Тема 5. психічного розвитку НОВОНАРОДЖЕНОГО, НЕМОВЛЯТИ / Вікова психологія: конспект лекцій

5.1. Криза новонародженості 5.2. Психічний розвиток дитини в період новонародженості 5.3. Новоутворення періоду новонародженості 5.4. Криза першого року життя 5.5. Провідний вид діяльності 5.6. Новоутворення дитячого віку Тема 5. психічного розвитку НОВОНАРОДЖЕНОГО, МЛАДЕНЦА5.1. Криза новонародженості Перший рік життя дитини можна розділити на два періоди: новонародженості і дитинства. Періодом новонародженості називається проміжок часу, коли дитина відділений від матері фізично, але пов'язаний з нею фізіологічно, і триває від народження до появи «комплексу пожвавлення» (в 4-6 тижнів). Період дитинства триває від 4-6 тижнів до одного року. Криза новонародженості - це безпосередньо процес народження. Психологи вважають його важким і переломним моментом у житті дитини. Причини цієї кризи наступні: 1) фізіологічні. Дитина, народжуючись, фізично відокремлюється від матері, що вже є травмою, а на додаток до цього потрапляє в абсолютно інші умови (холод, повітряне середовище, яскрава освітленість, необхідність зміни харчування); 2) психологічні. Відділяючись від матері, дитина перестає відчувати її тепло, що веде до появи почуття незахищеності і тривоги. Психіка новонародженої дитини має набором вроджених безумовних рефлексів, які допомагають йому в перші години життя. До них відносяться смоктальний, дихальний, захисний, орієнтовний, хапальний («цеплятельний») рефлекси. Останній рефлекс дістався нам від предків-тварин, але, будучи не особливо потрібне, він незабаром зникає. Криза новонародженості є проміжним періодом між внутрішньоутробним і позаутробного способом життя. Даний період характеризується тим, що в цьому віці дитина в основному спить. Тому, якби поруч не було дорослих, він через деякий час міг би загинути. Дорослі оточують його турботою і задовольняють всі його потреби: в їжі, пиття, теплі, спілкуванні, спокійному сні, догляді, гігієни та ін. Дитина вважається не пристосованим до життя не тільки тому, що не може задовольнити свої потреби, але й тому, що у нього поки немає жодного сформованого поведінкового акту. Спостерігаючи за ним, можна помітити, що навіть смоктанню дитини доводиться вчити. Відсутня у нього і терморегуляція, зате розвинений інстинкт самозбереження: прийнявши внутрішньоутробну позу, він зменшує площу теплообміну. Період новонародженості вважається часом адаптації до нових умов життя: поступово збільшується час неспання; розвивається зорове і слухове зосередження, тобто можливість зосередитися на зоровому і слуховому сигналах (детально про це див. 6.2); розвиваються перші сочетательних і умовні рефлекси, наприклад на положення при годуванні. Йде розвиток сенсорних процесів - зору, слуху, дотику, причому воно відбувається значно швидше, ніж розвиток моторікі.5.2. Психічний розвиток дитини в період новонародженості У цей період дитина вміє розрізняти солоний, гіркий, солодкий смак і реагувати на звукові подразники. Однак найважливішим моментом в його психічному розвитку є виникнення слухового і зорового зосередження. Слухове зосередження виникає в 2-3 тижні. Дитина завмирає і замовкає при різкому звуці, наприклад хлопнувшей двері. На третьому-четвертому тижні він вже реагує на голос людини. Проявляється це наступним чином: він не тільки завмирає, а ще й повертає голову в бік його джерела. На третьому-п'ятому тижні з'являється зорове зосередження. Це відбувається так: дитина завмирає і ненадовго затримує погляд на яскравому предметі, який потрапив в його полі зору. Таким чином, завдяки розвитку слухового і зорового зосередження у дитини до 5-6 тижнях починає закладатися основа для переходу від відчуттів до сприйняття. Він вже може сприймати предмет не по частинах, а в цілому, простежити поглядом за рухомим предметом або повернути голову за переміщається джерелом звуку. На подразник він реагує наступним чином: завмирає і зосереджується тільки на джерелі звуку або об'єкті, всі інші реакції в даний момент припиняються. З часом, після придбання здатності впізнавати голос доглядає за дитиною матері, бачити її обличчя, відбувається встановлення емоційного контакту з нею. З'являється так званий «комплекс пожвавлення» (див. 5.3) .5.3. Новоутворення періоду новонародженості З перших годин життя дитини дорослі є для нього джерелами звукових і слухових сигналів. Вони дивляться на новонародженого, показують йому різні предмети, розмовляють з ним, активізуючи таким чином її орієнтовні реакції. При спостереженні за народженням і першими тижнями життя дитини були отримані наступні результати. Дитина починає своє життя з крику, і це вважається нормальним. Потім крик стає проявом негативних емоцій. Новонароджений кричить, коли виникають неприємні відчуття, пов'язані з потребою у сні, в їжі, теплі, крик є реакцією на мокрі пелюшки і т.д. Крик супроводжується мімічними змінами: сморщиванием особи, почервонінням шкіри, крім того, дитина починає здійснювати некоординовані рухи. У перший тиждень життя на обличчі новонародженого під час сну відзначаються рухи, схожі на посмішку. Так як це відбувається уві сні, дослідники порахували їх спонтанним і рефлекторним скороченням м'язів. Також в перший тиждень життя неусвідомлена посмішка виникає на обличчі дитини при високих звуках і різних звукових стимулах, але вже до п'ятому тижні життя просто людський голос не викликають посмішку, дитині потрібні зорові стимули, зокрема вид людського обличчя. Реакція на образ і голос дорослого проходить наступним чином: у дитини виникає гальмування загальних рухів, через 10 секунд на обличчі з'являється виразна усмішка, яка через 35 секунд зникає. Так відбувається спілкування з дорослим, яке вважається проявом першої соціальної потреби дитини. Поступово, приблизно до одного місяця, у новонародженого виробляється особлива емоційно-рухова реакція: при вигляді обличчя матері він зупиняє на ньому погляд, простягає до неї ручки, швидко рухає ніжками, видавав радісні звуки і починає посміхатися. Така реакція називається комплексом пожвавлення. Поява комплексу пожвавлення є новоутворенням даного періоду, вважається завершеним періоду новонародженості і свідчить про перехід до дитинства. Д. Б. Ельконін писав: «Усмішка на обличчі дитини ... є кінцем кризи новонародженості. З цього моменту в нього починається самостійна психічна життя. Подальший психічний розвиток дитини є насамперед розвиток засобів його спілкування з дорослими »(Ельконін Д. Б., 1989). М. І. Лісіна вважала, що комплекс пожвавлення свідчить про появу потреби дитини в спілкуванні з дорослими. Р. Шпитц і Ф. А. Вольф у своїх дослідженнях довели, що у віці від 2 до 5 місяців дитина посміхається будь-якій людині, а з 4-5 місяців починає усміхатися матері і побачивши інших знайомих облич. За допомогою посмішки між дитиною та батьками встановлюється позитивний емоційний контакт, який призводить до прихильності і ніжним, теплим відносинам. Комплекс пожвавлення виходить на перший план, коли в поле зору дитини потрапляє дорослий, - тоді інші потреби втрачають своє значення. Дитина починає усміхатися і рухатися, бажаючи привернути увагу дорослих. Така реакція на близьких людей говорить про те, що вони є для дитини не тільки необхідною умовою для розвитку, але і його джерелом. Також встановлено, що часте, доброзичливе спілкування дорослого з дитиною сприяє розвитку комплексу пожвавлення, а рідкісне і байдуже - перешкоджає, що може призвести до затримки психічного розвитку ребенка.5.4. Криза першого року життя У перший рік життя дитини, в дитинстві (від 1 місяця до року), розвиваються зір, сприйняття, мова, пам'ять, мислення, відбувається становлення емоційних контактів з оточуючими. Розглянемо, як це відбувається. Зір є одним з головних органів почуттів людини. Тому розвиватися воно починає в першу чергу. Спочатку дитина може тільки зосереджувати погляд на предметі протягом дуже малого проміжку часу. Після другого місяця життя зорове зосередження стає більш тривалим і з'являється здатність до розрізнення найпростіших квітів. В 2 місяці під час неспання дитина займається розгляданням навколишніх предметів, особливо коли він нагодований і знаходиться в спокійному стані. У цьому віці немовля починає відрізняти людей від навколишніх предметів, але зір поки ще залишається слабким. До трьох місяців відзначається досить хороший рівень розвитку руху очей, тривалість зосередження досягає 7-8 хвилин. Дитина починає розрізняти форму предметів, може стежити за їх переміщенням. Рухи очей немовляти будуть розвиватися швидше і ставати досконалішим, якщо в поле зору почнуть потрапляти яскраві, привабливі предмети або люди, які вчиняють різноманітні рухи, за якими він буде спостерігати. В 4 місяці дитина дивиться активно: емоційно реагує на побачене, рухається, повискує. Різноманітні враження, які отримує дитина, сприяють його пізнавальному розвитку. Тому для задоволення його потреб в нових враженнях навколишнє оточення необхідно зробити привабливою і цікавою - інакше пізнавальний розвиток буде сповільнюватися. Розглянемо розвиток сприйняття. До одного року виникає така властивість сприйняття, як предметність. Предметність - це співвіднесеність своїх відчуттів і образів з предметами навколишньої дійсності. Дитина може розрізняти тембр, гучність і висоту звуку, у неї розвивається здатність запам'ятовувати і зберігати в пам'яті образи у своїх первинних формах. До трьох-чотиримісячного віку він може зберігати образ сприйманого предмета не більше однієї секунди, пізніше час збереження збільшується, і поступово немовля стане дізнаватися свою матір у будь-який час. В 8-12 місяців він починає виділяти предмети в зоровому полі, і не тільки в цілому вигляді, але і по частинах. Вітчизняний психолог А. В. Запорожець вважав, що процес пізнавального розвитку у немовляти йде наступним чином. У віці трьох місяців сприйняття форми і величини предмета починається одночасно з формуванням хапальний рухів. Подальший розвиток сприйняття починається з моменту переміщення предмета в просторі. При вивченні зорового сприйняття дітей встановлено, що предмети, розташовані близько один до одного, сприймаються дитиною як ціле. Наприклад, беручи башточку з кубиків за верх, дитина дивується, чому в руках опинилася не вся вежа, а тільки її частину. Немовля може довго намагатися взяти квітка з сукні матері, не розуміючи, що той намальований. В результаті спостережень за дітьми було встановлено, що при сприйнятті предметів вони спочатку орієнтуються на їх форму, потім - на величину, і тільки потім - на колір (у віці близько 2 років). У немовлят сильно розвинений пізнавальний інтерес. Вони можуть довго розглядати предмети, виділяючи в них контури, контрасти, прості форми, переходячи від горизонтальних елементів малюнка до вертикальних, особливу увагу приділяючи кольором. Також у них виражена орієнтовно-дослідницька реакція на все нове. У перший рік життя дитини йде активний розвиток пам'яті. Розвиваються всі її генетичні види: емоційна, моторна, образна, вербальна. Емоційна пам'ять допомагає йому орієнтуватися в дійсності, фіксуючи увагу і направляючи органи чуття на найбільш важливі в емоційному відношенні об'єкти. Моторна пам'ять з'являється в 7-9 тижнів. Дитина може повторити який-небудь рух, з'являються характерні для нього жести. Потім у немовлят починає розвиватися образна пам'ять. Якщо в 4 місяці він може просто дізнатися предмет, то в 8-9 місяців здатний відтворити його по пам'яті. Якщо у дитини запитати, де знаходиться певний предмет, він починає активно шукати його, переміщуючи погляд, повертаючи голову, тулуб. Розвиток образної пам'яті впливає на його спілкування і формування мотиваційної сфери. Коли дитина навчається впізнавати, він починає ділити дорослих на приємних і неприємних. Приємним він посміхається, а при вигляді неприємних проявляє негативні емоції. Вербальна пам'ять починає розвиватися з 3-4 місяців, коли дитина починає дізнаватися голос матері. Потім з 6 місяців він може правильно вказати званий предмет або знайти його, якщо той перебуває поза полем зору. Розвиток відтворення веде до появи перших мотивів. Вони сприяють становленню його особистості та розвитку незалежності від оточуючих. З'являються спонукання і мотиви, які починають спрямовувати діяльність дитини. У цьому віці відбувається розвиток мислення немовляти. Поки це наочно-дієве мислення, яке виражається в маніпулятивних рухах рук і формуванні операційних структур. Як правило, чим довше дитина розглядає іграшку, чим більше різних якостей він у ній відкриває, тим вище його інтелектуальний рівень. Розвивається мова. До одного місяця відзначається пасивна мова: дитина просто слухає і розрізняє звуки. У віці близько одного місяця він починає вимовляти прості звуки, наприклад, а-а, у-у, е-е. До кінця першого - початку другого місяця життя у дитини з'являється особлива увага до мови, зване слуховим зосередженням. Потім, в 2-4 місяці, виникає гукание, а в 4-6 місяців - гуление, повторення простих складів. В 4 місяці немовля розрізняє мову дорослих з інтонації, що свідчить про вміння користуватися мовою як засобом емоційної комунікації. З 6 місяців відзначається лепет, в якому можна розрізнити деякі повторювані звукові поєднання, пов'язані в основному з діями дитини. Також він орієнтується на емоційний тон, характер висловлювання і ритміку. В 9-10 місяців немовля вимовляє перші слова. До кінця першого року життя він розуміє 10-20 слів, вимовлених дорослими. Л. С. Виготський назвав промову немовляти автономною, так як вона сильно відрізняється від мови дорослої людини, хоча за своїм звучанням іноді нагадує «дорослі» слова. У цьому віці йде розвиток психіки дитини. Е. Еріксон вважав, що в дитячому віці формується почуття довіри чи недовіри світу, тобто закритості або відкритості навколишнього світу. Основну роль у виникненні даного почуття відіграють батьки, зокрема мати. Саме це почуття згодом допоможе дітям адаптуватися в навколишньому світі, встановлювати контакти з людьми і вірити в краще. Цієї ж думки дотримувався англійський психолог і психіатр Д. Боулбі, автор так званої «теорії прихильності». Він вважав, що близька емоційний зв'язок, що встановлюється між дитиною і матір'ю з перших днів його життя, формує у немовляти почуття захищеності і безпеки. Якщо встановлення зв'язку порушується, то можуть виникнути проблеми в психічному розвитку дитини, насамперед у структурі його особистості. Щоб у нього не було проблем надалі, в перші роки життя треба дарувати дітям тепло і ласку, які, на думку Д. Боулбі, важливіше будь-якого правильного догляду за ним і навчання. Дані зміни в розвитку дитини призводять до виникнення критичного періоду, який супроводжується впертістю, агресією, негативізмом, уразливістю. Ці якості не є стійкими і з закінченням кризи проходять. Криза одного року виникає на стику двох періодів: закінчення дитинства і початку раннього дитинства. Даний криза супроводжується зовнішніми проявами і внутрішніми причинами. Зовнішні прояви полягають в наступному: коли дорослий щось забороняє дитині або не розуміє його, той починає турбуватися, кричати, плакати, намагається проявити самостійність, можуть навіть виникнути афективні стану. Внутрішні причини кризи такі: наростають суперечності між потребами в пізнанні навколишнього світу і тими можливостями, якими дитина володіє. Суть кризи першого року життя полягає в тому, що дитина починає відчувати себе більш самостійним. Соціальна ситуація неподільності дитини з дорослим зникає, з'являються двоє: дитина і дорослий. І це виправдано, бо дитина починає говорити, ходити, розвиваються дії з предметами. Але можливості його все ж обмежені, оскільки, по-перше, мова дитини носить автономний характер, а по-друге, дорослий допомагає йому в здійсненні будь-якої дії. Це явно виражене при конструюванні предметів, якими дитина маніпулює. Д. Б. Ельконін зазначав, що дитині треба розкривати громадський спосіб вживання предметів. Показати це немовляті це неможливо, тому дорослому доводиться конструювати предмети самому.5.5.