Розвиток маніпулятивних дій немовляти.

Виникнення і розвиток маніпулятивних дій з перед метом знаменує закінчення першої половини дитинства і віз никновение нового ставлення дитини до світу і нового типу провідної діяльності. Найважливіше досягнення першого півріччя - оволодіння схоплюванням предметів - кладе початок нової, маніпулятивної діяльності. З другого півріччя ця діяльність ста новится головною для дитини і висувається на положення веду щей, оскільки саме в ній відбувається розвиток всіх сторін психіки дитини. Маніпуляторного характер дій (від лат. Manipulus - жменя, пригорща; manus - рука) - здійснення різноманітних рухів руками з предметом, його обмацування, обертання, перекладання, струшування, кидання і т. Д. У цьому віці основні інтереси малюка зосереджені на предметах - він прагне схопити і помацати навколишні предмети. Власний арсенал предметних дій в цьому віці невеликий. Всіма предметами малюк діє одина ково: чіпає, обмацує, кидає, трясе, кладе собі в рот і пр. Оскільки ці дії не залежать від властивостей предметів та їх призначення, їх називають неспецифічними. Примітивність і одноманітність цих дій не дозволяють дитині розкрити всіх властивостей предметів, тому його інтерес до конкретної речі швидко вичерпується і переключається на нову. Разом з тим протягом другого півріччя відбувається інтенсивний розвиток хапальний рухів і маніпулятів них дій немовляти. Спочатку всі предмети дитина намагається схопити однаково, притискаючи пальці до долоні. Рука, протя ГІВА до предмета, рухається не по прямій лінії, а петлі образно, вона як би тягнеться до предмета навмання. Надалі, на 5-7-му місяці життя, відбувається подальше досконалість вання хапання. По-перше, руху руки стають все по над точними, спрямованими на ціль; по-друге, рука як би розкривається (ручки новонародженого щільно стиснуті в кулачок), з'являється протиставлення великого пальця всім осталь ним, розташування пальців все більше залежить від того, який предмет бере дитина: м'ячик береться розчепіреними паль цями, шнурок - кінчиками пальців тощо . Удосконалення хапальний рухів призводить до ускладнення маніпулятів них дій. Навіть найпростіші дії (розмахування, штовхання, стискання предметів) викликають той чи інший результат - наближення або видалення іграшки, бренькіт брязкальця, писк гумових пупсиків та ін. Дитина починає помічати цей результат і активно його відтворювати - трясти брязкальце, стукати палицею по прутах ліжечка, пищати «пищалками», викидати іграшки з ліжка і пр. У другому півріччі яскраво виявляється спрямованість на результат, на зміни, які виникають при діях дитини з предметом. Подальший розвиток маніпуляцій полягає в тому, що мла денец починає діяти не з одним, а одночасно з двома предметами. Найпростіший приклад такої дії - постукуючи ня двома брязкальцями. Малюк прагне наблизити один предмет до іншого, всунути або вкласти один предмет в інший, покласти, поставити або нанизати один на інший тощо. На правління на результат у таких діях досить оче видна - результатом стає потрапляння предмета в визна ленное місце або приведення двох предметів в певний взаємне положення. До кінця року діти помічають не лише прямі, а й непрямі ниє результати своїх дій - вони розуміють, що, потягнувши за мотузочку, можна притягти до себе прив'язаний до неї пред мет, натиснувши на кнопку - включити або вимкнути світло, знявши труб ку телефону - почути гудок. Багато малят спритно управля ють пультом телевізора. Всі ці дії приносять дітям величезне задоволення, і вони прагнуть багаторазово воспро переводити їх. За допомогою дорослого можливості дії немовляти су щественно розширюються: дорослий може показати різні властивості предмета і нові способи дії з ним. Він поки зивает, що м'ячик можна катати, кільце пірамідки надягати на стрижень, дзига крутити і пр. Опановуючи цими діями, малюк переходить до специфічних дій з предметами, які він освоює до кінця року. Поява специфічних дій в репертуарі дитини свідчить про початок але виття, предметної діяльності, характерної для наступного періоду. Розвиток пізнавальної активності у другому півріччі У віці 7-10 місяців дитина опановує досить тонкий моторикою, а зорово-моторна координація досягає високого рівня розвитку. Дитина вже може відкривати і закривати кришку коробки, вкладати кулька в порожнистий кубик, діставати один цікавий предмет за допомогою іншого. З різноманітними властивостями предметів - їх формою, ве личиною, вагою, щільністю, стійкістю та ін. - Немовля знайомиться в процесі маніпулювання. Зміна положе ня пальців у той час, як рука дитини тягнеться до предмета, може служити хорошим показником орієнтування у формі і величині. Предмет як би «вчить» руку підлаштовуватися під його властивості, а око «вчиться» у руки. Це явище координування рухів під контролем зору називається зорово-моторної координацією. До 10-11-го місяця це «навчання» призводить до того, що, подивившись на предмет, ребе нок складає свої пальці відповідно до його формою і ве личиною .. Складається зорове сприйняття форми і величини. Ма ніпулірованіе предметами призводить до відкриття в предметах все нових властивостей, які викликаються вчинюваними дей ствиями або виявляються в них. Це такі властивості, як переміщення, падіння, звучання, м'якість або твердість, стисливість, стійкість та ін. Перехід до маніпулірова нию двома предметами відкриває нові властивості - расчленяемость на частини, знаходження одного предмета в, на, над або під іншим. Всі ці властивості дитина «знає» лише в той момент, коли він діє; як тільки припиняється дія, зникає і «зна ня». До 8-9 місяців малюка починають залучати не тільки дей ствия і їх результати, а й властивості предметів, завдяки менту, котрим ці результати стають можливими. Про це гово рить зміна ставлення до незнайомих предметів. Новизна приваблює дитину протягом усього першого року, але до відомого моменту новий предмет - це тільки новий мате ріал для відомих і звичних маніпуляцій. Поява ін Тереса до властивостей предмета виражається в тому, що перш, ніж почати діяти з незнайомим предметом, дитина ориенти руется в його властивостях, як би досліджує його: обмацує його поверхню, перевертає, повільно рухає і лише після такого обстеження застосовує звичне маніпулювання, причому не механічно, а як би з'ясовуючи, на що цей предмет придатний. Найбільш явно увагу дитини до властивостей предмета про наружівается до кінця року, коли він намагається застосувати усво енние дії до різноманітних предметів, що мають різні властивості (штовхає паличкою кульку, коліщатко, м'ячик). Поступово за змінюваними враженнями предмет на чинает виступати для дитини як щось постійно існую щее, що має незмінні (інваріантні) властивості. У 8-9 місяців діти вже розуміють, що предмети, зниклі з поля їх зору, не дересталі існувати, а просто знаходяться в іншому місці; вони вже наполегливо шукають заховані предмети, і така гра стає улюбленою забавою малюків. Приблизно до цього ж віку діти починають впізнавати предмети, незави Сімо від їх положення в просторі, і правильно визначають величину предметів, незалежно від відстані до них. Таким чином складаються уявлення про стійкість, інвару антності властивостей предметів. Одержувані при маніпулірова нии враження складаються в образи сприйняття, які є основою для елементарних форм мислення. Слід підкреслити, що пізнавальна активність і ис слідчих діяльність дитини багато в чому визначаються його відносинами з близькими дорослими. У роботі С. Ю. Мещерякової (1982) вивчалося впли яние афективно-особистісних зв'язків на характер иссле довательской діяльності дітей в кінці першого року життя в незнайомій ситуації. У цій роботі Брати участь чи дві групи дітей - немовлята з сім'ї і з будинку дитини. Поведінка дітей спостерігалося у двох експерт ментальних ситуаціях - позитивного і негативного ного емоціогенного характеру (в «негативною» ситу ації дитині показували незнайому і лякаючу його заводну іграшку). У кожній ситуації дитина спочатку знаходився без близького дорослого, а потім - в його при сутствии (для сімейних дітей близьким дорослим була мати, а для дітей з будинку дитини - доглядає за ними медсестра). Ці експерименти виявили значні відмінності між групами сімейних дітей та вихованців будинку дитини в обох ситуаціях. У позитивній емоціогенной ситуації прихід близького дорослого значно по вишает ігрову активність дітей, вони намагалися привернути матерів до гри, поділитися з ними своїми враження ми. Вихованці будинку дитини майже не проявляли ника кой ініціативи в спілкуванні з медсестрою, вони, навпаки, очікували її активних дій. У негативній емоціогенной ситуації відмінності були ще помітніше. Поява матерів в цій ситуації радикально змінювало поведінку сімейних дітей: вони пере ставали боятися лякаючого предмета і зверталися до ма терям за емоційною підтримкою, а отримавши її, начи нали сміливо обстежити «страшну» іграшку. Присутність матері стимулювало пізнавальний інтерес і иссле довательскую активність. Поява і присутність мед сестри не вносило істотних змін в поведінку дітей з будинку дитини. Вони лише ховалися за неї, катував ясь захиститися від лякаючого предмета, але не розгортався вали ніякої дослідницької або комунікативної активності. Відсутність у них афективних зв'язків з дорослим послаблювало інтерес до зовнішнього світу і знижувало пізнавальну активність. Після 10 місяців ігри з предметами набувають диференційований, функціональний характер: ляльку заколисує, гребінцем «розчісується», машину катають. Таким чином, багато дії дитини після 10 місяців стають навмисними. Функціональний характер дій - це відтворення у структурі дій функціональних властивостей предмета, наприклад, характерних для нього рухів або дій, пов'язаних з його іспользованіем.В віці 12 місяців тонка моторика стає ще більш досконалою - у дитини з'являється здатність підбирати дрібні предмети і розглядати їх, затискаючи між двома пальцями, великим і вказівним. Так як в цьому ж віці н діти починають самостійно ходити, то вони вже можуть включати електроприлади, відкривати дверцята та вікна, забиратися в шафи, засовувати дрібні предмети в щілини і розетки. Це може, безумовно, в деяких випадках виявитися небезпечним, проте слід враховувати, що надмірне обмеження активності і допитливості дитини може призвести до гальмування розвитку його самостійності у взаємодії з навколишнім світом. Таким чином, під впливом спілкування з дорослим до кінця дитинства у нормально розвивається ре бенка починають складатися пізнавальна активність і пер воначально уявлення про навколишній світ, які з ставляют необхідну передумову для засвоєння різних форм суспільного досвіду.