освіті - це не тільки комплект програмами методичних рекомендацій з певних предметів, а сколькосвоеобразний мікросоціум- жіваяобщность учнів і педагогів, що реалізують у спільній деятельностісодержаніе і традиції обраного виду мистецтва. Образовательнаясреда, особливо в системі додаткової освіти, являетсяскорее спільнотою однодумців. Визначальним фактором здесьстановітся особиста зацікавленість педагогів в етичній іестетіческой цінності свого предмета, а також творчий характер іхпретворенія в освітній діяльності. Художньо-естетіческоевоспітаніе дітей і підлітків може успішно здійснюватися, якщо вего основі лежить художнє навчання, що особливо актуально длядополнітельного освіти. Художнє навчання базується наобщіх законах і принципах художньо-естетичного виховання, що склалися в різних видах мистецтва, традиційних методахпрактіческой художньої педагогіки. Проте в даний времясоздать оптимальну модель інтеграції мистецько-естетіческоговоспітанія та художнього навчання в системі дополнітельногообразованія дітей поки не вдалося. Зараз внашей країні проблемою розробки теорії художньо-естетіческоговоспітанія особистості займаються педагоги-вчені М. С. Каган, Г. Г. Коломієць, Є. П. Крупник, А. А. Мелік-Пашаєв, Г. А. Петрова, В. Г. Ражніков, В. Н. Шацька, Б. П. Юсов та ін. Сістемадополнітельного освіти дітей разом з художньо-естетіческімвоспітаніем знаходиться під увагою державної влади: Міністерства освіти і науки та Міністерства культури. Цілі, завдання, зміст, організація та здійснення процессахудожественно-естетичного воспітаніяв системі додаткової освіти внашей країні регулюються відповідними нормативно-правовимідокументамі: Законом Російської Федерації «Про освіту» (1992), Федеральнимзаконом «Про додатковій освіті» (2002 р), Тіповимположеніем про освітній установі додаткової образованіядетей (1995), Концепціяхудожественного освіти (2001), Концепціейдолгосрочного соціально-економічного розвитку Російської Федерацііна період до 2020 р (2008) та ін. "естетичне виховання і розвиток підлітка як один з факторів соціалізації особистості "Розділи: Соціальна педагогіка Педагогічна система російської школипроявляет виняткову турботу про те, чтобиподрастающее покоління отримало естетіческоевоспітаніе, на все життя набуло чувствопрекрасного. Однією з принципових особенностейсовременной школи є постійне іглубокое увагу до проблем естетіческоговоспітанія, залучення молоді до мірулітератури і мистецтва, красі окружающейчеловека дійсності. На протяженііпоследніх десятиліть все зростаюче значеніеестетіческого виховання не раз подчерківалосьв документах Міністерства Освіти РФ, важноеместо було відведено цій проблемі і в Стратегіімодернізаціі Російського освіти. У прямойзавісімості знаходиться соціально-економіческійуровень розвитку нашого суспільства. Сегоднякаждому педагогу стає ясно, що толькопробужденіе творчих сил і способностейчеловека є найважливішою умовою розвитку, як кожної людини, так і суспільства в цілому. Естетичне виховання у всьому многообразіісвоіх можливостей є на цьому шляху одніміз чинників такого розвитку. Духовно-моральні основи буття в сучасномусуспільстві піддаються переосмисленню з позіційізмененія соціально-економічних іполітичних умов. Суспільство обратіловніманіе на мистецтво, зрозумівши необходімостьгуманізаціі. Актуальність проблем воспітаніяподрастающего покоління ні в кого не визиваетсомненій, проте естетичному развітіюеще не приділяється належної уваги. У Стратегіімодернізаціі Російського освіти в чіслеважнейшіх завдань передбачено значітельноеулучшеніе художньої освіти іестетіческого виховання учнів, зазначено, що необхідно розвивати почуття прекрасного, формувати високі естетичні смаки, уменіепонімать і цінувати твори мистецтва, пам'ятки історії та архітектури, красу ібогатство рідної природи. Краще використовувати ветіх цілях можливості кожного учебногопредмета, особливо літератури, музики, образотворчого мистецтва, естетики, імеющіхбольшую пізнавальну і виховну силу. Проте мистецтво в школі немов втратило свойпотенціал, перестало бути дієвим орудіемвоспітанія особистості. Завдання активного залучення всіх дітей ксокровіщніце світової культури, естетіческімценностям обумовлена ??політичними, економічними та соціальними особенностяміжізні розвиненого суспільства. У наш час в своейучебно-виховної роботи школа вже не можетобойтісь без комплексу мистецтв. Крімтого, учні відчувають його активну воздействіевне школи. Це кіно, театр, художні музеї, філармонії, цирк, концерти художественнойсамодеятельності, телебачення. Учащіесяпостоянно спілкуються з різними відамііскусства, але без целенаправленногопедагогіческого керівництва, еффектвоспітательного, естетичного, познавательноговліянія часто виявляється незначним. Мистецтво не може більше залишатися якимось топобочним, другорядним засобом впливуна учнівську молодь, адже саме воно єте гармонійною частиною духовного богатствалічності, яка розвиває в ній чувстваістінно людські: естетичні, інтелектуальні, моральні; де нетвладичества мистецтва, там люди недобродетельний, а тільки розсудливі, неморальні, а тільки обережні; вони не борютсясо злом, а уникають його не по ненависті до зла, а ізрасчета. Сьогодні немає школи, технікуму, професійно-технічного училища, громадської дитячої та юнацької організацій, вкоторих був би відсутній інтерес до естетіческомувоспітанію. Здатність розуміти, відчувати прекрасноеявляется не тільки певним критерієм, показником рівня розвитку школяра. Онавиступает стимулом для розвитку собственнихтворческіх здібностей, вона багато в многомпредопределяет той чи інший рівень духовногообщенія школяра з однолітками, близькими, друзями по класу і школі. Необхідно такоепоступательное естетичний розвиток, когдаінтуітівное відчуття і поніманіепрекрасного переходить з часом в осознанноеотношеніе до прекрасного в мистецтві і житті. Втакому разі його динаміка буде природної інепреривной. Якщо ж ця природність інепреривность порушена (наприклад, такомуразвітію не сприяє середовище, в якому растетребенок), ступінь необхідних зусиль педагогазначітельно підвищується, а результатівностьестетіческого виховання різко зменшується. Практичний досвід шкіл, провідних роботу поестетіческому вихованню учнів, показує, що вони своєю творчою працею еффектівнорешают основну задачу формують всестороннеразвітую особистість, що поєднує в собі духовноебогатство (високорозвинені духовно-практичні, теоретичні, естетичні здібності), моральну чистоту і фізичну досконалість. Саме тому в кожній школі естетіческоевоспітаніе розглядається сьогодні, какважнейшій елемент цілісної сістемиформірованія особистості. Передові педагогіпонімают його, як сукупність разнообразнихсредств і методів, що будять і розвиваючих вшкольніке естетичне ставлення до життя, клітературе і мистецтва, здатність пред'являтьк них високі вимоги, оценіватьхудожественние твори об'єктивно. ru