Створення оновленої моделі спеціального (корекційного) освітнього закладу для дітей з відхиленнями у розвитку як один із шляхів оптимізації освітнього та корекційно-розвивального процесу в С (К) ОУ Пермського краю (наукова конференція видавництва "Молодий науковець")

Бібліографічний опис: Сергєєва С. А. Створення оновленої моделі спеціального (корекційного) освітнього закладу для дітей з відхиленнями у розвитку як один із шляхів оптимізації освітнього та корекційно-розвивального процесу в С (К) ОУ Пермського краю / С. А. Сергєєва // Педагогічна майстерність: матеріали II міжнар. науч. конф. (М.Москва, грудень 2012). М .: Буки-Веди, 2012. С. 186-190. Процес пошуку нових підходів до організації обученіядетей з проблемами в розвитку отримав розвиток на початку 90-х рр., Коли глибокі зміни в російському суспільстві обусловілікрупномасштабние перетворення в педагогіці. Спеціальниеобразовательние установи, як і школи загального призначення, получіліправо самостійно вибирати і розвивати педагогічні технологііорганізаціі навчально-виховного та корекційного процесу з учётометнонаціональних (етнокультурних) та економічних особенностейтерріторіі, на якій розташовано освітній заклад. Одним з напрямків програми заходів розвитку сучасної сістемипомощі дітям з обмеженими можливостями здоров'я є созданіеусловій для стабільного функціонування нині діючих відовспеціальних (корекційних) освітніх установ для всехкатегорій дітей з проблемами в розвитку. Це передбачає, преждевсего, підтримку та вдосконалення функціонуючої государственнойсістеми спеціальної освіти за рахунок введення інновацій на уровневаріатівності форм організації, методів і засобів навчання вкоррекціонном установі. Таким чином, досить інтенсивне развітіеінтеграціонних процесів в спеціальній освіті, несомненнаяпрогрессівность введення освітньої інтеграції дітей з обмеженим можливостями означає ліквідації мережі С (К) ОУ, проблема вдосконалення їх діяльності з метою предоставленіяребенку з відхиленнями у розвитку адекватних умов образованіяпо раніше залишається актуальною. Як зауважує О. Шпек, «виходячиз міжнародної практики, важко все ж припустити, чтоспеціальние класи чи школи для розумово відсталих дітей в скоромвремені будуть зайвими, навпаки, вони продовжують існувати там, де вже була диференційована система спеціальних шкіл» (3, с. 237 ). Очевидно, що подібне можна стверджувати і стосовно кдругу категоріям дітей з відхиленнями у розвитку, особливо, есліречь йде про дітей зі складними, вираженими порушеннями. Розмірковуючи про перспективи розвитку мережі спеціальних (корекційних) освітніх установ в Пермському краї, следуетпрінять до уваги зауваження В. В. Коркунова, який, кажучи остабільной, стійкої характеристиці Уральського регіону, тим неменш, відзначає доцільність збереження спеціальнихобразовательних установ на невизначено довгий час, виходячи ізтактіческіх міркувань (соціального аналізу обстановки в конкретнихтерріторіях регіону (1, с. 70). В якості основних недоліків спеціальних образовательнихучрежденій для дітей з відхиленнями у розвитку, діфференцірованнойформи навчання в цілому виділяються: ізольованість і закритість С (К) ОУ; соціальна диференціація, маркування дитини з особливими потребами какребенка з дефектом; безваріатівность форм навчання, яка обумовить «випадання» з системи спеціальної освіти певних категорій дітей сотклоненіямі в розвитку і т. п. Незважаючи на позитивні тенденції в развітіісістеми психолого-педагогічної допомоги дітям з ограніченнимівозможностямі здоров'я в Пермському краї в даний час, проявляються, в тому числі, і у вдосконаленні структури ізміст діяльності спеціальних (корекційних) закладів, необхідно виділити проблеми, властиві сучасним коррекціоннимшколам: недостатній рівень індивідуалізації навчального процесу, отсутствіеапробірованних технологій індивідуальної корекційної роботи скаждим навчаються, вихованцем в коррекционном установі непозволяет школі вирішувати всі проблеми конкретного дитини, і, відповідно, відповідати потребам різних категорій дітей з ОВЗ; в школах відсутня налагоджена діяльність з отслежіваніюкомплекса індивідуальних порушень, труднощів кожного отдельногоребенка; відзначається недостатня соціальна спрямованість образовательногопроцесса С (К) ОУ, превалювання освоєння навичок учебнойдеятельності над формуванням і розвитком життєвої компетентності, «життєвого досвіду» дітей-інвалідів та дітей з нарушеніямів розвитку; проблема корекційної допомоги як і раніше вирішується переважно у частині навчання. Таким чином, актуальність питань развітіяспеціальной допомоги дітям з відхиленнями у розвитку в рамкахсуществующей регіональної системи спеціальної освіти з одногобоку, і недосконалість структурно-функціональної організацііданних установ - з іншого, дозволяє говорити про необходімостітрансформаціі існуючої системи спеціальних (корекційних) освітніх установ в регіоні, створення «параллельнихструктурних установ з адекватними для кожної дитини условіямікоррекціонно-розвиваючого навчання і повного задоволення другіхего потреб, не завдаючи шкоди особистості »(1, с. 113). Отже, найважливішим завданням совершенствованіясістеми навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку висловах спеціального (корекційного) освітнього учрежденіяявляется добудовування відсутніх структурних елементів в даннойсістеме блоків оцінки стану дитини, прогнозування йогорозвитку, відбору змісту індивідуальних заходів коррекціонноговоздействія. У вітчизняній спеціальній педагогіці в даний час разработаниновие підходи до змісту освіти дітей з відхиленнями вразвітіі різних категорій, до технологій їх утворення івоспітанія, методико-дидактичним основам навчання отдельнимпредметам, сучасним моделям корекційно-развівающегопедагогіческого процесу та супроводу учнів з проблемами вразвітіі, спрямованим на вирішення завдання наближення спеціальногообразованія до вимог сучасного суспільства (І. М. Бгажнокова, В. В. Воронкова, Є. І. Казакова, А. Р. Маллер, М. М. Семаго, О. Н. Усанова, С. Г. Шевченка, Л. М. Шипицина та ін.). Тим не менш, необхідно відзначити, що до данномувремені недостатньо розроблені теоретичні та практичні подходик формування моделі оновленої спеціальної (корекційної) школи, що забезпечує для дитини з тими чи іншими відхиленнями в развітіістроящійся на основі оціночно-прогностичного індивідуального походаподбор освітньо-навчальних послуг, які могли б удовлетворітьособие освітні потреби дитини. Як підкреслює В. В. Коркунов, незважаючи на велику кількість спеціальних установ, «онине здатні створити відповідають потребам кожної дитини условіяразвітія» (1, с. 75). Оновлена ??модель спеціальної (корекційної) школи може імеетьмодульно-блокову структуру, сформовану з урахуванням стоять передсістемой і підсистемами цілей (спадкоємність процесів освіти, виховання і розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я вовсех ланках), і спрямовану на створення педагогічних умов дляеффектівного досягнення кінцевих цілей спеціальної освіти адаптація, соціальна реабілітація учнів, вихованців сотклоненіямі в розвитку. У запропонованій нами структурної системі спеціальної (корекційної) школи оновленої моделі виділено кілька взаємопов'язаних івзаімообусловленних структурних модулів: 1. Оціночно-прогностичний модуль. Основні напрямки діяльності модуля: Збір та аналіз загальних відомостей про дитину. Комплексне вивчення та індивідуальних особливостей пізнавальної, емоційно-вольової та особистісної сфери дитини з проблемами вразвітіі. Оцінка психофізичного та освітнього потенціалу учня, можливостей і характеру трудової діяльності. Прогноз основних змістових ліній розвитку дитини, формірованіенеобходімих рекомендацій суб'єктам навчально-виховного процесу. Моніторинг результатів освітньої, виховної, корекційної діяльності С (К) ОУ стосовно до конкретномуребенку (контроль та оцінка ефективності педагогіческойдеятельності). Організація преемственной діяльності з районною ПМПК і медичної установами (у разі знаходження дитини на длітельномлеченіі) .2. Модуль планування та реалізації сістемиобразованія та корекційно-розвивального впливу. Метою діяльності даного модуля у структурі спеціального (корекційного) освітнього закладу є визначення, розробка і реалізація ефективних заходів коррекціонногопсіхолого-педагогічного впливу на дитину з відхиленнями вразвітіі в процесі освітньо-виховної діяльності, соціального супроводу та реабілітації, спрямованих на полученіедетьмі з проблемами у психофізичному розвитку полноценногообразованія , підвищення їх соціального статусу. Основні напрямки діяльності даного модуля: Загальне планування системи заходів педагогічного воздействіяпріменітельно до конкретної дитини на основі рекомендаційспеціалістов оціночно-прогностичного модуля. Визначення оптимальних шляхів надання допомоги, проектірованіеіндівідуального освітнього маршруту дитини з відхиленнями вразвітіі, відбір індивідуальних заходів корекції. Організація навчально-виховного процесу, виконання методіческіхрекомендацій шкільного психолого-медико-педагогічного консіліумапутем реалізації комплексу заходів класно-урочної ііндівідуально-групового характеру в сукупності з сістемойкоррекціонних вправ. Підготовка дитини до подальшого навчання в учрежденіяхпрофессіонального освіти. Соціальний супровід дитини, включення батьків вкоррекціонно-педагогічний процес. Апробація та впровадження нових психолого-педагогічних технологійобученія та виховання дитини з особливими образовательниміпотребностямі. Модуль планування та реалізації системи образованіяі корекційно-розвивального впливу об'єднує зусилля практіческівсех педагогів, фахівців спеціального освітнього закладу (вчителів, вихователів, педагогів додаткової освіти, педагогів-дефектологів, психологів, логопедів, лікарів, медсестер). Найважливішим аспектом функціонування даного модуля являетсясогласованіе методів побудови освітньо-воспітательногопроцесса і методів супроводу дитини з відхиленнями у розвитку зданими його вивчення, оцінки його освітніх можливостей ірекомендаціямі про специфіку індивідуального підходу до нього, виробленими на рівні оціночно-прогностичного модуля. Такимобразом, з доповненням структурно-функціональної моделі С (К) ОУоценочно-прогностичним модулем, традиційні направленіяучебно-виховної та корекційної роботи у спеціальній (корекційної) школі будуть трансформуватися і придбають новоесодержаніе, спрямоване на здійснення адресної допомоги дитині спроблемамі в розвитку. Окремі блоки модуля планування та реалізаціісістеми освіти і корекційно-розвивального впливу решаютсвоі специфічні задачі.3. Модуль розвитку педагогічних інновацій, методичної допомоги іконсультірованія. Основні напрямки діяльності даного модуля: Програмно-методичне забезпечення оціночно-прогностичної, освітньої та корекційної діяльності образовательногоучрежденія. Створення системи методичних послуг на підставі потребностейпедагогов відповідно до проблемами навчання і виховання дітей сотклоненіямі у розвитку, підготовки випускників С (К) ОУ. Створення педагогам умов науково-практичної роботи в условіяхінноваціонной діяльності С (К) ОУ. Розвиток педагогічної творчості та методичне обеспеченіеповишенія кваліфікації педагогів. Трансляція передового педагогічного досвіду в практику роботи С (К) ОУ. Розробкою загальних концептуальних основ развітіямодулей, створенням умов їх спадкоємного функціонування, здійсненням контролю їх діяльності займається адміністраціяспеціального (корекційного) освітнього закладу, котораярешает також питання взаємодії, формування зовнішніх зв'язків сучрежденіямі охорони здоров'я, освіти, соціального захисту, об'єднуючи і інтегруючи зусилля всіх зацікавлених у успешномразвітіі дитини з проблемами в розвитку сторін. В основі запропонованої моделі дані досліджень В. В. Коркунова про можливості та переваги організаціікоррекціонно-розвиваючого навчання в С (К) ОУ на основеоценочно-прогностичного індивідуального підходу до дітей снедостаткамі психофізичного розвитку, запропонована ним сістемапрактіческіх заходів з надання учням з проблемаміпсіхолого-педагогічної допомоги і підтримки, що відповідає іхіндівідуальним освітнім потребам. Ми спиралися також наконцепцію системи супроводу, розуміння її цілей, завдань ікомпонентов, виходячи із загальної гуманістичної мети освіти (Є. І. Казакова, М. М. Семаго, Л. М. Шипицина). Відбите в моделі спеціальне (корекційна) установа для детейс відхиленнями у розвитку реалізує системний підхід до гуманізації, індивідуалізації спеціального освітнього процесу в цілому, зміни суспільних установок на функції корекційного учрежденіядля дітей з проблемами у психофізичному розвитку. Найважливіша роль прицьому відводиться міждисциплінарного співробітництва всередині школьнойсістеми допомоги учням з особливими потребами при решеніікомплексной завдання навчання і розвитку дитини. Школа пропонованої моделі здійснює своюдіяльність не тільки щодо дітей з відхиленнями у розвитку (корекційно-освітній процес), але і оказиваетконсультатівную допомогу їхнім батькам (інформація, навчальні заняття, консультування), методичну допомогу працюють з дітьми сотклоненіямі у розвитку педагогам і фахівцям інших учрежденійрайона. Спеціальної (корекційної) школою заявленої оновленої моделірешаются, таким чином, наступні завдання: комплексне вивчення дитини, вибір найбільш адекватних його проблемеметодов педагогічного впливу, відбір змісту індівідуальнихмер корекції та розвитку; поєднання цілеспрямованого коррекционно-образовательного,коррекционно-воспитательного впливу з систематичним аналізомрезультатов індивідуальної роботи, а при необхідності сдополнітельним вивченням кожної дитини з метою уточненіяіндівідуальних заходів роботи з ним; формування на основі індивідуального підходу основнихкомпетентностей дитини відповідно до віку з цельюдостіженія успішного професійного самовизначення і соціальнойадаптаціі; розширення соціального оточення і збагачення соціального опитадетей з проблемами через організацію тісної взаємодії сошколамі загального призначення, розташованими в районі; організація інноваційної діяльності в галузі освіти дітей сотклоненіямі у розвитку; апробація інтегрованого навчання дітей зі складними, тяжелиміотклоненіямі у розвитку; надання психолого-педагогічної допомоги і підтримки педагогам іспеціалістам району конкретного Пермського краю в їх роботі з детьміс проблемами у психофізичному розвитку (функціонування в режімеопорного освітньої установи, школи центру); формування партнерських відносин з батьками як суб'ектамікоррекціонно-освітнього процесу, навчання і консультірованіеродітелей. Функціональний цикл діяльності школи з вивчення, освіти, супроводу учнів з особливими образовательниміпотребностямі сформований на основі схеми управлінського циклу пообеспеченію індивідуального корекційно-розвивального обученіяребенка (В. В. Коркунов), а також циклу основних етаповіндівідуального супроводу розвитку дитини (Є. І. Казакова, Л . М. Шипицина). Функціональний цикл навчання та супроводу дитини сотклоненіямі у розвитку в спеціальній (корекційної) загальноосвітній школі. Перший етап представлений системою ретельного вивчення ребенкав освітньому закладі. Основне завдання етапу збір, аналіз відомостей про школяра, оцінка його індивідуальних особливостей. Другий етап передбачає прогнозірованіеразвітія особистості дитини та проектування необхідних меркоррекціонно-педагогічної роботи з ним (вироблення необходімихрекомендацій для педагогів, батьків, фахівців). Третій етап передбачає виконання даних рекомендацій, т. Е. Практичні дії щодо здійснення навчально-виховного ікоррекціонно-розвивального впливу. пед. посібник для студ. Пед. навч. Під ред. ред. рус.