виховання гуманних почуттів у дітей

«Виховання гуманних почуттів у молодших дошкільників у процесі залучення дітей до природи» (з досвіду роботи) Екологічне виховання - це формування у людини здатності і бажання поступати відповідно до законів екології, це формування екологічної культури вихованця. Екологічна культура - це щоденну поведінку людини в природі, важливою складовою якої є псіхоекологія - культура взаємини людей і розуміння значущості збереження чистоти єдиного інформаційного та психофізіологічного поля, яке утворюють і окремі соціальні групи, і людство в цілому. Екологічне виховання дітей дошкільного віку передбачає виховання дбайливого, гуманного ставлення до природи, формування вміння дотримуватися елементарних правил поведінки при взаємодії з природою, бо в основі ставлення людини до навколишнього світу природи повинні лежати гуманні почуття, т. Е. Усвідомлення цінності будь-якого прояву життя, прагнення захистити і зберегти природу і т. д. Гуманність - система моральних і соціальних установок, що припускає необхідність прояву співчуття до людей, надання допомоги, неспричинення страждань. Виховання гуманних почуттів у процесі залучення дітей до природи є метою екологічного виховання, реалізація якої йде через наступні завдання: • уточнення та поглиблення знань про рослини, тварин і природних умовах; • формування знань про життєво необхідних умовах для людини, тварин і рослин; • формування елементарних уявлень про причинно-наслідкових зв'язках всередині природного комплексу; • розвиток гуманного емоційно-доброзичливого і дбайливого ставлення до навколишнього світу; • формування потреби дбати про чистоту своєї групи; • вироблення вміння правильно взаємодіяти з навколишнім світом. Одним з важливих питань екологічного виховання дошкільників є виховання гуманних почуттів у процесі залучення дітей до природи. Критеріями сформованості усвідомленого і активного гуманного ставлення до природи є такі: o розуміння необхідність дбайливого та дбайливого ставлення до природи, засноване на її морально-естетичному та практичному значенні для людини; o освоєння норм поведінки в природному оточенні і дотриманні їх у практичній діяльності і в побуті; o прояв активного ставлення до об'єктів природи (дієвої турботи, вміння оцінити дії інших людей по відношенню до природи). Виховно-освітня робота з дітьми з цього напрямку в моїй першій молодшій групі здійснюється в процесі різноманітних видів діяльності: • занять, • прогулянок, • спостережень, • ігор, • індивідуальних бесід з дітьми і т. Д. У процесі цієї роботи я спираюся на те, що необхідно формувати у дітей інтерес до природних об'єктів, доброзичливе ставлення до живих істот, емоційну чуйність на спілкування з ними. Слід вчити дітей нормам і правилам поведінки в навколишньому оточенні. Виховання гуманних почуттів у процесі залучення дітей до природи, насамперед, починається з ознайомлення дітей з назвами тварин, комах, рослин, чагарників, дерев і т. Д., З формування цілісної картини про них. Це здійснюється на занятті «Дитина і навколишній світ». За допомогою іграшок і картинок я знайомлю дошкільнят з домашніми тваринами - кішкою, собакою, коровою і т. Д. Тут часто використовую фольклорні твори, розповіді, вірші, розмовляю з хлопцями по їх змісту про те, як потрібно поводитися з тваринами, піклуватися про них . При цьому безпосередньо проводжу роботу з батьками з цього питання, рекомендую їм залучати дітей до догляду за домашніми вихованцями. З дикими тваринами хлопці знайомляться через читання і розповідання казок («Маша і ведмідь»; «Теремок»; «Колобок»). Після цього проводяться бесіди з дітьми про те, що тваринам, як і дітям, може бути боляче, що не можна завдавати їм болю, необхідно дбати і оберігати їх, також організовуються ігри-драматизації. Слід підвести дітей до позитивних реакцій на тварин. На заняттях з малювання та ліплення хлопці зображують цих тварин, а я безпосередньо супроводжую їх роботу цікавим художнім розповіддю. Під час розглядання кімнатних рослин, я звертаю увагу дітей на красу листя і квітів, що розпустилися. Показую, як потрібно правильно доглядати за кімнатними рослинами. Якщо діти проявляють бажання допомогти, я доручаю їм протерти велике листя, полити рослини. Під час прогулянок безпосередньо йде формування естетичного та доброзичливого ставлення до навколишньої природи в процесі спостережень, я підводжу хлопців до розуміння того, що не можна без потреби рвати рослини, топтати траву і квіти, ламати гілочки дерев. Ось деякі особливості сезонних спостережень: 1. Осінь. Йде формування елементарних уявлень про осінню природі: на деревах різнокольорові гарні листи, які потім опадають. Для закріплення цих знань можна провести дидактичні ігри «Знайди такий же листок», «Покажи червоний листок» та ін. Ми граємо в гру «Ми осінні листочки». 2. Зима. Я звертаю увагу дітей на те, як сніг вкриває землю, дерева і будинки, що він піклується про те, що б вони не замерзали. Слід сказати дітям, що характерна особливість цієї пори року в тому, що вся природа спить. 3. Весна. На прогулянці увагу дітей звертається на те, як красиво стає на ділянці дитячого саду з появою зеленої травички і перших весняних квітів. Ми вчимося дбайливо ставитися до всього цього. Спостерігаємо за птахами, прилітають на ділянку. 4. Літо. Необхідно спонукати дітей до того, щоб вони поливали квіточки. Слід розпитувати дітей, для чого вони це роблять. Виховання гуманних почуттів у процесі залучення дітей до природи відбувається безпосередньо і в процесі прогулянки. Тут ми з дітьми організуємо захоплюючі заняття: «У квіткової клумби», де дітям розповідаю про те, що необхідно піклуватися про квіточки, не можна їх рвати і топтати; «Лагідний щеня Тишка»; «Птахи взимку» - виховується бажання піклуватися про зимуючих птахів, стимулюються добрі почуття по відношенню до них; «Кролик сіренький, зайка біленький», метою якого є виховання дбайливого ставлення до тварин, бажання піклуватися про них; «Веселі горобці»; «Сонечко на травичці», де я вчу дітей піклуватися про рослини. Одним із структурних компонентів прогулянки є дидактичні ігри та вправи, які стимулюють дитячу активність. Їх я використовую і як засіб виховання гуманних почуттів у дошкільнят. «Який квітка? »,« Знайди дерево »,« Вгадай за описом пташку »,« Вгадай за описом тварина »та ін. У процесі дидактичних ігор у дітей відбувається активне накопичення чуттєвого досвіду, розвиваються спостережливість. Часто дидактичні ігри переплітаються з трудовими дорученнями: зібрати насіння рослин, засушити природний матеріал для виробів, обприскати квіти, прибрати суху траву, погодувати тварин і птахів, посадити квіточки. Подібні трудові доручення так само є засобом виховання гуманного ставлення дошкільнят до природи. Структурним компонентом кожної прогулянки є організовані мною рухливі ігри та ігрові вправи, які вирішують кілька завдань: підвищення емоційного тонусу кожної дитини, уточнення знань про різні об'єкти (пташки літають, зайчик стрибає, відповідність поставленої вихователем мети. Однією з такою метою є виховання гуманності у дітей по відношенню до природи. Хлопці із задоволенням беруть участь в таких іграх, як: «Садівник і квіти», «Жуки», «Собачка і горобці», «Пташки, раз! Пташки, два!», «Курчата», «Козенята і вовк »,« Листопад »,« Кудлатий пес ». Як же сформувати у дітей гуманне ставлення до природи? Враховуючи вікові особливості дошкільнят, до яких відносяться вразливість і емоційна чуйність, через співчуття, співпереживання, які допомагають дитині увійти« в життя іншої живої істоти зсередини »(В. Сухомлинський, відчути чужий біль як свою власну. Почуття співчуття, співпереживання визначають дієве ставлення дітей до природи, що виражається в готовності проявити турботу про тих, хто цього потребує, захистити тих, кого ображають, допомогти потрапив у біду (зрозуміло, мова йде про тварин, рослини і т. д.) а активна позиція, як правило, сприяє оволодінню вміннями та навичками з догляду за кімнатними рослинами, домашніми тваринами, зимуючими птахами і т. д. крім того, вміння співпереживати, співчувати поступово виробляє емоційне табу на дії, які заподіюють страждання і біль всьому живому. Дуже важливо показати дітям, що по відношенню до природи вони займають позиції більш сильної сторони і тому повинні їй протегувати, повинні її берегти і піклуватися про неї, а також вміти помічати дії інших людей, однолітків і дорослих, давати їм відповідну моральну оцінку і в міру своїх сил і можливостей протистояти діям антигуманним і аморальним. Зрозуміло, одних знань не достатньо для формування у дітей гуманного ставлення до природи - необхідно включати їх в посильну для їхнього віку практичну діяльність - створити умови для постійного і повноцінного спілкування дітей з живою природою. А створення і позитивного емоційного стану дітей (радість від виконаної роботи, відзначеної похвали вихователя, розквітлий квітка, який одужав щеня) сприяє подальшому розвитку почуттів співчуття і співпереживання. Активне гуманне ставлення до природи підтримується і зміцнюється і при формуванні у дітей усвідомлення естетичної цінності об'єктів природи, їх невиліковним і нев'янучої краси, ось чому виховання естетичних почуттів є однією з необхідних умов екологічного виховання, що включає в себе любов до природи. Але ні одне лише постійне спілкування з природою здатне пробудити і розвинути естетичне до неї ставлення. Необхідно звертати увагу дітей на красу природи, вчити спостерігати за станом рослин і поведінкою тварин, отримуючи від цього задоволення і помічаючи красу життя, усвідомлювати, що краса ніяк не визначається утилітарним підходом (багато дітей вважають, те, що шкідливо, то негарно). Головне, завжди пам'ятати: перш ніж навчити дітей бачити красу і розуміти суть прекрасного як естетичної категорії, треба розвивати їх емоційну сферу, бо почуття дошкільнят ще недостатньо стійкі і глибокі, носять виборчий і суб'єктивний характер. Завдання вихователів і батьків - підвести дітей до розуміння того, що всі ми разом, і кожен з нас окремо у відповіді за Землю, і кожен може зберігати і примножувати її красу. Схожі записи: Стаття «Земля наш дім» Праця в природі