Тема 4. Особливості розвитку дитини. | МБУ СТ «КРИЗОВИЙ ЦЕНТР» м Челябінськ

   Тема 4. Особливості розвитку дитини. План: Психічний розвиток дитини відповідно до вікової періодизації розвитку дітей. Поняття ситуації розвитку дитини, провідного виду діяльності, вікових новоутворень, кризових періодів розвитку дитини. Основні сфери розвитку дитини (фізичне, емоційне, інтелектуальне, соціальне, сексуальне розвиток), їх взаємозв'язок. Загальна характеристика основних вікових періодів розвитку дитини (дитинство, ранній вік, дошкільний вік, молодший шкільний вік, підлітковий вік, юнацтво) .1. Психічний розвиток дитини відповідно до вікової періодизації розвитку детей.2. Поняття ситуації розвитку дитини, провідного виду діяльності, вікових новоутворень, кризових періодів розвитку дитини. Основні сфери розвитку дитини (фізичне, емоційне, інтелектуальне, соціальне, моральне розвиток, сексуальний розвиток), їх взаємозв'язок. Фактичне місце дитини в громадських умовах, його ставлення до них і характер діяльності в цих умовах є соціальною ситуацією розвитку дитини. З життям дитини в певній соціальній ситуації нерозривно пов'язані і типові для даного віку види діяльності дитини. У кожному віці є система різних видів діяльності, але провідна займає в ній особливе місце. Провідна діяльність це не та діяльність, яка займає у дитини найбільше часу. Це головна діяльність по її значенню для психічного розвитку. Для того, щоб ви могли допомогти своїй дитині розвиватися, вам необхідно знати, який вид діяльності є головним для дитини даної вікової категорії, звернути особливу увагу дитини саме на неї. Усередині провідної діяльності виникають інші, нові типи діяльності (так, у грі в дошкільному дитинстві вперше виникають і складаються елементи вчення). Від провідної діяльності залежать спостережувані в даний період розвитку зміни особистості дитини (у грі дитина освоює мотиви і норми поведінки людей, що становить важливу бік формування особистості). Вікові новоутворення новий тип будови особистості та її діяльності, ті фізичні та соціальні зміни, які виникають на даному ступені вперше і які визначають у найголовнішому і основному свідомість дитини в його відношенні до середовища, його внутрішню і зовнішню життя і весь хід його розвитку в даний період. Кризи - переломні точки на кривій дитячого розвитку, що відокремлюють один вік від іншого. Розкрити психологічну сутність кризи означає зрозуміти внутрішню динаміку розвитку в цей період. Так, 3 роки і 11 років - кризи відносин, слідом за ними виникає орієнтація в людських відносинах; 1 рік, 7 років - кризи світогляду, які відкривають орієнтацію в світі речей. На кожному віковому етапі, дитина розвивається відразу в декількох сферах одночасно - малюк вчиться ходити (фізична сфера), вивчає власне тіло, свої статеві органи (сексуальна сфера), вивчає навколишні предмети (інтелектуальна сфера), вчиться взаємодіяти з людьми (соціальна сфера), висловлює почуття незалежності (емоційна сфера) і бачить засудження дорослого за свій проступок (моральна сфера). Є шість сфер людського розвитку: Фізичний розвиток: зміни в розмірі, формі і фізичної зрілості організму, у тому числі фізичних здібностей і координації. Сексуальний розвиток: поетапний процес формування розвиненої сексуальності, що починається з моменту народження. Інтелектуальний розвиток: вивчення та використання мови, здатність міркувати, вирішувати проблеми і організовувати ідеї, це пов'язано з фізичним зростанням головного мозку. Соціальний розвиток: процес отримання знань і навичок, необхідних для успішної взаємодії з іншими людьми. Емоційний розвиток: почуття і емоційні реакції на події, зміни у власних почуттях розуміння своїх і відповідні форми їх вираження. Моральний розвиток: зростаюче розуміння добра і зла, і зміни в поведінці обумовлені тим, що розуміння; іноді називають совестью.3. Загальна характеристика основних вікових періодів розвитку дитини (дитинство, ранній вік, дошкільний вік, молодший шкільний вік, підлітковий вік, юнацтво). ПЕРІОДИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДЕТЕЙВ кожній стадії, яку проживає дитина, діють однакові механізми. Принцип класифікації - зміна провідних видів діяльності таких як: 1) орієнтація дитини на основні смисли людських відносин (відбувається інтеріоризація мотивів і завдань); 2) засвоєння вироблених у суспільстві способів дій, у тому числі предметних, розумових. Освоєння завдань і сенсу завжди є першим, а за ним настає момент освоєння дій. Д. Б. Ельконін запропонував наступні періоди розвитку дітей: 1) дитинство - з моменту народження до року (провідною формою діяльності є спілкування); 2) раннє дитинство - від 1 до 3 років (розвивається предметна діяльність, так само як і вербальне спілкування); 3) молодший і середній дошкільний вік - від 3 до 4 або 5 років (провідним видом діяльності є гра); 4) старший дошкільний вік - з 5 до 6-7 років (провідним видом діяльності як і раніше залишається гра, яка об'єднується з предметної діяльністю); 5) молодший шкільний вік - від 7 до 11 років, охоплює навчання в початковій школі (в цей період основним видом діяльності є вчення, формуються і розвиваються інтелектуальні та пізнавальні здібності); 6) підлітковий вік - від 11 до 17 років, охоплює процес навчання в старших класах (для цього періоду характерні: особистісне спілкування, трудова діяльність; відбувається визначення професійної діяльності і себе як особистості). Кожен період вікового розвитку має свої відмінності і певний час протікання. Якщо спостерігати за поведінкою і тими психічними реакціями, які виникають у дитини, то можна самостійно виділити кожен з періодів. Кожен новий віковий етап психічного розвитку потребує змін: спілкуватися з дитиною слід вже інакше, в процесі навчання і виховання необхідно шукати і підбирати нові засоби, методи і прийоми. ЕТАП ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ ТА ЙОГО СОСТАВЕслі розглядати дитяче розвиток як етап становлення особистості, то можна розділити його на кілька періодів. Періоди дитинства: 1) криза новонародженості; 2) дитинство (перший рік життя дитини); 3) криза 1-го року життя дитини; 4) криза дитинства; 5) криза 3 років; 6) дошкільне дитинство; 7) криза 7 років; 8) молодший шкільний вік; 9) криза 11-12 років; 10) підліткове дитинство. РОЗВИТОК сенсорики та МОТОРИКИ в дитинстві. «КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕННЯ» ТА ЙОГО ЗМІСТ «Комплекс пожвавлення», описаний Н. М. Щелованова, виникає з 2,5 місяців і наростає до 4-го місяця. Він включає в себе групу реакцій таких як: 1) завмирання, зосередження на предметі, погляд з напругою; 2) посмішка; 3) рухове пожвавлення; 4) локалізація віднесення вищих психічних функцій до конкретних мозковим структурам. Після чотирьох місяців комплекс розпадається. Протікання реакцій залежить від поведінки дорослого. Аналіз вікової динаміки показує, що до двох місяців дитина однаково реагує і на іграшку, і на дорослого, але дорослій він частіше посміхається. Після трьох місяців формується рухове пожвавлення на побачений предмет. У першому півріччі дитина не розрізняє позитивного і негативного впливів. У дитини виникає потреба в увазі, з'являються експресивно-мімічні засоби спілкування. Чим уважніше дорослий до дитини, тим раніше він починає виділяти себе з навколишнього світу, що є основою його самосвідомості і самооцінки. До кінця першого півріччя дитина проявляє багату палітру емоцій. Акт хапання в п'ять місяців уже сформований. Завдяки дорослому дитина виділяє цілісний предмет і формує сенсорно-моторний акт. Інтерес до дій і предметів - свідоцтво нового етапу розвитку. У другому півріччі життя провідним стає маніпулятивний дію (кидання, щипання, кусання). До кінця року дитина освоює властивості предметів. У 7-8 місяців дитина повинна кидати, чіпати предмети, активно вести себе. Спілкування є ситуативно-діловим. Змінюється ставлення до дорослих, переважає негативна реакція на зауваження. Емоції стають яскравішими, розрізняються залежно від ситуації. Розвиток моторики немовляти підпорядковується певною схемою: руху вдосконалюються від великих, розгонистих до більш дрібним і точним, причому спочатку це відбувається з ручками і верхньою половиною тіла, потім - з ніжками і нижньою частиною тіла. Сенсорика немовляти розвивається швидше, ніж рухова сфера, хоча вони обидві пов'язані. Цей віковий етап є підготовчим до мовного розвитку і називається довербального періодом.1.Развітіе пасивної мови - дитина вчиться розуміти, вгадує сенс; важливий анемотіческій слух дитини, у дорослої важлива артікуляція.2.Отработка мовних артикуляцій. Зміна звуковий одиниці (тембру) веде до зміни сенсу. У нормі дитина в 6-7 місяців повертає голову при назві предмета, якщо цей предмет має постійне місце, ав 7-8 місяців відшукує названий предмет серед інших. До першого року дитина розуміє, про який предмет йдеться, і виконує елементарні дії. У 5-6 місяців дитина повинна пройти стадію белькотіння і навчитися вимовляти чітко тріади і діади (три і два звуку), вміти відтворити ситуацію спілкування. ФОРМИ СПІЛКУВАННЯ В ПЕРІОД МЛАДЄНЧЕСТВА. КРИТЕРІЇ М. І. ЛІСІНОЙОбщеніе, за М. І. Лісіна, - це комунікативна діяльність зі своєю структурою: 1) спілкування - взаємоспрямованості комунікація, де кожен учасник виступає як суб'єкт, 2) спонукає мотив - конкретні властивості людини (особистісні, ділові якості) ; 3) сенс спілкування - задовольнити потребу в пізнанні інших людей і самих себе через оцінку інших і себе. Досить широкі і значущі для дитини всі процеси взаємодії з дорослими. Спілкування ж найчастіше виступає тут тільки його частиною, оскільки, крім спілкування, у дитини є й інші потреби. Кожен день дитина робить для себе нові відкриття, йому необхідні свіжі яскраві враження, активна діяльність. Діти потребують того, щоб їх прагнення були зрозумілі і визнані, у відчутті підтримки з боку дорослого. Розвиток процесу спілкування тісно пов'язане з усіма цими потребами дітей, на основі яких можна виділити кілька категорій, обумовлених мотивами спілкування таких як: 1) пізнавальна категорія, яка виникає тоді, коли дитина отримує нові яскраві враження, 2) ділова категорія, яка виникає в процесі активної діяльності дитини; 3) особистісна категорія, яка виникає в процесі безпосереднього спілкування дитини з дорослими. Розвиток спілкування з дорослими М. І. Лісіна представила як зміну декількох форм спілкування. Враховувалися час виникнення, зміст потреби, яка задовольняється, мотиви і засоби спілкування. Доросла людина є головним двигуном у розвитку спілкування дитини. Завдяки його присутності, увазі, турботі процес спілкування зароджується і проходить всі етапи свого розвитку. У перші місяці життя дитина починає реагувати на дорослого: шукає його очима, посміхається у відповідь на його усмішку. У чотири-шість місяців у дитини з'являється комплекс пожвавлення. Тепер він може досить довго і пильно дивитися на дорослого, посміхатися, проявляючи позитивні емоції. Розвиваються його рухові здібності, з'являється вокализация. Комплекс пожвавлення, на думку М. І. Лісіна, відіграє важливу роль у формуванні взаємодії дитини з дорослими. Поява ситуаційно-особистісного спілкування є важливим етапом формування особистості дитини. Дитина починає відчувати себе на емоційному рівні. Він виявляє позитивні емоції, у нього з'являється бажання привернути увагу дорослого, прагнення до спільної діяльності з ним. Далі з'являється ситуативно-ділове спілкування. Тепер дитині мало одного уваги з боку дорослого, йому необхідно здійснювати з ним спільну діяльність, в результаті чого з'являється маніпулятивна діяльність. ЖИТТЄВІ «ПРИДБАННЯ» ДИТИНИ В РАННЬОМУ ДЕТСТВЕРаннее дитинство охоплює вік від одного до 3 років. До кінця 1-го року життя дитина вже не так залежить від матері. Психологічне єдність «мати - дитина» починає розпадатися, тобто психологічно дитина відділяється від матері. Провідною діяльністю стає предметно-маніпулятивна. Прискорюється процес психологічного розвитку. Цьому сприяє те, що дитина починає самостійно пересуватися, з'являється діяльність з предметами, активно розвивається мовне спілкування, зароджується самооцінка. Уже в кризі 1-го року життя складаються основні протиріччя, що призводять дитини на нові етапи розвитку: 1) автономна мова як засіб спілкування звернена до іншого, але позбавлена ??постійних значень, що вимагає її перетворення. Вона зрозуміла іншим і використовується як засіб спілкування з іншими і управління собою; 2) маніпуляції з предметами повинні змінитися діяльністю з предметами; 3) становлення ходьби не як самостійного руху, а як засобу досягнення інших цілей. Відповідно, в ранньому дитинстві існують такі новоутворення, як мова, предметна діяльність, а також створюються передумови для розвитку особистості. Дитина починає відокремлювати себе від інших предметів, виділятися з оточуючих його людей, що призводить до появи початкових форм самосвідомості. Першим завданням для формування самостійної особистості є вміння керувати своїм тілом, з'являються довільні рухи. Довільні рухи виробляються в процесі формування перших предметних дій. До 3 років у дитини складається уявлення про себе, що виражається в переході від називання себе по імені до використання займенників "мій», «я» і т.п. Провідною є просторова зорова пам'ять, яка випереджає у своєму розвитку образну і вербальну. З'являється довільна форма запам'ятовування слів. Здатність здійснювати класифікацію об'єктів за формою і кольором проявляється у більшості дітей у 2-му півріччі 2-го року життя. До 3 років створюються необхідні передумови для переходу до дошкільного періоду. У ранньому дитинстві швидко розвиваються різноманітні пізнавальні функції в їх первинних формах (сенсорика, сприйняття, пам'ять, мислення, увагу). В цей же час у дитини починають проявлятися комунікативні властивості, інтерес до людей, товариськість, наслідування, формуються первинні форми самосвідомості. Психічний розвиток в ранньому дитинстві і різноманіття його форм і проявів залежать від того, наскільки дитина включений в спілкування з дорослими і наскільки активно він себе проявляє в предметної пізнавальної діяльності. Семантичний (смисловий, інформаційний зміст мови або його окремої одиниці) ФУНКЦІЯ ТА ЇЇ ЗНАЧЕННЯ ДЛЯ ДЕТЕЙПервие прості звуки, вимовлені дитиною, з'являються в 1-й місяць життя. Дитина починає проявляти увагу до мови дорослого людини. Гукание з'являється в період від 2 до 4 місяців. У 3 місяці у дитини виникають власні мовні реакції на мовне звернення до нього дорослого. У 4-6 місяців дитина проходить етап гуления, починає повторювати за дорослим прості склади. У цей же період дитина здатна інтонаційно розрізняти звернену до нього мову. Перші слова з'являються в мові дитини в 9-10 місяців. У 7 місяців можна говорити про появу у дитини інтонації. У середньому півторарічний малюк оперує п'ятдесятьма словами. Близько 1 року дитина починає вимовляти окремі слова, називати предмети. Близько 2 років він називає прості речення, що складаються з двох-трьох слів. У дитини починається активне мовне спілкування. Він з 1 року переходить до фонемной мови, і цей період триває аж до 4 років. Уребенка швидко поповнюється словниковий запас, і до 3 років він знає близько 1500 слів. З 1 року до 2 років дитина вживає слова, не змінюючи їх. Але в період з 2 до 3 років починає формуватися граматична сторона мови, він вчиться узгоджувати слова. Дитина починає розуміти сенс слів, що й визначає розвиток семантичної функції мови. Його розуміння предметів стає більш точним, правильним. Він може диференціювати слова, розуміти узагальнене значення. З 1 року до 3 років дитина вступає в етап виголошення багатозначних слів, але їх кількість в його словниковому запасі ще невелика. Словесні узагальнення у дитини починають формуватися з 1-го року життя. Спочатку він об'єднує предмети в групи за зовнішніми ознаками, потім - по функціональним. Далі формуються загальні ознаки предметів. Дитина починає наслідувати у своїй промові дорослим. Якщо дорослий заохочує дитину, активно спілкується з ним, то мова дитини буде розвиватися швидше.