ЗАГАЛЬНІ МЕТОДИ І ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ МУЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ - тема наукової статті з народної освіти та педагогіці, читайте безкоштовно текст науково-дослідної роботи в електронній бібліотеці КіберЛенінка

           ? УДК 373.3 / 5.016: 78ОБЩІЕ МЕТОДИ І ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ МУЗИЧНОГО ВОСПІТАНІЯПроблема методів і організаційних форм виховання вважається досить розробленої в педагогіці. Між тим, це одна з найважливіших проблем теорії та методики організації виховання учнівської та студентської молоді. У статті розкриваються особливості методів і форм організації музичного виховання. Автор проводить історико-педагогічний аналіз існуючих підходів до класифікацій методів і форм виховання, і на його основі розробляє авторську класифікацію з урахуванням специфіки музичного виховання. Узагальнюючи теоретичні розробки в російській та українській педагогіці, грунтуючись на досвіді практичної діяльності педагогів-музикантів у Росії та Україні, автор розкриває специфіку застосування методів і форм музичного виховання. Ключові слова: музичне виховання, форми і методи музичного виховання, класифікації форм і методів виховання, проблема методів виховання в історії педагогіки. Визначення методів і форм організації музичного виховання в історії розвитку музичної педагогіки має суб'єктивно довільний характер. Автори, які давали визначення цих категорій, намагалися пояснювати свої методичні дії словами, які найчастіше не мали чіткого наукового термінологічно-семантичного обґрунтування. І це не дивно. Російський театральний класик К. С. Станіславський, який вперше розклав "по полицях" процес навчання акторському мистецтву зазначав: "Про мистецтво потрібно говорити і писати просто, зрозуміло. Мудровані слова лякають учня. Вони збуджують мозок, а не серце. Від цього в момент творчості людський інтелект витісняє артистичну емоцію з її підсвідомістю, яким відведена значна роль в нашому напрямку мистецтва. Але говорити і писати «просто» про складне творчому процесі важко. Слова занадто конкретні і грубі для передачі невловимих, підсвідомих відчуттів ". (1о). Це пояснює те, що, даючи визначення деяким поняттям виховання і навчання мистецтву, автори використовували термінологію, яка побутувала в практиці їх творчої діяльності. Такий підхід призводив до того, що форми організації і методи виховання і навчання при їх теоретичному визначенні набували тотожне значення, а іноді змішувалися з видами художньої діяльності. Що стосується процесу музичного виховання, то спільності в теоретичних визначеннях методів музичного виховання досі немає. Наприклад, російський теоретик естетичного виховання Лихачов Б. Т. в загальному художньому вихованні дітей виділяє три основні групи методів: а) практичне навчання; б) естетичне оптимальне сприйняття; в) художньо-творча діяльність (6). У цьому ми вбачаємо термінологічну некоректність, так як процеси навчання і виховання в педагогічній науці розглядаються окремо і мають свої чітко визначені методи. Автори одного з останніх російських посібників "Теорія і методика музичного виховання" Халабузарь П. В. і Попов В. С. вважають, що музичне виховання здійснюється виключно у формах музичної діяльності: а) слухання музики; б) практична творча діяльність (виконавство); в) навчальна діяльність (музична грамотність); г) суспільно-корисна діяльність, яка виражається активною пропагандою музичного мистецтва (11). Це твердження взагалі відзначається глобальним підходом, який охоплює весь навчально-виховний процес, де змішується в один і музичне навчання, і музичне виховання. Більш чітке теоретичне визначення, на наш погляд, має характеристика методів музичного виховання, яка сформульована дослідницею проблем музичного виховання дітей молодшого віку Ветлугиной Н. А. Ця характеристика зводиться до їх визначення на основі загальної педагогіки, а саме: а) методи переконання засобами музики; в) методи привчання і вправи (7). Такий підхід має науково-О. В. Михайличенко Сумскійгосударственний педагогічний університет ім А. С. Макаренкоe-mail: olegis @ meta. uaтеоретіческую основу і дає можливість подальшого детального обґрунтування методів на основі головних положень теорії виховання. Відома професор Апраксина О. А. уникає теоретичних обгрунтувань і пропонує в організації музичного виховання школярів спиратися на систему, яка включає: виховання у школярів інтересу і любові до музики, необхідності спілкування з нею; навчання різним видам музичної діяльності; розвиток музично-творчих здібностей; освіта, яка передбачає знайомство з кращими зразками світової музичної культури (2). Автори Дмитрієва Л. Г. та Черноіваненко Н. М. поділяють методи музичного виховання на три підгрупи: методи стимулювання музичної діяльності; методи емоційного впливу; методи порівняння (4). Така характеристика включає тільки певну частину музично-виховної діяльності, яка не повною мірою передбачає формування навичок музично-творчої практичної діяльності учнів, яка є складовою частиною музичної вихованості особистості. Відомий український методист, професор Ростовський А. Я. визначає основні методи музичного виховання на основі закономірностей музично-освітнього процесу, які свого часу висунув Кабалевський Д. Б .: а) виховний вплив музики можливе тільки тоді, коли діти вчаться по-справжньому чути її і роздумувати над нею; б) естетичне вплив музики на духовний світ учня можливий тільки тоді, коли музичний твір приносить йому художню насолоду (8). Такий підхід розкриває перспективу суб'єктивного (творчого) визначення та застосування методів музичного виховання, виходячи з конкретного змісту музичного матеріалу, який пропонується учням для ознайомлення та вивчення. У професійному музичному навчанні Полянський Ю. А. пропонує комплексний метод виховання і навчання музиканту, де поняттю метод розглядається як сукупність дій викладача, побудованих на об'єктивних методах пізнання і перетворення дійсності в процесі навчання і виховання (5). Таке визначення включає широкий круг основних категорій музичного навчання і виховання і претендує на окрему методику підготовки музиканта певного рівня. Більш творчо пропонує підходити до виборів методів виховання майбутніх музикантів Баренбойм Л. А. По-перше, в музичному вихованні та навчанні він відстоює необхідність подолання суперечності між естетичними (художніми) принципами і вибором методів музичного навчання і виховання. Він зазначає: "Нерідко методи роботи педагога знаходяться в суперечності з його художніми установками. Якщо, наприклад, він ставить своїм завданням виховати виконавця, який зможе вільно і импровизационно передати поетичний образ музичного твору, але при цьому" натаскує "учня, змушуючи його механічно копіювати своє виконавство ("грай, як я"), то між художнім ідеалом і методами створюються непереборні протиріччя "(3). По-друге - у професійній підготовці музиканта Баренбойм Л. А. визначає необхідність виховання якостей творчого уявлення та естрадного самопочуття. Загалом музичному вихованні він пропонує застосувати так званий "елементарний музичний комплекс", який включає в себе п'ять основних компонентів: переживання музики; музичний слух; почуття музичного ритму; вміння зосереджено "спостерігати" за течією музики; звички і вміння читати музику (3). З цього треба зробити висновок, що формування зазначених якостей Баренбойм Л. А. відносить до сфери формування музичної свідомості (мислення), що свого часу відзначали Б. В. Асафьєв і Б. Л. Яворський. Кілька незвичайний підхід до визначення теоретичних категорій музикальнопедагогіческого процесу здійснюють Абдуллін Е. Б. та Миколаєва Є. В. у своєму підручнику «Теорія музичної освіти» (1). По-перше, поняття музичну освіту вони розглядають суб'єктивно, не дотримуючись основних положень основ класичної теорії педагогіки. Освіта - це процес і результат навчання, виховання та формування особистості. Освіта за галузями виробництва, в тому числі і музичне, в кінцевому рахунку, може бути елементарним, середнім, спеціальним, вищим і т. П. Тому форми його організації визначаються зовнішніми характеристиками процесу його отримання - денне, вечірнє, заочне та ін. Автори в як основного форми музичної освіти вважають уроки музики, хоча в загальній педагогіці уроки є основною формою організації виключно шкільного навчання або видом навчальних занять. Не зовсім коректно виділені в окрему главу згаданого підручника «методи музичної освіти». Такого поняття в теорії музичної педагогіки зовсім не може бути. Категорія «метод» у класичній педагогіці відноситься виключно до конкретних її розділами - теорії виховання, теорії навчання (дидактика), іншим, а не до утворення в цілому. Тому методи навчання та методи виховання в музичній галузі слід розглядати окремо, т. К. Вони мають різне призначення. Як теоретичні категорії, вони являють собою взаємодію учнів (вихованців) і вчіть-лей (вихователів), в результаті якого в музичному навчанні відбувається передача й засвоєння музичних знань, умінь, навичок, а в музичному вихованні - формування свідомості (світогляду), особистісних музичних якостей, розвиток музичних здібностей учнів (вихованців). Наш підхід до визначення і класифікації методів музичного виховання має загальний педагогічний характер і охоплює теоретичну і практичну сторони виховного процесу. Загальні методи музичного виховання слід розділяти згідно сучасним педагогічним вимогам слід умовно розділити на такі групи: а) методи формування музично-естетичної свідомості; б) методи організації музично-естетичної діяльності і формування досвіду практичного музичної творчості; в) методи стимулювання практичної музичної діяльності; г) методи музичного самовиховання. Розглянемо ці групи окремо. Методи формування музично-естетичної свідомості Ця група методів передбачає сукупність взаємодій викладача і студентів (учнів), під час яких здійснюється засвоєння змісту музичного матеріалу на основі свідомого розсудливої ??і оцінного ставлення до нього. Таким чином, формується музична свідомість, яке визначає рівень музичного розвитку і музично-естетичні ціннісні орієнтації особистості. У практиці здійснення роботи з музичного виховання можна виділити конкретні методи формування музично-естетичної свідомості - музикальноемоціональное вплив і переконання. Музично-емоційний вплив - спеціально створена, доцільна організація життєдіяльності учасників виховного процесу, пов'язана з використанням зразків музичної творчості, які впливають на емоційно-образну сферу мислення особистості. До цього відносяться - демонстрації та ілюстрації певних музичних творів (зразків), супроводжувані яскравими виразними і образотворчими елементами, які викликають відповідну позитивну емоційну реакцію (переживання). Музично-емоційний вплив може бути прямим і непрямим. Воно може бути спрямоване на пробудження і стимулювання внутрішньої і зовнішньої активності вихованців. Переконання - дії викладача, спрямовані на формування особистісного ставлення вихованців до музичного мистецтва, відповідно до якого виникає конкретне відношення до музичного твору (зразком), яке обирається ними як єдине і можливе в даних умовах. До них відносяться - схиляння, навіювання, роз'яснення, пояснення, порівняння і т. П. Кожен рівень музичної освіти і виховання (елементарний, середній, вищий) визначається загальними критеріями, які характеризують якості музичного розвитку особистості на різних етапах. За твердженням відомої української дослідниці проблем естетичного виховання професора Рудницької О. П., критерії рівня сформованості музично-естетичної свідомості особистості визначаються в процесі діагностики її художнього розвитку в контексті проведення науково-педагогічних досліджень (8). Їх можна умовно розділити на три групи. Першу групу представляють критерії ціннісних орієнтацій особистості, спрямованих на загальний художньо-естетичний кругозір. Для музичного розвитку показниками розвитку цих орієнтацій найголовнішими є такі: • загальна музично-естетична ерудиція учнів; • наявність знань в галузі музичного мистецтва; • частота спілкування з музичними творами; • вибірковість смакових переваг; • прагнення до самостійної музичної діяльності. В іншу групу входять критерії оцінки особистістю музичних творів, які характеризують її здатність до емоційного співпереживання художньому образу, емпатічним проникненню в задум автора, вміння аналізу та інтерпретації твору. Головними показниками оціночної діяльності виступають: • адекватність емоційного реагування на музичний твір; • досвід визначення змістовної сутності елементів музичної мови; • наявність і характер асоціацій; • обґрунтованість оцінних суджень; • цілісність і повнота осягнення твору; • вміння співвідносити вербальну і виконавську інтерпретації музичного мистецтва . До третьої групи відносяться критерії самооцінки свого естетичного ставлення до музичного мистецтва. Ці критерії характеризують схильність особистості до самопізнання, творчої діяльності, орієнтованої на самовдосконалення. Головними показниками самооцінки є: • готовність до самооцінки своїх художніх вражень; • критичність оцінки власної підготовки до спілкування з музичним мистецтвом; • здатність до усвідомлення наявних внутрішніх розбіжностей; • прагнення до самовдосконалення; • вміння визначати і планувати свій подальший музичний розвиток. Ціннісні орієнтації, естетичні оцінки та самооцінки тісно пов'язані міжсобою як цілісне функціональне утворення і в своїй сукупності визначають загальний рівень сформованості музично-естетичної свідомості особистості. Методи організації музично-естетичної діяльності і формування досвіду практичного музичної творчості Ця група методів визначається прикладним характером і спрямована на створення практичних (діяльнісних) ситуацій у процесі музично-виховної роботи. Головним завданням музично-педагогічних працівників у реалізації методів організації музично-естетичної діяльності та досвіду практичного музичної творчості виступає формування у вихованців повсякденного прагнення до практичної музично-творчої діяльності. До методів організації музично-естетичної діяльності і формування досвіду практичного музичної творчості слід віднести: привчання; вправи; педагогічне вимога. Привчання - взаємодія між учасниками музично-виховного процесу, під час яких відбувається прищеплення вихованцям навичок практичної музично-творчої діяльності. З першим досвідом спілкування з музичним мистецтвом викладачі привчають учнів до практичного виконання музичних творів, участі в музичному самодіяльному творчості, колективних музичних заходах. У процесі професійного музичного навчання методи привчання реалізується в повсякденному участю студентів (учнів) у музичному житті навчального закладу - відвідуванні та участі в концертах, лекторіях, інших заходах, спрямованих на поширення і пропаганду музичного мистецтва. Вправи - багаторазові повторення певних музично-творчих дій (завдань), метою яких є закріплення і удосконалення практичних навичок музичного виконавства. У практиці музичної освіти виконання вправ частіше застосовується в музичному навчанні і становить одну з вирішальних умов технічної підготовки музиканта. посібник. посібник. посібник / За ред. і доп. посібник. посібник. посібник. і доп.