Основні закономірності розвитку дитини в молодшому шкільному віці

Основні закономірності розвитку дитини в молодшому шкільному віці Тема 6. Психічний розвиток у молодшому шкільному віці Тема 6. Психічний розвиток у молодшому шкільному віці - розділ Психологія, РОБОЧА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ «ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ» Біологічні Основи Розвитку Дитини в молодшому шкільному віці. Особливо ... Біологічні основи розвитку дитини в молодшому шкільному віці. Особливості соціальної ситуації розвитку молодшого школяра. Адаптація до шкільного навчання. Основні види труднощів, випробовуваних першокласниками. Навчальна діяльність як провідна діяльність молодшого шкільного віку, її структура, закономірності становлення і розвитку. Формування і динаміка мотивів навчання у молодшого школяра. Роль навчальної діяльності в психічному розвитку. Психологічний аналіз причин неуспішності молодших школярів. Розвиток пізнавальної сфери в молодшому шкільному віці. Специфіка сприйняття. Увага і його розвиток у навчальній діяльності. Особливості пам'яті та її розвиток в процесі навчання. Інтелектуальний розвиток в молодшому шкільному віці. Мислення на рівні конкретних операцій (Ж. Піаже). Особливості розвитку уяви. Довільність і усвідомленість всіх психічних процесів. Розвиток особистості молодших школярів. Проблема засвоєння моральних норм і правил поведінки. Емоційно-вольові особливості молодших школярів. Психологічні умови формування самооцінки, її особливості і динаміка. Особливості взаємини молодшого школяра із значущими дорослими (вчителями, батьками). Спілкування з однолітками. Психологічні причини ускладнених форм розвитку в молодшому шкільному віці. Діти з труднощами в навчанні та поведінці. Шляхи надання психологічної допомоги молодшому школяреві. Особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку групи ризику »Молодший шкільний вік найбільш відповідальний період в житті людини. Саме в молодшому шкільному віці починається цілеспрямоване навчання і виховання, основним видом діяльності дитини стає навчальна діяльність, яка відіграє вирішальну роль у формуванні та розвитку всіх його психічних властивостей і якостей. Вчиться, виховується людина не тільки в початкових класах школи, але і в середніх, і в старших, і все життя. Але в початкових класах закладається те, що буде розвиватися та зміцнюватися з віком. Тому вчити і виховувати молодшого школяра - дуже відповідальне завдання. В руках у вихователя початкових класів фактично доля людини, і звертатися з цією долею потрібно дбайливо і обережно. Молодший школяр - ще маленька людина, але вже дуже складний, зі своїм внутрішнім світом, зі своїми індивідуально-психологічними особливостями. У сучасних умовах зростає кількість дітей, які залишилися без піклування батьків, дітей, які мають вади у психічному та фізичному розвитку, дітей з відхиленнями в поведінці, а також число неповних, багатодітних, малозабезпечених сімей. Т. е. Зростає кількість дітей, яких відносять до групи ризику. Часто такі діти потрапляють до інтернатних закладів. Не багатьом інтернатним закладам вдається подолати фактори, що травмують вихованців: госпітальний принцип організації життєвого простору; замкнутість і слабкий контакт з соціальним оточенням; покроковий контроль і повна залежність дитини від настрою дорослих; порушення важливих для дитини зв'язків і відносин з іншими, але значущими особами; набуття дитиною різних видів депривації: материнської, сенсорної, емоційної, соціальної та ін. Незважаючи на те, що робляться разнообразниепопиткі подолати зазначені суперечності, створюючи спеціальні установи в різних моделях і формах для дітей групи ризику, проблема відновлення повноцінного дитинства педагогічними засобами в цих установах всі ще залишається невирішеною. Щоб якісно змінити існуючий стан вихованців в інтернатної системи, потрібно велику увагу приділяти процесам реабілітації. Якщо маленька людина залишиться один на один зі своїми складнощами в освоєнні навколишнього світу, якщо його розвиток буде проходити стихійно і залежати від випадкових впливів, він навряд чи зможе знайти своє місце в житті. Тільки за допомогою чуйного, доброзичливого дорослого можлива його нормальна соціальна адаптація. Залишити дитину без психологічної допомоги неприпустимо. Звичайно, робота з дітьми в умовах дитячого будинку вимагає не лише знань і досвіду, але ще терпіння, любові до них, а це величезний і копітка праця. Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Насамперед, удосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою. Однак недосконалість регулюючої функції кори виявляється у властивих дітям даного віку особливості поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні. У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків. Вказуючи на це, деякі автори приходять до висновку, що фактично в молодших класах "за однією і тією ж партою сидять діти різного віку: у середньому хлопчики молодше дівчаток на рік-півтора, хоча це розходження і не в календарному віці" (Хрипкова А. Г., Колесов Д. В., 1982, с. 35). Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає "суспільним" суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. В рамках навчальної деятельностіскладиваются психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі. Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більше значення для дитини - починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства. Таким чином, центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є: Так, згідно з концепцією Е. Еріксона, вік 6-12 років розглядається як період передачі дитині систематичних знань і умінь, що забезпечують залучення до трудового життя і спрямованих на розвиток працьовитості. Найважливіші новоутворення виникають у всіх сферах психічного розвитку: перетворюється інтелект, особистість, соціальні відносини. Провідна роль навчальної діяльності в цьому процесі не виключає того, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності, в ході яких удосконалюються і закріплюються нові досягнення дитини. дорослими. Вчителі та батьки визначають, що можна і що не можна робити дитині, які завдання виконувати, якими правилами підкорятися і т. Д. Одна з типових ситуацій такого роду - виконання дитиною будь-якого доручення. Навіть серед тих школярів, які охоче беруться виконати доручення дорослого, досить частими є випадки, коли діти не справляються з завданнями, оскільки не засвоїли його суті, швидко втратили початковий інтерес до завдання або просто забули виконати його в строк. Цих труднощів можна уникнути, якщо, даючи дітям яке-небудь доручення, дотримуватися певних правил. Коломінський Я. Л. вважає, що якщо у дитини до 9-10-річного віку встановлюються дружні відносини з ким-небудь з однокласників, це означає, що дитина вміє налагодити тісний соціальний контакт з ровесником, підтримувати відносини тривалий час, що спілкування з ним теж комусь важливо й цікаво. Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання і розділяє їх інтереси. Для виникнення взаємної симпатії та дружби стають важливими такі якості, як доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність. Поступово, у міру освоєння дитиною шкільної дійсності, у нього складається система особистих відносин у класі. Її основу складають безпосередні емоційні відносини, які превалюють над усіма іншими. виділені найбільш істотні умови, що дозволяють дорослому формувати у дитини здатність самостійно управляти своєю поведінкою. Найважливішою умовою розвитку довільної поведінки дитини є участь дорослого, який спрямовує зусилля дитини і забезпечує засобами оволодіння. З перших днів перебування в школі дитина включається в процес міжособистісної взаємодії з однокласниками і вчителем. Протягом молодшого шкільного віку це взаємодія має певну динаміку і закономірності розвитку. Перехід від дошкільного дитинства до шкільного характеризується принциповою зміною місця дитини в системі суспільних відносин і всього його способу життя. Вступ до школи - переломний момент у житті дитини, перехід до нового способу життя і умов діяльності, нового положення в суспільстві, новим взаєминам з дорослими і однолітками. Відмітна особливість становища школяра полягає в тому, що його навчання є обов'язковою, суспільно значимою діяльністю. За неї він несе відповідальність перед вчителем, школою, сім'єю. Життя учня підпорядкована системі суворих, однакових для всіх школярів правил (В. С. Мухіна, 1985). Головне, що змінюється у взаєминах дитини - це нова система вимог, що пред'являються до дитини у зв'язку з його новими обов'язками, важливими не тільки для нього самого і його сім'ї, а й для суспільства. Його починають розглядати як людини, що вступив на перший щабель сходів, що ведуть до громадянської зрілості. Разом з новими обов'язками школяр набуває і нові права. Він може претендувати на серйозне ставлення з боку дорослих до свого навчального праці; він має право на своє робоче місце, на необхідний для його занять час, тишу; він має право на відпочинок, на дозвілля. Отримуючи за свою працю хорошу оцінку, він має право на схвалення з боку оточуючих, вимагає від них поваги до себе і своїх занять. Дослідження показують, що маленькі школярі у величезній більшості випадків дуже люблять вчитися. Соціальний сенс ученіяотчетліво видно зі ставлення маленьких школярів до позначок. Вони довгий час сприймають позначку як оцінку своїх старань, а не якості виконаної роботи. Вони люблять і поважають вчителя, насамперед за те, що він учитель, за те, що він вчить; крім того, вони хочуть, щоб він був вимогливий і суворий, так як це підкреслює серйозність і значущість їх діяльності. При цьому соціальна мотивація навчання у молодшого школяра настільки сильна, що він не завжди прагне навіть зрозуміти, для чого потрібно виконувати те чи інше завдання - раз воно виходить від вчителя, дано у формі уроку, значить, це потрібно, і він це завдання буде виконувати як можна більш ретельно. Всі діти відчувають труднощі при адаптації до нових умов навчання і виховання. Вони напружені психологічно - ефект невизначеності, пов'язаний з абсолютно новим життям в школі, викликає тривогу і відчуття дискомфорту. Вони напружені фізично - новий режим ламає колишні стереотипи. Це призводить до того, що навіть у добре вихованої дитини, яка вміє дотримувати правила і живе в умовах твердого режиму, змінюється поведінка, погіршується якість сну. Деякі діти реагують надзвичайно гостро на нову ситуацію свого життя. У них серйозно порушується сон, апетит, погіршується стан здоров'я, з'являється збудливість, дратівливість. У деяких випадках може розвинутися невроз. Перевантаження, які відчуває дитина, призводять до стомлення. Втома - стан, що характеризується зниженням працездатності. Психологічна напруженість проходить через півтора-два місяці. Якщо дорослий спокійно і планомірно здійснює режимні моменти, ребенокусваівает обов'язкові правила режиму і його напруженість падає. Режим і зняття психічної напруги стабілізують і фізичне самопочуття дитини. Ослаблені фізично і психічно діти швидше стомлюються. Такі діти часто хворіють, вередують і нервують. Нездужання проявляється в постійній дратівливості, в сльозах по самому незначному приводу. Прагнення до позитивних взаємин з дорослими організовує поведінку дитини: він рахується з їх думками та оцінками, намагається виконувати правила поведінки. Провідною діяльністю в молодшому шкільному віці є навчальна. У навчальній діяльності засвоєння наукових знань виступає як основна мета і головний результат деятельности.-зміст становлять наукові поняття, закони науки і спираються на них загальні способи вирішення практичних завдань; Характеристика навчальної діяльності включає п'ять основних параметрів: структуру, мотиви, цілепокладання, емоції, вміння вчитися. Розвиток пізнавальних психічних процесів у молодшому шкільному віці характеризується тим, що з дій мимовільних, совершающихся ненавмисно в контексті ігрової або практичної діяльності, вони перетворюються в самостійні види психічної діяльності, що мають свою мету, мотив і способи виполненія.Наіболее типовою рисою сприйняття учнів 1-го і частково 2-го класу є його мала диференційованість. Починаючи з 2-го класу, у школярів процес сприйняття потроху ускладнюється, все більшою Молодші школярі легко плутають об'ємні предмети з плоскими формами, часто не впізнають фігуру, якщо вона розташована трохи інакше. Наприклад, деякі діти не сприймають пряму лінію як пряму, якщо вона розташована вертикально або наклонно.Воспріятіе молодшого школяра визначається, насамперед, особливостями самого предмета. Тому діти помічають у предметах не головне, важливе, істотне, а те, що яскраво виділяється - забарвлення, величину, форму і т. П. Тому кількість і яскравість образів, використовуваних у навчальних матеріалах, має бути суворо регламентовано і гранично обосновано.Особенності сприйняття сюжетної картинки такі: молодші школярі використовують картинки як засіб, що полегшує запам'ятовування. При запам'ятовуванні словесного матеріалу на всьому протязі молодшого віку діти краще запам'ятовують слова, що позначають назви предметів, ніж слова, що позначають абстрактні понятія.Младшіе школярі не вміють ще належною мірою управляти своїм сприйняттям, не можуть самостійно аналізувати той чи інший предмет, повноцінно, самостійно працювати з наочними пособіямі.Благодаря навчальної діяльності інтенсивно розвиваються всі процеси пам'яті: запам'ятовування, збереження, відтворення інформації. А також Розвиток пам'яті пов'язано з необхідністю заучувати навчальний матеріал. Відповідно активно формується довільне запам'ятовування. Важливим стає не тільки те, що запам'ятати, але і як запомніть.Вознікает необхідність освоєння спеціальних цілеспрямованих дій із запам'ятовування - засвоєння мнемотехнических пріемов.Недостаточно розвинений самоконтроль при заучуванні. Молодший школяр не вміє перевірити себе. Іноді не віддає собі звіту в тому, вивчив задане чи ні. Здатність до систематичного планомірного заучування навчального матеріалу зростає протягом всього молодшого шкільного віку. При цьому на початку молодшого шкільного віку (7-8 років) здатність до заучування ще мало чим відрізняється від здатності до заучування у дошкільнят, і лише в 9-11 років (т. Е. В III-V класах) школярі виявляють явну перевагу. образне. Специфіка даного виду мислення полягає в тому, що рішення будь-якої задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образамі.Форміруются елементи понятійного мислення і розумові операції - аналіз, синтез, порівняння, групування, класифікація, абстрагування, які необхідні для відповідної переробки теоретичного змісту. Переважаючим є практично дієвий і чуттєвий аналіз. Це означає, що учні порівняно легко вирішують ті навчальні завдання, де можна використовувати практичні дії з самими предметами або знаходити частини предметів, спостерігаючи їх в наочному посібнику. Ім'я.