Як навчити дитину лівшу красиво писати

Як навчити дитину лівшу красиво писати Хто такий лівша? Це людина, у якої за мову і лист відповідає права півкуля мозку. Провідними у нього будуть ліве вухо, око, нога, рука. При перенавчанні лівому півкулі насильно нав'язують неприродні для нього функції та освоєння метеріали, відпрацювання навичок сповільнюються. Зазвичай ліворукі переваги видно вже з раннього дитинства. Якою рукою дитина бере іграшку, їсть, малює. Всі ці моменти повинні стати дзвіночками для батьків. Як тримати ручку лівші: • Ліва рука становить одну пряму з ручкою, невеликий нахил допускається. Права під час письма переміщує зошит. • Друкарська рука знаходиться під рядком. Іноді лівша пише, в положенні рука над рядком. Існує думка, що такий стан помилково. • Слід уникати надмірного напруження вказівного пальця. Попросіть дитину підвести його. Палець повинен вільно рухатися вверхвниз. Як навчити лівшу писати Головний мозок людини - складний багатофункціональний орган, кожна частина якого регулює певну операцію. Як відомо, у більшості людей за вміння писати відповідає ліва півкуля - розподіл функцій мозку відбувається хрест-навхрест, т. Е. Ліва півкуля мозку відповідає за праву руку, праву ногу і обробляє сигнали правого ока. Проте з усіх правил є винятки, і приблизно у 15% людей функцію листи бере на себе не ліве, а праве півкуля головного мозку. Вважається, що такі люди дуже чуйні, творчі натури з багатою фантазією. Нерідко серед ліворуких зустрічаються талановиті люди, наділені особливим даром. Однак наш світ орієнтований на більшість, тобто на правшів, тому згодом, уже в дитячому садку чи школі, у такого незвичайного малюка можуть виникнути труднощі в оволодінні письмом. Що ж робити в такому випадку і як навчити лівшу писати? Як організувати навчання дитини так, щоб він засвоював знання з мінімальним дискомфортом? Навчання лівшів письму - з чого почати Готувати ліворуких дитини до оволодіння письмом треба задовго до того, як він візьме ручку і почне виводити літери. З раннього дитинства розвивайте дрібну моторику кисті і пальців. Від цього залежить, наскільки успішно в майбутньому ваш маленький лівша зможе відтворювати букви, оптимізовані для письма правою рукою. Навчання письма ліворуких дітей - організація робочої обстановки Через особливості письма для лівшів потрібна унікальна, індивідуальна організація робочого стола, зручна йому, а не вам чи вчителю. Попередній перегляд: Вважається, що лівші більш талановиті люди, серед них багато великих учених, художників, музикантів (Ньютон, Тесла, Мікеланджело, Леонардо да Вінчі та ін.). Власне, розвиток дитини-шульги відбувається також як і правші. Складнощі можуть виникнути при навчанні дитини-шульги письму .. Найчастіше батьки просто не надають цьому значення. Або в родині є ліворукі, яким він наслідує і починає все робити лівою рукою, а сам є правшою. Як правило, у таких дітей почерк потворний. У справжніх ліворуких дітей почерк красивий. І лівою рукою вони орудують також вправно, як правші - правою. В першу чергу приділіть увагу робочому місцю дитини. Зафіксуйте свою увагу на тому, що всі елементи мають особливу орієнтацію. Лист на столі розташовується під нахилом вправо, щоб не закривати слова. При цьому лист щодо тіла зсувається вліво. Якщо на початковому етапі, вдасться привчити дитину до правильного розташування елементів, надалі, труднощів у тому, як навчити дитину-лівшу писати, буде меньше.детей. У них стрілками показано напрямок письма. Всі букви пишуться прямо. Прописи для лівшів полегшують процес навчання, дозволяють швидко навчити дитину-лівшу гарному письма .. Такі ручки мають поглиблення для пальців і нахил, який полегшує написання. Ручки для лівшів мають особливі швидковисихаючі чорнило, завдяки чому вони не розмазуються під час письма. Крім цих товарів, можна придбати ножиці, точила, гумки, лінійки для лівшів. Всі лівші, які починають застосовувати ці корисні новинки, кажуть, що вони дуже полегшують життя. Головні вкладки Відмова від перенавчання ліворуких дитини все ж не знімає великого комплексу проблем, що виникають в процесі його навчання в школі. Швидше ставить цілий ряд інших, не менш важливих. Це диференційовані (з урахуванням особливостей ліворуких) методики навчання, це комплекс гігієнічних вимог до робочого місця, інструменту та багато іншого. Фактично ліворуких дитини у нас вчать так само, як праворукого, і саме тому в школі нерідко наполягають на перенавчанні. Аналізуючи причини перенавчання дітей в московських школах, ми зіткнулися і з такою позицією вчителя: "Я ліворуких вчити не вмію, вчу всіх однаково". Невірна позиція, але їй можна знайти якесь виправдання. Тим часом функціональні особливості ліворуких дітей, такі як труднощі здійснення зорово-моторних координації, порушення просторового сприйняття, підвищена стомлюваність і знижена працездатність, тривожність і збудливість, не можуть не викликати цілий ряд шкільних труднощів. Але якими б не були труднощі, найчастіше це - труднощі навчання письму (рідше - письма та читання разом). Працюючи на початку століття з дітьми, що мають труднощі навчання, лікар Семюел Ортон звернув увагу на те, що серед них часто зустрічаються лівші і діти з нестабільним перевагою руки. Ортон зауважив також, що у багатьох ліворуких дітей домінує праве око (вони дивляться правим оком в мікроскоп, в дірочку в картці і т. Д.). На підставі цих спостережень Ортон припустив, що причиною труднощів у навчанні читання є неповна домінантність лівої півкулі. Роботи С. Ортона викликали великий інтерес у науковій та медичному середовищі до вивчення дизлексії як прояву специфічних труднощів навчання, не пов'язаних із затримками розвитку або емоційно вмотивованою сферою. Численні дослідження показали, що ситуація не така проста, як це здавалося на початку сторіччя. Так, домінування правої руки і лівого ока було виявлено у багатьох здорових дітей, успішно навчаються. Безліч лівшів і амбидекстров також володіє прекрасними здібностями. Сучасні спроби визначити особливості полушарной спеціалізації по мовлення у дізлексіков (у дітей з труднощами навчання читання) дали суперечливі результати. Так, виявилося; що мовні центри у цих дітей розташовані в лівій півкулі, як і в нормі. Зате зорово-просторові функції, як показала Сандра Уайтелсон, виконує не тільки праве, а й ліва півкуля. Причому зорово-просторові завдання можуть добре виконуватися дітьми з труднощами читання. Передбачається, що саме недостатня спеціалізація лівої півкулі, тобто виконання ним і мовних, і зорово-просторових функції, призводить до труднощів навчання письма і читання. Виявлена ??С. Уайтелсон особливість спеціалізації півкуль головного мозку характерна головним чином для хлопчиків-дізлексіков. Це узгоджується з даними про те, що серед дізлексіков хлопчиків приблизно в 10 разів більше, ніж дівчаток. (Втім, якщо проаналізувати кількість хлопчиків і дівчаток, що мають інші труднощі навчання, то виявляється, що дівчаток з труднощами навчання значно менше, ніж хлопчиків). Цікаво, що дизлексії поширюється тільки на звуко-буквене лист. Коли європейських дітей зі шкільними труднощами навчали читати китайські ієрогліфи, вони успішно справлялися із завданням. Російське лист засноване на звуко-буквеному аналізі, і комплекс труднощів, пов'язаний зі звуковим та складовим аналізом, дуже характерний для ліворуких дітей. Відразу зауважимо, що труднощі навчання у переучених лівшів ми не розглядаємо, йдеться про ліворуких дітей, що працюють лівою рукою. Категорично протипоказано вимагати від ліворуких дитини безвідривного письма. (Безвідривно лист недоцільно і для праворуких дітей). Потрібно з самого початку створити умови, щоб дитина не відчувала ніяковості, невпевненості, вибрав для себе той варіант листа, пов'язаного або незв'язаного, який більшою мірою відповідає його здібностям і можливостям. Траєкторії руху руки при написанні букв, як показує досвід, можуть бути самими різними і не відповідати тим, яким вчать. Ось, наприклад, найбільш часто зустрічаються. На малюнку 9 точками позначено початок руху, стрілкою - напрямок, цифрами - послідовність виконання елементів. Як бачите, при листі ліворукі діти частіше виконують овали зліва направо і зверху вниз. У них більше обривів, менше зв'язність. З'єднуються літери, як правило, короткими прямими лініями. На думку деяких учених, подібне положення ручки при листі дає інформацію про те, яка півкуля контролює мовні і мовні функції у дитини. Вважається, що Інвертований положення ручки свідчить про те, що мовні функції дитини контролюються лівою півкулею (так само, як і у праворуких дітей). Але існує і ще одна думка, прямо протилежне: Інвертований положення ручки не відображає особливості діяльності півкуль кори головного мозку, а показує невідповідність методики можливостям дитини. Про це свідчать і наші спостереження. В останні роки, особливо в тих випадках, коли вимога безвідривно при листі дотримується неухильно, дуже часто і ліворукі, і праворукі учні тримають ручку інвертуватися. Це природна реакція дітей, яким важко координувати одночасне пересування руки уздовж рядка і складну траєкторію рухів при виконанні кожної букви при безвідривному листі. Дитина змушений або сильно змінити позу при листі (буквально лягти, висунувши сильно вперед плече), або тримати ручку майже перпендикулярно рядку, що можливо тільки при інвертованому її становищі. Таке положення ручки необхідно виправляти, оскільки воно викликає дуже сильне м'язове напруження у праворукого дитини, але не слід наполягати на виправленні положення ручки у ліворуких. Є ще ряд вимог, які повинні дотримуватися при роботі ліворуких дитини в школі і вдома. І насамперед це особливі вимоги до освітлення робочого місця. При листі, малюванні, читанні світло повинне падати з правого боку. У той же час орієнтація парт в класі, положення дошки ті дозволяють посадити ліворуких дитини так, щоб світло падало справа (інакше він сидів би обличчям до класу, спиною до дошки), тому добре б посадити його біля вікна, ліворуч за партою. Там більше освітлення, а крім того, він не буде заважати сусідові, що працює правою рукою. Але вдома необхідно поставити лампу праворуч. У ліворуких дітей набагато частіше, ніж у праворуких, зазначається весь комплекс труднощів письма: виражені порушення почерку, тремор, неправильне накреслення букв (оптичні помилки: п-т, л-м, н-к, х-ж і ін.), Спотворення їх конфігурації, спотворення співвідношення частин, дзеркальне письмо. Ліворуких дітей відрізняє повільніший темп письма. Взагалі навчання письму - процес не тільки тривалий (звичка листи формується лише до 9-10 років), але й надзвичайно багатокомпонентний. На початковому етапі (букварний період) майже вся увага дитини зосереджена на тому, як писати той чи інший елемент, букву. При навчанні письма, особливо в букварний період, необхідно враховувати і труднощі зорово-просторового орієнтування, недостатньою диференціації окремих просторових ознак контуру букв. Спеціальні дослідження показують, що значна частина ліворуких дітей має недостатній розвиток моторних функцій і зорово-моторних координації, а також недоліки просторового сприйняття і зорової пам'яті. Як ці труднощі позначаються при вивченні букв? Ліворукий дитина з працею і тільки після багатьох спроб розуміє, що він повинен написати і як він повинен це зробити, він немов не бачить рядків, відводячи букву за верхню і нижню рядок. Він може плутати не тільки праву і ліву сторони букви, але навіть верх і низ. Особливо важко дітям виділити точку початку руху і вибрати правильну траєкторію. Для того щоб зняти ці труднощі, необхідна спеціальна тренування просторово-зорового сприйняття, зорової пам'яті. Для цього можна використовувати комплекс вправ: Для розвитку зорового сприйняття можуть бути використані і різні модифікації завдань, розроблених польської дослідницею Барбарою Закревської, наприклад, такі: Виконуючи ці завдання, ви вбиваєте відразу декількох зайців: дитина вчиться цілеспрямовано працювати, тренує зорове сприйняття, тренує руку (штрихування), вважає, згадує геометричні фігури, закріплює поняття "верх", "низ", "праворуч", "ліворуч і т. д. Ми хочемо ще раз нагадати, що при навчанні письма ліворуких дитини, тим більше має відхилення у розвитку моторики та зорово-просторового сприйняття, особливу увагу слід приділити вербальному (словесному) опису руху, а також уточненню дій, по ходу їх - виділенню основних елементів, точки початку руху та напрямку руху. Для того щоб таке пояснення було ефективним, слід вести його, повторюючи кілька разів з одночасним показом або виконанням дії самим учнем. Це дозволить уникнути помилок у виконанні рухів, які легко закріплюються в процесі формування досвіду, але практично не піддаються переучування. Важливим елементом аналізу літери має бути визначення траєкторії руху, точки початку руху. При вивченні кожного елемента, кожної букви можна змушувати дитину шукати траєкторію руху, не можна діяти за інструкцією "роби, як я", за принципом механічного копіювання. Слід не тільки пояснити, "де починати, куди вести, де закінчити", але і повторити цю інструкцію (можливо, і не раз) так, щоб дитина змогла сам собі продиктувати, що робити: позначити точки початку руху (опорні точки), розібрати , з яких частин (елементів) складається буква, виділити кожен елемент, визначити точку початку руху і траєкторію руху. У міру вивчення кожної букви можна зробити картки для кожної букви, заголовної та рядкової, і покласти їх під скло на письмовому столі або наклеїти на аркуш ватману і зробити свого роду таблицю "Як писати букви". У всякому разі така таблиця має бути весь час перед очима. Нерідко дзеркальне письмо вважається індикатором ліворукості, мабуть, тому, що у ліворуких воно дійсно часто зустрічається. Однак не завжди дзеркальне письмо - ознака ліворукості. Деякі дослідники навіть вважають, що у віці 3-7 років дзеркальне письмо у дітей зі слабкістю зорово-просторової орієнтації є закономірним етапом оволодіння навичкою. Що ж таке дзеркальне письмо? Фактично це дзеркальне відображення рухів право "руки. При цьому дзеркальність не тільки не усвідомлюється в хід (руху, але дзеркально написаний текст без особливого працю; У ліворуких дітей відзначається і дзеркальне малювання. Особливо чітко це проявляється при копіюванні однієї або декількох фігур. Частини фігури або самі фігури міняються місцями: праві - наліво , ліві - направо. А дитина при цьому може не усвідомлювати, що він неправильно малює. Ми вже не раз говорили про те, що лист, почерк є своєрідним індикатором стану дитини. Цікаво, що при погіршенні функціонального стану, при втомі у нестійких правшів, як і у ліворуких, "раптом" може знову з'явитися дзеркальне письмо. Дзеркальне лист найбільш часто з'являється у переучених лівшів, причому здатність писати дзеркально може зберігатися на все життя. Труднощі лівшів при навчанні читання також можуть бути пов'язані з порушеннями просторового сприйняття або дзеркальним сприйняттям. Це можуть бути перестановки літер місцями і навіть читання тексту дзеркально, але можуть бути заміни букв близькими по конфігурації, "перескок" через рядок і тому подібні порушення. Прояви помилок чи порушень просторового відмінності можуть бути різними, наприклад, діти часто плутають розташування предметів на парті, і прохання покласти зошит зліва або книгу правіше виконують навпаки. Особливий комплекс труднощів при навчанні письма та читання відзначається у тих ліворуких дітей, у яких є те чи інше порушення в діяльності лівого (мовного) півкулі. Справа в тому, що сучасна методика навчання письма в початковій школі спирається на всю систему мовного розвитку дитини, а не тільки на певні правила та орфографічні вміння. При цьому навички письма розглядаються як складова частина мовленнєвих умінь і мовного розвитку в цілому. Процес оволодіння навичкою письма має надзвичайно складну психофізіологічну структуру і включає слуховий аналіз, артикуляцію, формування та збереження зорово-рухового образу кожного графічного елементу (букви), а також складні механізми координації та регуляції рухів. При цьому в процесі оволодіння навичкою діти повинні вміти засвоїти поняття про букви - графічних знаках, за допомогою яких звучить мова фіксується на папері, засвоїти різний накреслення однієї і тієї ж букви в різних варіантах (друкованих, письмових, великих, маленьких), повинні навчитися правильно диференціювати звуки мови, безпомилково впізнавати і правильно записувати, співвідносити їх із звуками. Паралельно йде формування і орфографічного досвіду. На жаль, поки ні психологія, ні фізіологія, ні педагогіка не мають даних про те, яка з ланок цієї складної структури має вирішальне значення при навчанні, але тим не менш ясно, що "випадання" будь-якого з них ускладнює формування навички. Ось чому будь-яка дисфункція будь-якої зони кори головного мозку, і особливо лівого мовного півкулі, може стати причиною комплексних труднощів, коли поряд з чисто технічними (моторними) труднощами буде утруднений і звуко-буквений аналіз. На початковому етапі навчання ці труднощі ще невеликі, але вже до кінця першого півріччя у дітей з подібними труднощами відзначаються пропуски і заміни букв, перестановки, недописування та інші порушення письма. Якщо ваш леворукий дитина пізно почав говорити, якщо погано вимовляв або диференціював звуки, якщо його мова бідна і невиразна - все це фактори ризику, а значить, з перших днів навчання потрібно почати цілеспрямовану і систематичну роботу з звуко-буквеному аналізу. Не буде зайвою в цих випадках консультація логопеда, рекомендації якого для вас обов'язкові. Зрозуміло, у ліворуких дитини (як і будь-якого праворукого) можуть бути свої, суто індивідуальні труднощі, свої ускладнення в процесі навчання.